На третьем этапе самоуправление учащихся получает четкую структуру и содержательную завершенность.

Это завершающий этап в формировании системы ученического самоуправления. Для него, по В. М. Коротову, характерны расшире­ние прав, обязанностей и усложнение функций органов самоуправ­ления; передача отдельных воспитательных функций педагогов уче­ническим коллективам; постоянное увеличение числа школьников, принимающих участие в организации его жизни; повышение роли общественных детских и молодежных организаций; выполнение уп­равленческих функций в порядке очередности.

Характерен в этом отношении опыт московской школы № $25, возглавляемый доктором педагогических наук В. А. Караковским. Владимир Абрамович рассматривает самоуправление как развиваю­щийся признак коллектива, как один из методов организации деятель­ности детей. Согласно сложившейся структуре самоуправления в этой школе нет учкома, но есть система дежурных командиров, ими X

руководит ежемесячно обновляемый совет. Дежурный командир имеет довольно значительные права и обязанности, определенные специальным положением. В течение месяца (срок избрания) он яв­ляется организатором всей жизни класса, отвечает за ее качество, а совет командиров организует жизнь коллектива взрослых и детей на основе ключевых общешкольных дел. В реализации этих дел прини­мают участие все учителя (независимо от причастности к классному руководству) и ученик (независимо от класса), вместе планируя, вы­полняя и анализируя.

В школе практикуются разовые поручения отдельным учащимся и их объединениям, «сводные отряды», советы дел. Учебно-познава­тельной деятельностью в классах руководят штабы знаний через кон­сультантов и обозревателей, в чьи функции входит: воспитание от­ветственного отношения к учению, оказание помощи в нем, развитие детской активности и желания узнать больше. Для более плодотвор­ной и эффективной работы школьников проводится воскресная твор­ческая учеба. Ребенок из объекта воспитания превращается в актив­ного участника самого воспитательного процесса, выступая в нем в различных ролях.

Преемником идей коллективного творческого воспитания являет­ся педагогический коллектив СШ № 5 г. Подгороднего Днепропет­ровской области. Всего за три года ему удалось организовать само­управленческую деятельность детей.

Ребята здесь отвечают не только за чистоту, сохранность книг, имущества, но и за уровень знаний товарищей. Через систему кон­сультантов по предметам идет повседневная работа с каждым учени­ком. Взаимная передача знаний повышает их общественную значи­мость, формирует чувство ответственности и долга друг перед дру­гом, определяет как негативное общественное мнение в детской среде о ленивых и недисциплинированных.

Особыми правами в школе наделена дежурная команда, включа­ющая ребят в порядке прямой очередности. Она выполняет и защит­ные функции. Например, не будет проблем у невыучившего урок, если в этот день он проинформировал дежурных, и они за него пору­чились. Ценность такой педагогической идеи усиливается тем, что дежурная команда, в том числе и командир, меняются, через эти роли проходит каждый. Это позволяет чувствовать себя гражданином шко­лы, жить без страха быть униженным.

На всех этапах развития коллектива система ученического само­управления формируется под руководством педагогов на основании следующих принципов: каждому коллективу учащихся — свой орган самоуправления; самоуправлению школы — систему исполнитель­ных органов; каждому направлению работы — орган самоуправле­ния; каждому делу — свой организатор; каждому учащемуся — кон­кретное поручение; всем членам исполнительных органов — дей-

ственные права и обязанности; всем активистам — школу организа­торов; всем органам самоуправления — единство действий и взаимо­действие.

Динамика развития самоуправления на разных этапах развития

коллектива представлена в табл. 1.

Мы остановились лишь на основных положениях развития сис­темы ученического самоуправления, характерных для каждого вос­питательно-образовательного учреждения. В принципе же каждое заведение должно иметь свою модель ученического самоуправле­ния. Она определяется содержанием деятельности учащихся, сло­жившимися традициями в их коллективах, типом и месторасполо­жением школы (сельская, городская, поселковая), включением уча­щихся в социальную жизнь. Ученическое самоуправление предпо­лагает широкую вариативность, которая определяется спецификой данного коллектива, а не механическим насаждением готовых сис­тем и структур, позаимствованных в других школах. Вся система самоуправления должна стоять на страже гарантий, обеспечиваю­щих реализацию учеником своих прав и обязанностей. В школах не­обходимо создавать такие подструктурные элементы самоуправле­ния, которые предполагали бы защиту прав и обязанностей учащих­ся, развитие социального творчества, изобретательства и новатор­ства, защиту чести школы и школьника, способствовали бы содру­жеству, взаимодействию с разными организациями, учреждениями, объединениями и др. В настоящее время каждое учебное заведение имеет право разрабатывать свой документ (положение, устав, дек­ларацию или др.), в котором, исходя из специфики, опыта работы, типа школы, определяются цели, задачи, функции и содержание де­ятельности ученического самоуправления. Этот документ предус­матривает создание демократического и гуманного коллектива, ус­ловий для свободного развития личности, приоритет общечелове­ческих ценностей.

В качестве примера предлагаем два документа, определяющих об­щую модель ученического самоуправления. Первый разработан учас­тниками сбора старшеклассников в пионерском лагере «Орленок», второй действует в общеобразовательной экспериментальной школе № 734 г. Москвы.

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Права ребенка — социально-правовая основа ученического само­управления^ Органы самоуправления и их значение в обеспечении уча­щихся социальной защитой, социальными гарантиями. Роль органов са­моуправления в социальной адаптации детей. Знание прав ребенка — необходимое условие демократической культуры учащихся. Права и обязанности учащихся в школе. Законодательные документы о пра­вах учащихся. Декларируемые и реальные права учащихся в школе. Диапазон доверия учащимся. Права органов ученического самоуправ­ления. Внутришкольные документы о правах органов ученического самоуправления.

Права ребенка определяют соответствующие документы. В их числе Женевская декларация прав ребенка (1959), Декларация прав ребенка ООН (1959), Конвенция ООН о правах ребенка (1989), закон «Об образовании в Республике Беларусь» (1991), закон Республики Беларусь «О правах ребенка» (1993), Примерное положение об обще­образовательной школе (1993). На основании документов каждый ре­бенок наделен определенными правами независимо от своей принад­лежности к стране, нации.

Международные документы раскрывают права детей, которые приобрели силу норм. Это права на благополучие ребенка во всем мире; обеспечение ребенку свободы и уважения его достоинства; формирование основ, необходимых детям для полноценной и плодот­ворной жизни в обществе; создание условий для полного раскрытия способностей. Указанные документы также предоставляют детям права на сохранение своей индивидуальности, на свободу мысли, со­вести и религии; на создание ассоциаций; на защиту от всех форм дискриминации; свободно выражать свое мнение; искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода в устной, письменной или печатной форме и др.

Дата добавления: 2015-07-15