ЗОШ №30, м. Вінниця, вчитель Батюк Л.Є 5 страница

Дещо іншу особливість мають пошукові ігри, які спонукають самостійну, пізнавальну, а в деяких випадках і дослідницьку діяльність учнів. Завдяки таким іграм школярі розв’язують навчальні завдання шляхом виявлення причинно-наслідкових зв’язків. До класу пошукових ігор належать рольові ігри, які можна проводити на уроках з формування нових знань, умінь і навичок, а також для повторення, узагальнення знань і вмінь, їх перевірки і контролю. Ці ігри збуджують уяву, створюють можливість для імпровізації, посилюють пізнавальний інтерес і мотивацію до навчання, викликають емоційне піднесення. До цього класу належать рольові ігри: казка, композиція, концерт, мандрівка, екскурсія, конференція, експедиція, суд. Дидактичне значення пошукових ігор полягає в тому, що засвоєння навчального матеріалу, відбувається у процесі розв’язання навчально-ігрових завдань на основі імітації. Рольові ігри пошукового напряму дають можливість отримати знання нетрадиційним способом, сприяють розвитку логічного мислення та аналітичних здібностей учнів, вчать самостійності прийняття рішень у різних ситуаціях, сприяють кращому засвоєнню знань їх систематизації та узагальненню. Крім того, завдяки широкому й різнобічному відображенню певної ділянки дійсності та різноманітності ролей рольова гра забезпечує посилення зв’язку знань учнів з життям, з практичною діяльністю, формує цілісне уявлення про світ, виховує широкі соціальні мотиви навчання.

Класифікація навчальних ігор в пошуковій діяльності учнів.

“Казка”, “композиція”, “концерт”, “експедиція”, “екскурсія”, “суд”, “мандрівка”, “круглий стіл”, “конференція”.

Пошукові (творчі)

Рольові

Розглядаючи дидактичні ігри як умову активізації процесу пошукової діяльності можна зробити висновок:

· Навчально-ігрова діяльність – це динамічна багатокомпонентна цілісна система;

· Провідним, системоутворюючим у діяльності є відношення педагогічного управління та учіння;

· Ігрові методи і форми навчання зумовлюють активізацію пізнавальної діяльності;

· Пошукова діяльність, що розгортається на основі гри, має свій предмет і спрямована на конкретні цілі та уявлення про результат;

· Спосіб досягнення цілей і розвиток особистості учнів відбувається завдяки особістісно – мотиваційній діяльності;

· Результат ігрового навчання досягається в процесі поетапного вирішення системи пошукових завдань;

· Завдяки ігровій діяльності формуються комунікативні дії учнів між собою та вчителем, підвищується рівень естетико-етичної сторони навчання, зростає інтерес до вивчення предмета.

На краєзнавчих уроках в 4-5 класах вчитель може розв’язувати проблемні ситуації всіма можливими шляхами:

· Через проблемне викладання знань;

· Через організацію частково-пошукової діяльності;

· Через організацію дослідницької діяльності шляхом спостереження учнів у природі чи за результатами самостійного досліду.

Створення проблемних ситуацій на уроках курсу „Природознавство” розділу „Рідний край” для організації самостійної пошукової діяльності.

Тема уроку	Етап уроку	Проблемне питання або завдання	Засоби навчання та етапи вирішення
Рельєф	Сприйняття нового матеріалу	Евристична бесіда	Аналіз карт: Яка поверхня території області? Яка найбільша висота Подільської та Придніпровської височини? Яке значення має поверхня для господарства області?
Погода краю	Сприйняття нового матеріалу	Організація дослідженої роботи „презентація пір року краю”	Створення проектів використовуючи різні засоби навчання (групова робота)
Річки краю	Актуалізація опорних знань     Сприйняття нового матеріалу	За малюнком „кругообіг води в природі” пояснити куди дівається вода, що випадає на земну поверхню у вигляді дощу та снігу.   Чому річка Південний Буг тече повільно, а Дністер бурхливо?	Підручник с. 1) вода-унікальне природне утворення, яка має 3 стани: а)частина води просочується в грунт; б)частина збирається рослинами; в) стікає в річки і озера г) випаровується Атлас Вінницької області, фізична карта 1) поверхня на рівнинах менш похила ніж в горах; 2) у гірських річок русло пряміше ніж у рівнинних.
Різноманітність вод нашого краю	Сприйняття нового матеріалу	Чому деякі озера нашої області перетворюються в болота? Які є на те причини?	Аналіз атласу с. (фізична карта області) Підручник А) вода не рухається (стояча); Б) немає підтоку(не впадають і не витікають річки); В) Розмноження рослини (велика волога) (рослини заростають) Г) утворення торфу на дні озера

РОЗДІЛ ІІІ

Підсумки дослідно-експериментальної роботи з питаннь організації пошукової діяльності учнів у процесі вивчення "Рідного краю"

3.1. Методика організації і проведення експериментального дослідження.

