Введение. Необходимость формирования нравственных устоев и убеждений в рамках начального

Необходимость формирования нравственных устоев и убеждений в рамках начального общего образования растущего человека составляет одну из главных задач об­щества [74]. Особенно это актуально для современного российского общества, в котором происходят коренные изменения во всех сферах жизнедеятельности, что обусловливает из­менение запросов общества и требований государства в сфере обра­зования. В новых социально-экономических и политических условиях повышается актуальность целенаправленного нравственного воспитания в образовательном процессе. В связи с этим государственный заказ в образовании направлен на «формирование системы ценностей и идеалов гражданского общества, формирование основ гражданской идентичности» [73, с.8], на подготовку поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан. Решение этих задач целенаправленно обеспечивают стандарты второго поколения, в которых приоритетное значение имеет не только усвоение системы знаний, умений и навыков, но и развитие личности, обретение ею духовно-нравственного и социального опыта, приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование системы личностных качеств.

Развитие современного общества на данный период выдвигает проблему формирования нравственной личности, требует осмыслить, каким должен быть современный человек. Среди наиболее важных вопросов выступают вопросы отношения человека к обществу, активного понимания им своих социальных функций, осмысление своих прав и обязанностей, отношение к умственному и физическому труду, эстетическим нормам.

Актуальность исследования на социальном уровне продиктована запросами, предъявляемыми к школе со стороны государства. Так, в планируемых результатах образовательного процесса в школе в ФГОС НОО выделяется группа личностных результатов, включающих нравственно-этические ориентации обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, а также приобщение учащихся к системе общечеловеческих ценностей, формирование у школьников чувства патриотизма, национального самосознания и поликультурного мышления [73].

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена разработкой теоретико-методологических оснований процесса формирования нравственно-этической ориентации у подрастающего поколения. Основы нравственного поведения, система ценностных отношений личности к себе, обществу и к окружающей среде нашла отражение в фундаментальных работах философов, психологов, педагогов (Ш.А. Амонашвили[3], А.М. Архангельского[6], Н.М. Болдырева[15], А.С. Макаренко[48], В.А. Сухомлинского[69], И.Ф. Харламова[76], и др.). Наиболее значительный вклад в изучение проблемы нравственного воспитания детей младшего школьного возраста внесли А.В. Сластенин[67], В.А. Сухомлинский[69], К.Д. Ушинский[72], Н.Е. Щуркова[80]. С точки зрения ценностного отношения анализ проблемы воспитания провели: Н.И. Бондаревская[16], А.Г. Здравомыслов[35], В.А. Караковский[37], А.В. Кирьякова[40], Д.А. Леонтьев [46], М.С. Яницкий [82] и др.

Актуальность исследования на практическом уровне связана с недостаточным методическим обеспечением процесса формирования нравственно-этической ориентации у младших школьников. Отсюда следует, что педагогам необходимо не только знать особенности воспитания ценностного отношения у младших школьников и уметь запускать необходимые психолого-педагогические механизмы воспитания, но и владеть приемами и методами духовно-нравственного воспитания.

Выявленные противоречия между: 1) социально-обусловленной потребностью общества в нравственно ответственной личности и недостаточным уровнем сформированности нравственно-этической ориентации младших школьников; 2) потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении исследуемого процесса и недостаточной разработанностью программно-методических материалов, содержательно-процессуальных аспектов формирования нравственно-этической ориентации младших школьников в педагогической науке обусловили проблему исследования: каково содержание программы внеурочной деятельности по формированию нравственно-этической ориентации у младших школьников?

Обозначенная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Формирование нравственно-этической ориентации младших школьников во внеурочной деятельности».

Цель исследования -теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность программы формирования нравственно-этической ориентации у младших школьников во внеурочной деятельности.

Объектом исследования является процесс формирования нравственно-этической ориентации младших школьников.

Предмет исследования -процесс формирования нравственно-этической ориентации младших школьников во внеурочной деятельности.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть особенности формирования нравственно-этической ориентации в младшем школьном возрасте.

2. Охарактеризовать возможности внеурочной деятельности по формированию нравственно-этической ориентации младших школьников.

3. На основе аксиологического, личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов разработать и апробировать программу внеурочной деятельности «Школа нравственности», направленную на формирование нравственно-этической ориентации у младших школьников и проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования - уровень сформированности нравственно-этической ориентации повысится, если в учебно-воспитательный процесс начальной школы внедрить программу, которая предполагает:

• опору на аксиологический, личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы;

• включение младших школьников в коллективную творческую деятельность, направленную на актуализацию нравственно-этической ориентации.

В работе применялись методы исследования:

- теоретические методы: анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы;

- методы сбора информации: анкетирование, тестирование;

- методы обработки информации - методы математико-статистической обработки данных.

Методологическую основу исследования составили аксиологический подход (Ш.А. Амонашвили, А.В. Кирьякова, З.И. Равкин, А.А. Ручка, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.), личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская, и др.), системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов).

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных философов, педагогов, психологов по аксиологии (П. Лапи, Р.Г. Лотце, В.Н. Мясищева, О.Г. Дробницкого,Н.Е. Щурковой), проблеме нравственности и формирования нравственно-этической ориентации младших школьников (А.А. Анциферовой, О.М. Вотиновой, С.И. Гессена, В.В. Зайцева, Е.В. Субботского и др.); проблеме формирования гуманности (О.В. Авраменко, Л.В. Безруковой и др.); проблеме формирования этике­та и дружеского взаимодействия (П.А. Белашовой, Т.А. Владимировой, В.Я. Вороновой и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании содержания программы внеурочной деятельности по формированию нравственно - этической ориентации у младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования программы формирования ценностно-смысловых установок у младших школьников во внеурочной деятельности педагогами начальной школы и дополнительного образования.

Результаты исследования апробированы:

- на Общественно-педагогическом форуме «Социальное партнерство в духовно-нравственном воспитании личности гражданина России» г. Челябинск, декабрь, 2013 г.

- в статье Дунаева, И.Г. Возможности внеурочной деятельности по формированию нравственно этической ориентации младших школьников [Ntrcn] /, Социосфера, январь, 2015 г.

- в статье

Экспериментальной базой исследования выступает образовательное учреждение МАОУ Гимназия №76 г. Челябинска

Исследование проводилось с 2012 по 2014 гг. в три этапа.

Первый этап (2012-2013 гг.) – констатирующий: изучалась психологическая, социологическая, педагогическая и философская литература. В это время были выявлены ключевые позиции исследования; определены проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза; проведен констатирующий эксперимент; разработана программа внеурочной деятельности «Школа нравственности».

Второй этап (2013-2014 гг.) – формирующий: уточнен понятийный аппарат; апробирована программа внеурочной деятельности «Школа нравственности.

Третий этап (2014- декабрь 2014 гг.) – аналитический: обобщены результаты экспериментального исследования, определена логика изложения материала, уточнены теоретические и практические выводы, оформлены полученные данные.

Структура исследования соответствует цели и задачам и включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

Дата добавления: 2015-08-05