Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Возможности внеурочной деятельности по формированию нравственно-этической ориентации младших школьников

Читайте также:
  1. II 6.3. Освоение деятельности. Навыки
  2. II тип: ориентации относительно "других" в политической системе.
  3. II. 6.1. Определение понятия деятельности
  4. II. 6.4. Основные виды деятельности и их развитие у человека
  5. II. 8. 3. Виды речевой деятельности
  6. II. Организация деятельности психолога
  7. II. Организация деятельности психолога

 

Отличительной особенностью Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования является переход от минимизационного подхода (когда определяется лишь минимум планируемого содержания образования, которое должен освоить школьник) к созданию образовательной среды на основе принципа фундаментальности образования. Подобный переход принципиально изменяет не только суть образовательного процесса, но и его организацию. ФГОС фактически нормирует не только содержание учебных программ и организацию учебной деятельности по отдельным учебным дисциплинам, но и регламентирует внеучебную деятельность школьников. Таким образом, в соответствии с современной моделью образования учащимся должны быть созданы оптимальные условия для личностного развития в образовательных учреждениях и во вторую половину дня [19 с. 232].

В самом общем виде внеурочное время можно рассматривать как проявляемую вне уроков активность учащихся, которая обусловлена в значительной степени потребностями и интересами детей. Данная активность направлена на самопознание и преобразование окружающей действительности. Внеурочная деятельность при корректной организации играет важную роль в процессе развития учащихся, а также формирования коллектива учащихся..

Для формирования нравственно-этической ориентации важно организовать внеурочную деятельность с учетом развития нравственных ценностей и качеств школьника.

Основная задача учителя заключается в организации внеурочного времени детей таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно и уютно [28, с.5 ]. В данном случае ребенок начинает активнее взаимодействовать со сверстниками, он более активно принимает участие в разнообразных мероприятиях и организованной активности. Данные устойчивые нравственно-этические ориентации и отношения формируются в процессе совместной деятельности у детей младшего школьного возраста.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы выявлено, что внеурочная деятельность ориентирует на формирование условий для неформального общения и взаимодействия детей одного класса или же учебной параллели, она имеет явно выраженную социально-педагогическую и воспитательную направленность. Внеурочная деятельность может рассматриваться как хорошая возможность для организации межличностного общения и взаимодействия в учебном коллективе, между учащимися и учителем. В процессе многоаспектной внеурочной активности можно обеспечить развитие общекультурных интересов детей, а также активно способствовать формированию его нравственно-этической ориентации.

Внеурочная деятельность теснейшим образом связана с дополнительным образованием детей, в аспекте создания условий для формирования и развития творческих интересов детей, а также включения их в художественную, спортивную, экологическую, а также нравственную деятельность. Дополнительное образование детей может рассматриваться как одна из основных частей системы образования и воспитания младших школьников, ориентирующаяся на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных программ образования.

Обратимся теперь к характеристике основных форм внеурочной деятельности, которые направлены на формирование нравственно-этической ориентации детей младшего школьного возраста.

В настоящее время принято выделять следующие формы внеурочной воспитательной деятельности:

- традиционные, такие, как устный журнал, этическая беседа, классный час, гостиная.

- дискуссионные, например, защита проекта, диспут.

- национально-обрядовые, такие, как народные праздники, народные забавы и посиделки.

- телевизионные, например, различные варианты «Поле чудес», «Звездных часов» и иных программ такого рода.

- коллективно-творческие дела, например, кольцовки, эстафеты.

- нестандартные, такие, как танцевальный ринг, поэтический кросс и т.п.

- импровизационные.

Уровень профессионализма учителя начальных классов заключается в овладении наибольшим числом различных форм деятельности, а также умением их использовать для решения конкретных педагогических задач с наибольшим эффектом.

Воспитывать – это значит осуществлять организацию деятельности детей. Ребенок развивается, формирует навыки, модели и способы поведения, чувства в рамках совместной деятельности с людьми, а также в процессе общения с ними. В связи с данным обстоятельством учитель начальных классов для достижения определенных воспитательных целей должен уметь организовывать различные виды деятельностей детей (развивающей и воспитывающей), тогда как для детей она должна являться естественной жизнью [32, c. 71].

В настоящее время методистами выделяются различные виды внеурочной деятельности, которые возможно осуществлять в школе, например – познавательные, общественные, досуговые, ценностно-ориентационные, эстетические.