Методичні основи організації пошукової роботи учнів з курсу рідний край у ІІ – V класах перевірялись під час формуючого експерименту, який проводився протягом 1994-2000 років у школах м.Вінниці і Вінницькій області.

Підготовчий етап формуючого експерименту мав за мету вирішити ряд методичних завдань:

1. Визначити вік учнів для проведення пошукової роботи.

2. Відібрати зміст навчального матеріалу, що відповідає меті і завданням формуючого експерименту.

3. Розробити комплекс дидактичних завдань пошукового характеру для учнів 2-5 класів при вивченні курсу “Рідний край - Вінничина”.

4. Скласти поурочні плани до обраних тем і розділів шкільних курсів рідний край 2-5 клас.

5. Підготувати рекомендації для вчителів, студентів педінституту та учнів з питань географії рідного краю.

Експеримент проводився у 2-5 класах основної загальноосвітньої школи.

У таблиці 1 представлені розділи шкільних курсів географії рідного краю, де здійснювалась пошукова діяльність з питань формуючого експерименту.

Основні розділи і теми шкільних курсів “Рідний край” (2-3 класи), Географії рідного краю (5 клас), де здійснювалась пошукова діяльність

Таблиця

Навчальний предмет	Клас	Назва розділів і тем	Орієнтовна кількість годин
Рідний край		Проведення підсумків літніх спостережень.
		Завдання для спостережень восени.
		Повітря навколо нас. Термометр.
		Нежива і жива природа.
		Рослини – частина живої природи.
		Підведення підсумків осінніх спостережень. Завдання для спостережень взимку.
		Форми земної поверхні. Екскурсія по вивченню форм земної поверхні своєї місцевості. Рівнини, гори.
		Грунт. Значення та охорона грунтів.
		Корисні копалини. Найважливіші корисні копалини та їх значення в житті людини (торф, кам’яне вугілля, нафта, природний газ, руда та ін)
		Корисні копалини своєї місцевості. Охорона корисних копалин.
		Підсумки спостережень за природою взимку. Завдання для спостережень весною.
		Вода в природі і житті людини. Водойми.
		Джерела і річки. Озеро і болото.
		Підсумки спостережень за природою весною. Завдання для спостережень влітку.
Рідний край		Горизонт. Сторони горизонту. Орієнтування на місцевості.
		Компас. Орієнтування на місцевості.
		Масштаб. План місцевості.
		Карта. Як працювати з картою.
		Розташування України на карті. Київ – столиця України.
		Обертання Землі навколо своєї осі. Зміна дня і ночі.
		Різноманітність природи України. Зона мішаних лісів.
		Зони лісостепу і степу.
		Південний берег Криму. Гори Карпати і Кримські.
		Охорона природних багатств України. Заповідники на території України.
Географія рідного краю		Організація спостережень за природними компонентами та процесами. Екскурсія. Ознайомлення з природою своєї місцевості. Опис природних процесів.
		Історія свого краю. Твій родовід.
		Джерела знань про рідний край. Літопис села, міста, району, області.
		Форми поверхні і корисні копалини своєї області.
		Екскурсія. Визначення основних форм поверхні та властивостей гірських порід своєї місцевості.
		Поняття “погода”. Зміни погоди у своїй місцевості та причини, що їх викликають. Ознайомлення з роботою метеорологічних приладів.
		Прогнозування погоди і народні прикмети. Місцеві ознаки погоди.
		Природні стихійні явища у своїй місцевості.
		Водні багатства своєї місцевості. Походження назв місцевих водойм. Забруднення водойм. Екскурсія.
		Рослинність і тваринний світ свого краю.
		Особливості побуту, культури, релігії своєї місцевості. Народні звичаї і календарні обряди.
		Характеристика районного та обласного центрів.
		Господарська діяльність людини. Екскурсія. Ознайомлення з місцевим промисловим чи сільськогосподарським підприємством.
		Природоохоронні заходи у своєму краї. Правила особистої поведінки в природі.

Найбільше експериментального часу витрачено під час вивчення курсу “Географія рідного краю” (5кл). Для цього курсу згідно програми написано підручник і дидактичні матеріали, які використовували вчителі експериментальних шкіл.

Для експериментальних і контрольних класів складені пізнавальні завдання для організації пошукової роботи на уроках в 2-5 класах.

Вчителі які були задіяні в експерименті вивчали методику на спеціальних курсах, які проводились при обласному інституті післядипломної підготовки вчителів.

Експериментальна робота проходила за такими етапами:

1. Визначення мети і завдань експериментального дослідження.

