Додатки.

Зміст

Вступ

Розділ 1. Проблема організації пошукової діяльності учнів у теорії і практиці навчання.

1.1. Пошукова діяльність учнів як дидактична проблема.

1.2. Стан дослідження проблеми в психолого-педагогічній і

методичній літературі з географії.

1.3. Аналіз роботи школи з питань організації пошукової діяльності учнів.

Висновки до 1 розділу.

Розділ 2. Дидактичні умови організації пошукової діяльності учнів у процесі вивчення рідного краю.

2.1. Проблемне навчання - умова організації пошукової діяльності учнів.

2.2. Самостійна робота як засіб залучення учнів до пошукової діяльності.

2.3. Формування досвіду пошукової діяльності-засобами навчальних технологій.

Висновки до 2 розділу.

Розділ 3. Організація і результати дослідження пошукової діяльності учнів.

3.1. Методика організації і проведення експериментального дослідження.

3.2. Підсумки і результати дослідно-експериментальної роботи. Висновки до 3 розділу.

Загальні висновки.

Список використаної літератури.

Додатки.

ВСТУП.

Актуальність дослідження.

Процес становлення національної школи України характеризується інтенсивним пошуком таких дидактичних моделей, які максимально сприяли б формуванню соціально активної, творчої особистості, на що спрямовані директивні освітянські документи: державна національна програма "Освіта". Україна ХХІ століття; стратегія інтелектуального розвитку України та ін. У зв'язку з цим потребує теоретичного і практичного вивчення питання організації пошукової діяльність учнів, враховуючи реалізацію ідей безперервної освіти і системного підходу.

Зміни в сучасному суспільстві вимагають і адекватних змін у характері освіти. Сучасна система освіти розглядається лише як однобічний вплив держави, що реалізує в особі вчителя власні концепції навчання і виховання і майже повністю ігнорує особу учня. Тому які б новітні прийоми і методи не розроблялися, вони не будуть достатньо ефективними без педагогічно-психологічного обґрунтування системи творчої пошукової діяльності учнів.

У даний час осмислюється нова стратегія навчання – на формування творчої особистості, здатної самостійно мислити, генерувати оригінальні ідеї, приймати нестандартні рішення, що є умовою безперервного оновлення знань, підвищення кваліфікації індивіда на протязі всього життя і в цілому формування особистості, яка може швидко адаптуватися до нових реалій життя.

Традиційна школа визначає зміст навчання як певну суму готових знань, алгоритмів, що повинні бути засвоєнні учнями для подальшого їх застосування.

Щоб інтенсифікувати розвиток особистості учня, необхідно поглибити зміст шкільних навчальних програм і підручників, починаючи з базових курсів "Рідний край" (2-5 кл.) як пропедевтичної основи географічної освіти.

Головним завданням цих базових курсів, крім отримання елементарних природничо-географічних знань, є оволодіння прийомами, вміннями та навичками самостійної пошукової діяльності.

Під організацією пошукової діяльності учнів ми розуміємо застосування активних форм і методів навчання, які забезпечують творче, самостійне теоретичне і практичне засвоєння знань, вмінь і навичок та розвиток в учнів пізнавальної самостійності, ініціативи, творчої активності у всіх видах розумової праці.

Поняття “пошукова діяльність” – багатомірне. Воно об’єднує в собі освітній, розвивальний і виховний аспекти формування особистості учнів. Про ступінь реалізації освітнього аспекту пошукової діяльності дає змогу судити те, як учень оперує основними поняттями курсу на скільки грамотно і глибоко аналізує їх ознаки, зв’язки з іншими поняттями, володіє прийомами пошукової самостійної роботи. Суть розвивального аспекту пошукової діяльності ми бачимо у формуванні в учнів творчого мислення, пошукової пізнавальної активності, самостійності, ініціативи. Виховний аспект взаємозв’язаний з першими і розвиває інтелектуально-вольові та комунікативні якості, формує національну свідомість, любов до рідної землі, свого народу, бажання працювати задля розквіту нашої держави.

Отже, названа проблема є актуальною, а відтак мусить зайняти належне їй місце у педагогічній теорії і практиці.

Теоретичну базу дослідження склали фундаментальні праці вітчизняних та зарубіжних авторів з питань організації самостійної діяльності учнів: Г.С. Асонової, І.І. Баринової, Т.П. Герасимової, М.К. Ковалевської, Н.С Коваль, П.І. Підкасистого, Л.В. Жарової, О.Я. Нільсона; з проблем активізації пізнавальної діяльності учнів: А.М. Алексюка, В.К. Бібік, В.П. Корнєєва, Л.І. Круглик, М.І. Махмутова, В.А. Онищука, І.П. Підласого, О.Я. Савченко, А.В. Фурмана, Т.І. Шамової, Г.І. Щукіної, М.Д. Ярмаченка та інших, методичні розробки періодичних видань “Початкова школа”, “Все для вчителя”, “Краєзнавство, географія, туризм”, “Рідна школа”, “Географія та основи економіки” тощо. В них переважає матеріал, який з’ясовує суть організації пошукової діяльності учнів, що сприяє організації розвитку творчих здібностей учнів.

Різні аспекти досліджуваної проблеми виявлено в працях психологів І.Д. Беха, Л.С. Виготського, П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, Л.В. Занкова, Є.Н.Кабанової-Меллер, Г.С. Костюка, Н.О. Менчинської, С.Л. Рубінштейна, Н.Ф. Тализіної та інших.

