Основные принципы игровой деятельности в активном социально-психологическом обучении

Искусственный характер игры в рамках социально-психологического обучения, делает ее важнейшим способом изучения ситуаций, возможных в будущем, поскольку имитационность игры дает возможность освоить новые модели поведения в ранее знакомых и незнакомых условиях. При использовании игры как метода активного социально-психологического обучения, где ключевой целью является активное развитие,работают следующие принципы:

- принцип противопоставления игрового неигровому (предполагает осознание участниками игры четкой дифференциации в оперировании ролями и получение внутренней свободы благодаря процессу регулирования собственного поведения в рамках семантических оппозиций: «необходимое – свободное»; «естественное – искусственное»; «серьезное – несерьезное»);

- принцип замкнутости и закрытости игры (предполагает осознание участниками то, что нормативные рамки игры, цели, мотивы и интересы играющих, ничем, кроме самой игры, не определяются. В свою очередь, это дает возможность почувствовать участниками неутилитарность, самодостаточность и уникальность процесса);

- принцип четкости следования правилам (предполагает осознание игроками того, что ролевое поведение в игре подчинено более жестким правилам, чем ролевое поведение в обществе. Это способствует пониманию того, что жизнь в естественных социальных условиях более альтернативна в выборе ролей);

- принцип рефлексивностичерез единство цели и роли (предполагает осознания участниками процесса удвоения реальности, т.е. – человек знает, что ОН играет. Поскольку, в процессе игры включены два рода деятельности: целевая – игра необходимой роли; ролевая – игра СЕБЯ в роли, это активизирует у участников ощущение двуплановости процесса. Таким образом, значимым является - осознание того, что при исполнении утилитарных социальных ролей, каждый человек, в первую очередь, играет самого СЕБЯ).

В целом, игра в условиях активного социально-психологического обучения дает возможность освоения произвольного контроля для участников, благодаря свободному характеру и рефлексивности развертывания в игровом процессе. Можно выделить игры по типу: направленные на достижение цели (ориентированные на достижение успеха, победы над соперником и т.д.); направленные на собственно игру роли (ориентированные на исполнение и использование различных ролевых масок, импровизацию и т.д.). Таким образом, с одной стороны, игра актуализирует ролевое поведение, следование правилам, а с другой стороны, способность делать выбор в ситуации неопределенности.

Содержание ролевых, деловых и оргдеятельностных игр

Деловые, ролевые и оргдеятельностные игры – это системный метод, который реализуется в ходе высокоорганизованного, хорошо структурированного процесса, где поведение участников рассматривается в рамках представленных ранее правил.

Ролевая игра – метод, связанный с моделированием и проигрыванием социальных ролей в условиях которых, участнику приходится изменять коммуникативные навыки. Благодаря такому процессу, происходит овладение участниками знаниями и умениями при условии принятой той или иной социальной роли, ранее не достаточно известной. Большое значение имеет возможность альтернативного выбора принятия решения в осуществлении разыгрываемой роли. Ролевые игры могут выполнять различные задачи, направленные на: тренировку социально-ролевого поведения; диагностику личностных качеств; развитие коммуникативных качеств; формирование толерантности в условиях групповой динамики и др. Основатели психодрамы подчеркивали, что в реальной жизни люди также постоянно играют свои роли. Они делают это, как актеры в театре, подчиняясь не собственным потребностям, а фантазиям невидимого режиссера. Ролевые игры могут быть базовыми и ситуационными. Базовая игра – это разыгрывание простого действия, а также набора простых действий, не соединенных заранее предлагаемым сюжетом. Ситуационная игра предполагает импровизированное разыгрывание участниками заданной проблемной ситуации. Ее целью является удовлетворение потребностей, возникающих в ходе работы. Задачи, в ходе спонтанной игры возникают спонтанно.

Деловая игра – метод, в условиях которого, происходит воссоздание условий и динамики конкретной практической деятельности. Деловая игра аккумулирует элементы различных форм и методов обучения и не ограничивает выбор средств, приемов и объектов имитации. Чаще всего, для деловой игры, используется модель профессиональной деятельности. Деловая игра имеет гибкую структуру, которая предполагает обыгрывание спонтанно возникающих по походу игры ситуаций. Акцент на импровизацию предполагает необходимость предлагать инструкции игрокам в свободной форме, исключая использование программы сценария. В зависимости от изначально поставленных задач, деловые игры могут быть: производственные (управленческие), учебные, диагностические (например, в условиях работы фокус-групп). Упор в деловой игре делается на учебе, нежели на спонтанном, импровизированном творчестве.

Оргдеятельностная игра – метод, в ходе которого используется модель организации профессиональной деятельности, в ходе игры участниками решаются практические и теоретические задачи. Задача представляет собой конкретную ситуацию, в которой надо проделать определенный порядок действий для ее решения. Она отличается от деловой игры тем, что проводится более длительное время. Каждая оргдеятельностная игра проводится в течение пяти дней и более. Этапы игры представляются следующим образом:

· самоопределение (принятие нормативной деятельности в игровой деятельности);

· анализ проблемы (определение значение представленной практической задачи);

· определение системы ценностей и целей деятельности (осознание своего места в игровой деятельности и значение в его решении заданной проблемы);

· определение системы средств осуществления деятельности (определение для себя вид деятельности и необходимый инструментарий в осуществлении поставленных задач в решении проблемы);

· построение проекта измененной деятельности («осуществление» роли в игровой деятельности).

Большое значение в оргдеятельностной игре имеет создание деловой атмосферы, понимание динамики групповых процессов. Многодневное «погружение» в игровой процесс создает условия для самоизменения и развитие самоосознания участников игры.

В целом, во всех видах игр, имеет значение установленная гибкая система оценивания, которая обеспечивает разрешение противоречий, возникающих по ходу игры, основанная на принципах поощрения и соревнования.

Выводы по главе:

Игра как социально-психологический феномен включает в себя ряд аспектов, символизирующих совместную деятельность, таких как: общность мотивов, ролевое поведение, основанное на распределении функций в межличностном взаимодействии - процессе, развертывающийся в пространстве и времени.

Искусственный характер игры в рамках социально-психологического обучения, делает ее важнейшим способом изучения ситуаций, возможных в будущем, поскольку, имитационность игры дает возможность освоить новые модели поведения в ранее знакомых и незнакомых условиях.

При использовании игры как метода активного социально-психологического обучения ключевой целью является активное развитие.

Деловые, ролевые и оргдеятельностные игры – это системный метод, который реализуется в ходе высокоорганизованного, хорошо структурированного процесса, где поведение участников рассматривается в рамках представленных ранее правил.

Основные понятия:

Ролевая игра

Деловая игра

Оргдеятельностная игра

Вопросы для самопроверки:

1. В чем заключается сущность игры как психологического феномена? Назовите объяснительные формулировки феномена игры в различных научных концепциях.

2. Назовите основные принципы игровой деятельности в активном социально-психологическом обучении.

3. Объясните содержание ролевых, деловых и оргдеятельностных игр.

Дополнительная литература:

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Прогресс, 1988.

2. Горбатова Е. А. Теория и практика психологического тренинга: Уч. Пособие. – СПб.: Речь, 2008.

3. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.

4. Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрешнего дня. – М.: Изд. группа «Прогресс», «Прогресс – Академия», 1992.

5. Морено Я. Психодрама. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

6. Книппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. – М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», 1993.

7. E. Goffman Strategic Interaction. – Oxford, 1970.

8. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2001.

9. Петрусинский В. В. Искусство общения в играх. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007.

Дата добавления: 2015-07-15