2. Розробка навчального змісту (підручник), дидактичних засобів та методичного апарату до вивчення конкретних тем і розділів.

3. Перевірка викладення курсів за обраною методикою в процесі формуючого експерименту:

- визначення експериментальних та контрольних класів;

- забезпечення вчителів географії відповідними дидактичними матеріалами до регулярної роботи в експерименті;

- складання завдань для контрольних робіт з метою виявлення рівня, системності знань учнів 2-5 класів.

- Аналіз одержаних результатів, формування висновків, розробка методичних рекомендацій.

У відповідності до змісту навчального матеріалу за новими програмами, за якими проводилось експериментальне дослідження, для вчителів та учнів виданий підручник з географії Вінниччини, складені тематичні плани, підготовлені методичні розробки занять, екскурсій тощо, для учнів розроблений “робочий зошит”.

У контрольних та експериментальних класах викладання курсів рідний край проводилось одним педагогом, курси, розділи, теми для вивчення відповідали змісту діючих програм;

В експериментальних класах вивчення курсу рідний край здійснювалось за нашими розробками в межах урочного часу, а також на екскурсіях, географічному майданчику.

Кількісна та якісна характеристики класів були приблизно однакові. При визначенні контрольної та експериментальної групи враховувався показник рівня успішності.

В експериментальних класах на всіх етапах вивчення курсу географії рідного краю особливо акцентувалась увага на залучення учнів до самостійного вивчення особливостей природи, господарства і населення свого краю, за допомогою впровадження різних форм, видів самостійної пошукової роботи.

Загальні характеристики експериментальної та контрольної групи.
	Таблиця 2
Експериментальна група	Контрольна група
Викладання курсу рідний край в 2-5 класах більш поглиблено, з застосуванням різних видів самостійної пошукової діяльності, засобів унаочнення, екскурсій, дослідів, дидактичних ігор та ін.	Традиційні методики викладання матеріалу, що склались у шкільній практиці.

Навчальний експеримент, який проводився в період з 1992 – 1999 навчальні роки, охоплював 1764 учня в експериментальних класах та 1692 – у контрольних.

В процесі формуючого експерименту розв’язувались такі питання:

1. Вивчались можливості застосування проблемного викладу, пошукової діяльності при вивченні рідного краю в 2-5 класах;

2. Виявлялись можливості формування в учнів самостійності, активності, ініціативи тощо;

3. Проходив апробацію посібник з курсу географії рідного краю для учнів 5 класу;

4. Експериментально перевірялися критерії рівня сформованості у учнів самостійності в виконанні пошукової роботи на уроках рідного краю 2-5 класах і географії рідного краю в класах;

5. Розроблялися методичні рекомендації щодо застосування географічних знань про рідний край за допомогою пошукових методів навчання.

Ці завдання вирішувалися шляхом порівняння результатів навчання в експериментальних та контрольних класах.

Експериментальна робота в процесі проведення формуючого експерименту включала:

1. Визначення рівня підготовки вчителів і учнів з цього питання.

2. Вибір експериментальних та контрольних класів.

3. Розроблення методики пошукової роботи при вивченні рідного краю в 2-5 класах.

4. Виявлення впливу запропонованої методики на успішність учнів з курсу географії рідного краю, виховання в них таких рис як самостійність, ініціативність, національна гідність тощо.

Найбільш сприятливим ґрунтом для нашого експерименту став курс географії рідного краю (5 клас), так як він повністю побудований на краєзнавчій основі і має великі можливості для пошукової діяльності.

У контрольних класах вивчення тем йшло традиційно, на основі сучасних методик та вимог діючої програми. В процесі вивчення матеріалу застосовувались такі засоби, як підручник “Рідний край – Вінниччина”, зошит з географії рідного краю, географічний атлас Вінницької області, контурні карти Вінницької області, таблиці тощо.

В експериментальних класах крім цих засобів навчання використовувались додаткові матеріали, власні спостереження учнів на екскурсіях, географічному майданчику, походах по рідному краю, слайди тощо.

Оцінка результатів навчання в експериментальних і контрольних класах покаже, чи впливає спеціальне акцентування всієї роботи на пошукову діяльність.

Першочерговою умовою проведення нашого експерименту була методична допомога вчителю географії, його теоретичній підготовці, що здійснювалася за спеціально розробленою нами програмою на курсах підвищення кваліфікації вчителів.

Навчальною програмою підготовки вчителів географії рідного краю передбачалось ознайомлення:

- з особливостями організації пошукової роботи в курсі рідного краю (2-5 класи);

- З методами, формами і видами пошукової діяльності;

- З індивідуальними і віковими особливостями учнів та можливостями їх врахування в організації пошукової діяльності;

- З методичними рекомендаціями щодо проведення уроків, екскурсій, спостережень в природі, дослідів, дидактичних ігор тощо.