Все данные виды внеурочной деятельности теснейшим образом связаны с процессом обучения, с собственно содержанием обучения, а также воспитания в школе. Также они служат для достижения определенных воспитательных и образовательных целей. Например, познавательная деятельность направлена на формирование и развитие определенных познавательных интересов, на накопление знаний, формирование умственных способностей и т.п.

Ценностно-ориентационная деятельность, фактически, является процессом формирования взглядов, убеждений, а также усвоения нравственных и иных норм жизни человека. Учитель имеет всю полноту возможностей для стимулирования формирования отношений у младших школьников, формирование их в различных формах внеурочной деятельности – в беседах по нравственно-социальной проблематике, в рамках классных собраний, диспутов и дискуссий. Естественно, усвоение детьми социальных ценностей осуществляется и во всех иных формах и видах активности и деятельности.

Общественная деятельность предполагает активное участие учащихся в управлении школой, в разных школьных объединениях, участие в трудовых акциях. Все это происходит в таких формах, как деятельность самообслуживания, уборка школы, школьные собрания, школьные вечера, праздники и т.п.

Эстетическая деятельность направлена на развитие художественного вкуса, интересов, культуры и способностей детей. Сложно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут организовываться особенно эффективно вне стен школы в специальных учреждениях дополнительного образования и в клубах.

Досуговая деятельность предполагает развивающую, содержательную активность, свободное общение, в рамках которой инициатива принадлежит ученикам, однако учитель не должен выступать как невключенный, сторонний наблюдатель, он обязательно должен помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда также можно отнести спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение и досуг учащихся может проходить в различных формах – в виде игр, вечеров отдыха, в виде коллективных дней рождения, в виде соревнований, походов, а также прогулок.

Формы внеурочной воспитательной деятельности с детьми младшего школьного возраста можно рассматривать как специфический способ организации достаточно свободной деятельности их в школе, их самостоятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых.

Образно-художественные формы объединяют в себе деятельность детей, где основным средством выступают совместные эстетические переживания. Основным моментом здесь является необходимость вызова глубоких, сильных, а также облагораживающих коллективных эмоций, которые достаточно близки к тем, которые люди могут испытывать в театре, на праздниках и в иных подобных ситуациях. Большое значение имеют такие формы деятельности, как праздники, спектакли, концерты.

Трудовые формы внеурочной деятельности оказывают позитивное воздействие посредством совместной деятельности, разнообразного рода активности, любого вида труда. Это различные формы работы в школе, от ежедневной уборки до работы на пришкольном участке. Совместная трудовая деятельность может оказывать не меньшее вдохновляющее воздействие, чем посещение театра, праздника или же эстетического зрелища.

Игровые и досуговые формы деятельности выражаются в разнообразных игровых действиях, совместном отдыхе, развлечениях. Игры могут быть спортивными, соревновательными, конкурсными и познавательными. Все они нередко могут совмещать в себе различные средства воздействия, такие, как слово, чувство, образ и деятельность.

Особенное значение следует отдавать психологической работе с учащимися. В формах данного типа основными средствами воздействия выступают элементы психологического тренинга. Организация данной деятельности предполагает наличие специальных знаний и умений учителя начальных классов.

Для успеха деятельности при осуществлении разнообразных форм деятельности с младшими школьниками, учитель начальных классов должен представлять их возможности и на основании этого осуществлять организацию деятельности наиболее удачным, оптимальным образом. Следует также помнить о том, что любая форма активности предполагает воздействие словом, чувственные переживания, игровую деятельность, а также труд.

В качестве специфической особенности процесса формирования нравственно-этической ориентации младших школьников выступает то, что его нельзя отделить и обособить в некоторый специальный воспитательный процесс. Формирование нравственно-этической ориентации протекает в процессе многогранной деятельности детей, а также в различных отношениях, в рамках которых они вступают в разные ситуации со своими сверстниками, с детьми младше и старше себя. Тем не менее, нравственно-этические ориентации могут рассматриваться как целенаправленные процессы, которые предполагают определенную систему содержания, методов и форм педагогической деятельности.

Осуществление процесса формирования нравственно-этической ориентации детей младшего школьного возраста в рамках внеурочной деятельности предполагает опору на те базовые ценности, которые лежат непосредственно в основе их формирования:

1. Отношение к Родине, политике государства и другим народам и странам.