Однак, не зважаючи на наявність досліджень, не всі аспекти проблеми організації пошукової діяльності знайшли вихід у практику роботи середньої загальноосвітньої школи. Зокрема, ще недостатньо досліджені:

- психолого-педагогічні особливості організації самостійної пошукової діяльності у учнів молодшого і середнього шкільного віку;

- практика організації пошукової діяльності, як дидактичної системи формування в учнів ґрунтовних знань, творчих вмінь і навичок;

- недостатньо відпрацьовані етапи формування основних прийомів пошукової роботи, особливо у учнів середнього шкільного віку.

Названі проблеми чекають конкретних досліджень.

Актуальність проблеми, недостатня її науково-методична розробленість та низька ефективність практичного втілення обумовили вибір теми дисертаційного дослідження “Організація пошукової діяльності учнів у процесі вивчення рідного краю”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.

Обраний напрям досліджень пов'язаний з науковою темою "Інноваційні пошуки в географічній освіті," що виконується на кафедрі економічної та соціальної географії Вінницького Державного Педагогічного університету ім. М.Коцюбинського. дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень лабораторії географічної освіти Інституту Педагогіки АПН України з теми: "Науково - методичні засади відбору і реалізації змісту географічної освіти в середній загальноосвітній школі" (державний реєстраційний № 0102U000335). Тему дисертаційного дослідження затверджено на засіданні вченої ради Інституту Педагогіки АПН України і узгоджено в раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №3 від 28.09. 1995).

Об'єкт дослідження - процес формування в учнів досвіду творчої пошукової діяльності.

Предмет дослідження - зміст, форми та методи організації й проведення пошукової діяльності учнів під час вивчення курсів "Рідний край" (2-5 класи).

Мета дослідження: науково обґрунтувати доцільність тих дидактичних умов, які найбільш повно враховують особливості прояву пошукової пізнавальної активності, самостійності учнів і зорієнтовані на їх загальний інтелектуальний розвиток під час проведення пошукової діяльності на уроках з курсу "Рідний край" (2-5 кл.).

- розробити теоретико - методичні основи організації пошукової діяльності учнів;

- виявити особливості організації пошукової роботи учнів у підлітковому віці;

- обґрунтувати методи, шляхи і напрямки організації пошукової діяльності, доцільність дидактичних умов, які найбільш повно враховують особливості прояву пошукової пізнавальної активності, самостійності учнів;

- створити навчально-методичний комплекс для організації пошукової роботи з курсу "Рідний край".

Гіпотеза дослідження базується на припущенні, що систематично організована пошукова діяльність учнів на уроках 2-5 класах забезпечить ефективне засвоєння природничо-географічних знань якщо:

- поетапно ускладнювати завдання для пошукової роботи учнів (від репродуктивних, проблемних, частково-пошукових до дослідницьких);

- застосовувати спеціально розроблену методику організації пошукової пізнавальної діяльності, яка передбачає:

а) системний підхід до процесу навчання від початкової до середньої ланки освіти;

б) створення комплексу ігор, самостійних завдань, що використовуються відповідно до вікових та індивідуальних особливостей учнів;

в) оцінювання результатів пошукової роботи з урахуванням рівнів їх географічної компетентності.

Відповідно до мети і гіпотези визначено такі основні завдання дослідження:

- розкрити суть пошукової роботи як складової пізнавальної діяльності;

- визначити структуру, етапи пошукової роботи;

- з'ясувати стан досліджуваної проблеми в психолого-педагогічній літературі та практиці викладання географії рідного краю в загальноосвітніх школах;

- обґрунтувати зміст, відповідні йому форми та методи пошукової діяльності на уроках рідного краю, які б у єдності сприяли систематизації знань та умінь учнів;

- на підставі обґрунтованих теоретичних підходів розробити зміст і методичне забезпечення курсу географії рідного краю для учнів 2-5 класів;

- створити умови ефективної взаємодії вчителя та учнів у процесі пошукової діяльності;

- розробити методичні рекомендації для проведення уроків з курсу рідного краю для вчителів загальноосвітніх шкіл, які спрямовані на активізацію пошукової діяльності в навчально-виховному процесі та експериментально перевірити їх.

Методологічну основу дослідження становлять:

- наукове розуміння процесу пізнання як активної діяльності, спрямованої на інтелектуальний і моральний розвиток особистості;

- теорія рівневого розумового (інтелектуального) розвитку особистості (Л.С. Виготський, Ж. Піаже, П.Я. Гальперін);

- дидактичні моделі розвивального навчання (Д.Б. Ельконін, І.Я.Лернер);

- психолого-педагогічна теорія навчальних проблемних ситуацій (О.М. Матюшкін, І.Н. Махмутов, А.В. Фурман), психолого-дидактична теорія задач (Г.О. Балл, Г.С. Костюк, Є.І. Машбіц, В.О. Моляко), а також принципи проблемності, діалогічності, диференційованості у навчанні.

Теоретичну основу дослідження становлять: наукова теорія пізнання; єдність чуттєвого і раціонального у пізнавальному процесі; нормативні документи, що визначають правову основу функціонування освіти в Україні, а саме: Конституція України, Закон України "Про освіту", Закон України " Про загальну середню освіту", Державна національна програма "Освіта. Україна ХХІ століття, Національна доктрина розвитку освіти, концепція географічної освіти школярів.

Для розв'язання поставлених завдань і перевірки гіпотези дослідження використовувалися такі методи:

- теоретичний аналіз і узагальнення психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження;

- цілеспрямоване педагогічне спостереження і аналіз діяльності учнів та педагогів у процесі пошукової діяльності;

- анкетування та тестування учнів і вчителів;

- педагогічний експеримент;

- якісний аналіз результатів експерименту, статистична обробка матеріалів дослідження.

У сукупності ці методи дали змогу розробити критерії ефективності формування пошукової пізнавальної діяльності, організувати та здійснити формуючий експеримент.

Дата добавления: 2015-08-05