Наступною передумовою нашого експерименту був відбір навчального географічного матеріалу для організації пошукової діяльності учнів в експериментальних класах.

У своїх дослідженнях ми ставили перед собою мету залучити учнів до самостійного пошуку шляхів вирішення проблемних, пізнавальних завдань, вміти самостійно без конкретної допомоги вчителя вирішити, знайти відповідь на різні пізнавальні питання і завдання.

Формуючий експеримент мав за мету дослідження ефективності впливу методів і форм пошукової діяльності на формування творчих вмінь учнів, активності, самостійності у процесі рішення пізнавальних завдань.

Організація самостійної роботи, проблемне навчання, організація дидактичних ігор, краєзнавча дослідницька робота складають певну систему пошукової роботи в школі і мають велике значення.

На нашу думку було обрано оптимальний варіант методичного забезпечення проблеми, який дає ефективні результати. Під механізмом визначення ефективності дослідження ми розуміємо сукупність дидактичних прийомів, які характеризують ефективність процесу формування пошукових умінь та навичок. Ефективність означає корисний результат, єдність внутрішньої і зовнішньої активності учнів, яка виражена у поглибленні знань і вмінь, прагненні до самостійного здобування знань і до пізнавальної пошукової діяльності.

У нашому дослідженні це визначалось за допомогою контрольних робіт у експериментальних і контрольних класах.

Відмічено приріст знань з курсів “Рідний край” (2-3кл) та географії рідного краю 5 кл., скорочення кількості відстаючих учнів. Так в експериментальних класах кількість відмінних і добрих оцінок склало 90%, проти 67% у контрольних, а кількість задовільних і незадовільних зменшилась з 21% на 9%.

За результатами перевірочних робіт ефект проявився у розвитку в учнів не тільки пошукових вмінь та навичок, а й в розвитку пізнавальних здібностей, спостережливості, логічного мислення, інтелектуальних почуттів, повноти, глибини, узагальнення та системності знань.

Дослідження показало, що результати експерименту залежать від особистих якостей учителя, від прийомів і методів подачі матеріалу і роботи з учнями. В експериментальних класах був помітний ефект новизни і нестандартність методів, зросла питома вага пошукових самостійних і проблемних завдань, була організована краєзнавча дослідницька робота.

3.2. РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ.

Під час проведення експерименту періодично перевірявся рівень підготовки учнів контрольної та експериментальної груп за спеціально розробленими критеріями. Після статистичної обробки результатів проведення контрольних перевірок було зроблено висновки про доцільність впровадження цієї методики у систему викладання матеріалу в середній школі.

Суть методу прийняття рішення полягає в тому, щоб прослідити тенденції зміни критеріїв від одного опитування до іншого в контрольній та експериментальній групах. Створити графічну модель його поведінки, і за результатами її аналізу прийняти відповідне рішення.

Під час експерименту нами було проведено одинадцять контрольних перевірок рівня підготовки контрольної і експериментальної груп за такими показниками як: “повнота знань”, “глибина знань”, узагальненість”, “оперативність”, “системність”. В таблицях № 1, 2 представлено кількість учнів контрольної та експериментальної груп, які отримували бали "1", "2", "3", "4", "5" (на час експериментальної роботи 1994-2000 н.р.). на сучасному етапі результати оцінюються за 5 рівнями навчальних досягнень:недостатній, низький, середній, достатній та високий.

Основними критеріями в експериментальній роботі визначені:

- Повнота знань – визначає певну кількість понять та зв'язків у системі знань.

- Глибина знань – учень визначає ознаки понять, причино – наслідкові зв'язки між ними.

- Оперативність – учень з засвоює способи навчальної діяльності: порівняння, класифікації, оцінки, аналізу і застосовує набуті знання у нових учбових ситуаціях.

- Узагальненість – учень вміє застосовувати теоретичні знання на практиці у нестандартних ситуаціях.

- Системність – формування логічності у структурі знань.

Таблиця № 1

Результати проведення перевірок рівня підготовленості контрольної групи.

Класи

№ перевірки

Критерії перевірки за рівнями навчальних досягнень

Повнота

Глибина

Оперативність

Узагальненість

Системність

Недостатній

Низький

Середній

Достатній

Високий

Недостатній

Низький

Середній

Достатній

Високий

Недостатній

Низький

Середній

Достатній

Високий

Недостатній

Низький

Середній

Достатній

Високий

Недостатній

Низький

Середній

Достатній

Високий

2 клас

3 клас

5 клас

Результати проведення перевірок рівня підготовленості експериментальної групи.

Таблиця № 2

№ перевірки

Повнота (бали)

Глибина (бали)

Оперативність (бали)

Узагальненість (бали)

Системність (бали)

Дата добавления: 2015-08-05