2. Отношение к другим людям.

3. Отношение к самому себе.

4. Отношение к трудовой деятельности.

5.Отношение к природе, культурному достижению и нематериальным ценностям [29,с.7].

 

Рассмотрим основные методы формирования нравственно-этических ориентаций младших школьников во внеурочной деятельности[39]:

Метод убеждения. В педагогике он рассматривается как воздействие на сознание, чувства и волю воспитанников с целью формирования и закрепления у них положительных моральных качеств и устранения отрицательных черт в характере и поведении. Данный метод позволяет формировать у младших школьников моральные представления и понятия, на основе которых у детей вырабатываются правильные суждения, определенные отношения к своим поступкам и поступкам других людей, к общественной жизни, они овладевают моральными нормами и правилами поведения в семье, в своем коллективе и обществе в целом.

Метод разъяснения позволяет учителям начальных классов не только сообщить о тех или иных правилах поведения, но и уточнить значение каждого правила, подчеркнув необходимость обязательного его выполнения. Обычно данный метод используется в ситуациях введения новых правил, требований с целью профилактики их нарушений. В разъяснении также применяется показ способов и образцов действий и отношений, которыми дети должны овладеть, что впоследствии ведет к формированию у детей уверенности в том, что поступать нужно именно так, а не иначе.

Метод внушения должен основываться на уважении к личности ребенка и вере в его силы и возможности. Этот метод позволяет вселить в детей уверенность в том, что они могут быть добрее, смелее, лучше и вполне могут справиться со всеми обязанностями и трудностями.

Этическая беседа - это моральное воздействие на сознание и поведение детей с целью формирования и развития обобщенных моральных представлений и понятий, на основе которых воспитывается убежденность. В этических беседах могут быть использованы определенные факты, явления, события общественной жизни, поступки реальных людей или героев художественных произведений, мультфильмов и т.д. Здесь нужно соблюдать определенные требования: идейная направленность содержания этической беседы, тесная связь с жизнью класса, соответствие содержания и методики проведения этической беседы возрастным возможностям и индивидуальным особенностям детей, закрепление моральных представлений, понятий, норм, правил в ходе живого обмена мнениями.

Пример для подражания. Живые примеры знакомых людей могут оказать колоссальное воздействие на детей младшего школьного возраста. Сюда же можно отнести примеры из жизни и деятельности великих людей, героев литературных произведений, кино- или мультипликационных фильмов и т.д., которые характеризуются наглядностью, что очень важно для данной возрастной группы детей, и большой силой эмоционального воздействия, что облегчает усвоение нравственных и этических норм поведения.

Наглядные методы также могут быть применены в процессе формирования нравственно-этических ориентаций младших школьников. Например, просмотр и дальнейшее обсуждение иллюстративного материала или мультипликационных фильмов. Так, например, содержательный, лаконичный и весёлый мультфильм по одноименному произведению знаменитого детского писателя Николая Носова «Бобик в гостях у Барбоса» покажет, как люди любят примерять чужую маску на себя, как человек может быть разбалован довольствием, как мало бедному человеку нужно для счастья и научит ребенка правильному поведению не только в обществе, но и наедине с собой.

Методы формирования опыта нравственно-этического поведения ориентированы на закрепление устойчивого положительного поведения в любых изменяющихся условиях. Здесь используются различные формы работы. Например, игры-упражнения, игры-инсценировки, дидактические игры, показ действий и способов общения, использование проблемных ситуаций, различные экскурсии, театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, творческие проекты, художественные выставки, участие в благотворительных акциях, тематические утренники, праздники и традиции в классном коллективе, тематика которых весьма разнообразна и т. д.

 


Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 266 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Введение | Шкала. Отношение к себе | А н к е т а. | Раздел 2. Общая характеристика курса. | Раздел 5. УУД и результаты освоения УУД | Занятие 7. Умение прощать | Результаты оценки уровня дифференциации конвенциональных и моральных норм на констатирующем этапе эксперимента в ЭГ и КГ | Результаты оценки уровня дифференциации конвенциональных и моральных норм на контрольном этапе эксперимента в ЭГ и КГ | Результаты диагностики уровня воспитанности учащихся начальных классов на контрольном этапе исследования | Выводы по главе 3 |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Особенности формирования нравственно-этической ориентации в младшем школьном возрасте| Выводы по главе 1

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.009 сек.)