Характеристика возрастных периодов

В соответствии с принятой возрастной классификацией в психическом развитии ребенка до поступления в школу выделяют следующие периоды:

младенчество (от рождения до 1 года);

раннее детство (от 1 до 3 лет);

дошкольный возраст (от 3 до б —7 лет).

В современных условиях особое внимание уделяется психическому раз­витию детей 6-летнего возраста в связи с поступлением в школу.

При изучении конкретных вопросов темы следует иметь в виду:

а) развитие психики ребенка с самого начала есть процесс социальный;

б) развитие-психики осуществляется в процессе активной деятельнос­
ти самого ребенка;

в) деятельность ребенка по отношению к его среде всегда является опо­
средованной отношениями ребенка и взрослого.

Весь материал по стадиям развития ребенка представлен в виде обоб­щенных схематических моделей и краткого, обобщенного их описания.

Применение метода моделирования учебного материала повышает эф­фективность осмысливания его и усвоение.

Новорожденный (от рождения до 1,5—2 мес.) (схема 4.1).

Рождение ребенка — тяжелый переломный момент в его жизни. Пси­хоаналитики говорят, что это травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последующая жизнь человека проходит под зна­ком этой травмы.

Кризис новорожденного заключается в том, что ребенок отделился от матери физически, но не отделился от нее биологически и психологичес­ки.

С появлением на свет у ребенка много новых ощущений (от холода, яр­кого света, движения воздуха и др.), в которых ему трудно разобраться. Одновременно хочется есть, спать и оказаться на руках у матери. Ребенок должен взаимодействовать с близким человеком. А как взаимодейство­вать? Средством общения является только плач.

Центральное новообразование этого этапа — формирование индивиду­альной жизни при тесном взаимодействии с матерью.

I

Новорожденный очень беспомощен, полностью зависит от взрослого человека. Это и составляет специфику социальной ситуации развития младенца:

** обладает сравнительно ограниченным фондом безусловно-рефлекторных форм

поведения (сосательный, оборонительный, ориентировочный, хватательный,

опорный и другие рефлексы); *- органы чувств достаточно сформированы для функционирования, хотя и нет еще

согласованного движения глаз; *- кора больших полушарий еще не сформировалась.

Нервные клетки (Н. кл.) без ответвлений, проводящие пути не покрыты миэли-новой оболочкой (роль изолятора). Это приводит к широкой иррадиации (распрост­ранению) возбуждения, обилию движений ребенка и затруднению образования ус­ловных рефлексов (У.Р.). ► ощущения недифференцированы и слиты с эмоциями.

У новорожденного мало врожденных форм поведения. Это не слабость, а сила ребенка. Безграничные возможности приобретения новых форм поведения (усвоения опыта).

Для нормального созревания мозга необходимо активное функциони­рование анализаторов (органов чувств). А развивающийся мозг, в свою очередь, будет способствовать развитию анализаторных систем. Если ре­бенок не имеет достаточного количества внешних впечатлений, его разви­тие резко замедляется. Внешние раздражители способствуют быстрому формированию анализаторных систем, особенно зрения и слуха. Сомати­ческие (телесные) движения формируются медленнее. • В первые два месяца происходит образование условных рефлексов со всех анализаторов:

*• рефлекс на положение при кормлении (реакция на позу кормления);, *- ориентировочный рефлекс:

j проявляется в зрительном сосредоточении (на 3—5-й нед.);

проявляется в слуховом сосредоточении (на 2—3-й нед.); проявляется на голос человека (на 3—4-й нед.) *~ рефлекс на сон и бодрствование (важность режима!);

постепенно сокращается время сна и увеличивается продолжитель­ность бодрствования.

Каждый из этапов изменения характера сна совпадает в онтогенезе с этапами" развития мышления. Активная интеллектуальная жизнь явля­ется определяющей в развитии функциональной асимметрии мозга.

Задача. Ехавшие в автобусе обратили внимание на спокойную, румя­ную девочку, сосредоточенно посасывающую соску-пустышку. Ее модно одетая мама пояснила, что соска красивая, фасад не портит. ♦ Следует ли приучать ребенка к соске?

Ответ. Рефлекс на соску у ребенка вырабатывается очень быстро. Ре­бенок успокаивается. Сосредотачивается на процессе сосания и отвле­кается от окружающего его мира вещей. Выражение лица становится отрешенно-тупым. Ребенок не проявляет никакого интереса к «калей-

доскопу» картин окружающего мира. А это должно определять его пси­хическое развитие.

♦ Особые формы реагирования на взрослого.

Ребенок выделяет взрослого:

как необходимого посредника при контакте с окружающим миром;

как источник удовлетворения потребностей.

В первые недели, месяцы играет мать (вместо ребенка). Она опытно оп­ределяет ту форму привлечения внимания ребенка, которая вызывает от­ветную реакцию, сопровождающуюся эмоциями.

На появление взрослого у ребенка вырабатывается эмоционально-двигательная реакция, так называемый комплекс оживления: бурное движение ручек и ножек. Ребенок сосредотачивает взгляд, улыбается взрослому.

Появление комплекса оживления считается началом периода младен­чества.

Дата добавления: 2015-08-05