Результаты оценки уровня дифференциации конвенциональных и моральных норм на контрольном этапе эксперимента в ЭГ и КГ

Группа

Кол-во человек в группе

Уровень дифференциации моральных норм

Уровень дифференциации конвенциальных норм

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

ЭГ

66,7

33,3

КГ

62,5

37,5

Как видим из рисунков 1, в экспериментальной группе уровень моральных и конвенциальных норм выше по сравнению с уровнем моральных и конвенциональных норм в контрольной группе.

Рис 1. Уровень сформированности нравственно-этической ориентации по методике «Оцени поступок» на контрольном этапе эксперимента в ЭГ и КГ

Как видим из рисунков 2 и 3, в экспериментальной группе уровень моральных и конвенциальных норм выше по сравнению с уровнем моральных и конвенциональных норм в контрольной группе. Причем наиболее существенные различия в 10% выявлены по показателю конвенциальных норм. Это говорит о том, что для младших школьников экспериментальной группы наиболее значимы конвенциональные нормы, такие как культура поведения на улице и дисциплина на уроке (т.к. более 65% детей считают, что их нельзя нарушать ни в коем случае). Уровень моральных норм на контрольном этапе исследования вырос приблизительно на 17%.

Рис. 2 Уровень моральных норм на констатирующем и контрольном этапах в ЭГ и КГ

Рис. 3 Уровень конвенциальных норм на констатирующем и контрольном этапах в ЭГ и КГ

Нами также было выявлено, что средние баллы моральных и конвенциональных норм оказались выше в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой исследования.

Рис. 4. Соотношение уровней дифференциации конвенциональных и моральных норм (средний балл)

Достоверные различия выявлены по показателю «моральные нормы» (t=2,90; p=0,04), различия по показателю конвенциональных норм не входят в зону статистической значимости. В целом, мы можем говорить о том, что реализованная нами программа формирования нравственно-этической ориентации во внеурочной деятельности «Школа нравственности» способствовала формированию моральных норм.

Итоговым этапом анализа результатов исследования выступает анализ уровня воспитанности в двух группах исследования. Результаты представлены в таблицах 9,10.

Таблица 9

Результаты диагностики уровня воспитанности учащихся начальных классов на контрольном этапе исследования (экспериментальная группа)

Ценности	Уровни воспитанности
Высокий	хороший	средний	низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Любознательность		66,7		33,4
Трудолюбие		55,6		44,4
Бережное отношение к природе
Мое отношение к школе
Красивое в моей жизни
Как я отношусь к себе

Таблица 10

Результаты диагностики уровня воспитанности учащихся начальных классов на контрольном этапе исследования (контрольная группа)

Ценности	Уровни воспитанности
Высокий	хороший	средний	низкий
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Любознательность		31,25		6,25		37,5
Трудолюбие				6,25				18,75
Бережное отношение к природе		6,25		37,5		56,25
Мое отношение к школе		18,75				56,25
Красивое в моей жизни		43,75		12,5		18,75
Как я отношусь к себе		6,25		37,5		37,5		18,75

Рис 5. Уровень сформированности нравственно – этической ориентации по методике диагностики уровня воспитанности учащихся начальных классов (по Н.П. Капустиной).

Для участников экспериментальной группы исследования характерен более высокий уровень демонстрируемой воспитанности по сравнению с участниками контрольной группы. Особенно примечательным является увеличение показателя трудолюбия, который на констатирующем этапе в экспериментальной группе был достоверно ниже, чем в контрольной группе. Показан более высокий уровень любознательности, трудолюбия, бережного отношения к природе, отношения к себе, ощущения красивого в жизни, а также отношения ребенка к школе.

Таблица 11.

Дата добавления: 2015-08-05