Создавать работоспособные органы коллектива, уполномочен­ные представлять интересы общества.

Развивать отношения подлинного товарищества, при котором «один из товарищей подчиняется другому».

Формировать общественное мнение. Важно заметить, что при этом система самоуправления не должна

Быть статичной, она должна развиваться и изменяться вместе с кол­лективом.

А. С. Макаренко начал работу в качестве заведующего колонией для малолетних правонарушителей в 1920 году. У него не было опыта управления колонией, деятельностью воспитанников. Воззрения пе-

Дагога формировались на протяжении длительного времени. Одна­ко уже в начале работы понял, что для успешного решения постав­ленных воспитательных задач необходимы новые действенные средства. Так, Макаренко приходит к очень важному выводу о не­обходимости включения детей в сферу производственных отноше­ний, а наиболее эффективным методом их организации избирает са­моуправление. В системе этих отношений особое внимание уделялось первичным трудовым коллективам. В учебной деятельности — это класс, а в производственной и общественно полезной в процессе по­иска была найдена иная, наиболее рациональная форма — разно­возрастный отряд. В книге «Методика организации воспитатель­ного процесса» А. С. Макаренко пишет об этом: «Такая организа­ция дает больший воспитательный эффект — она создает более тесное взаимодействие возрастов и является естественным услови­ем постоянного накопления опыта и передачи опыта старших по­колений, младшие получают разнообразные сведения, усваивают привычки поведения, рабочую ухватку, приучаются уважать стар­ших и их авторитет. У старших забота о младших и ответственность за них воспитывают качества, необходимые советскому граждани­ну...». Работой разновозрастного отряда руководил избираемый воспитанниками на определенный срок командир, который однов­ременно входил в совет командиров, являясь полномочным пред­ставителем своего отряда.

Потребности в выполнении разовых работ привели к созданию временных объединений — сводных отрядов, позволивших «отря­дам слиться в настоящий, крепкий и единый коллектив, в котором была рабочая и организационная дифференциация, демократия об­щего собрания, приказ и подчинение товарища товарищу». Причем командир сводного отряда был командиром в одном отряде, но осу­ществлял функции подчиненного в другом, что позволяло плодотвор­но формировать в детской среде отношения товарищеской взаимопо­мощи, пройти организаторскую школу командиров большому коли­честву ребят.

Демократия в колонии и коммуне осуществлялась через совет ко­мандиров, который мог решать такие вопросы, как прием или уволь­нение педагога, специалиста, режим работы, учебы, хозяйственные дела, наказания и, что представляет особую ценность для настоящей практики, поощрения.

Второй этап развития коллектива характеризуется стабильностью деятельности постоянно увеличивающегося ученического актива и постоянным расширением его прав и обязанностей. Инициатива в са­моуправленческой деятельности исходит не только от педагогов, но и от значительной части детского коллектива. Некоторые виды дея­тельности коллектива полностью возглавляются учащимися. Форми­руются постоянно действующие органы самоуправления (штабы, бригады, содружества и др.). Члены этих органов становятся органи-

заторами работы с учащимися по интересам, проведению дежурств. Все большее значение в жизнедеятельности учащихся приобретает собрание. Самоуправление становится ведущим условием утвержде­ния школьника в коллективе. Педагогический коллектив, опираясь на высшие органы самоуправления — собрание (конференцию) и ис­полнительные (комитеты, советы, парламенты),— старается развить у учащихся потребности в самоанализе, самооценке и в самооргани­зации. Расширяется содержание деятельности учащихся, и соответ­ственно разнообразными становятся связи как в школе, так и за ее пределами.

В деятельности членов исполнительных органов появляется принципиально новое направление работы — инициативное само­управление, которое ведет к созданию объединений учащихся на ос­нове общности целей, общности интересов и общности дел. Это клу­бы, кружки, объединения любителей искусства, юных техников. По­являются объединения социальной помощи, милосердия, охраны природы и др.

На этом этапе развития самоуправления его члены начинают заниматься законодательной деятельностью. Создаются законы, правила жизнедеятельности, декларации сотрудничества, кодексы чести, символы, атрибуты коллектива. Они, с одной стороны, ор­ганизуют взаимоотношения учащихся, а с другой — активизируют усвоение требований и соответствующих им способов поведения в коллективе.

Повышается статус актива в жизни школы. Приказом директора школы лидеры (уполномоченные) выборных органов школьного са­моуправления включаются в состав педагогического совета школы, что подчеркивает социальную значимость актива в решении проблем школьной жизнедеятельности.

Усиливается инструктивно-методическая работа педагогов в свя­зи с увеличением количества учащихся в органах ученического само­управления. В школе из числа преподавателей и специалистов созда­ется институт консультантов, экспертов, организуются попечитель­ские советы и др.

Третий этап. Основой ученического самоуправления являются об­щественное мнение и твердо установившиеся традиции. Самоуправ­ление выступает не столько средством и формой сплочения коллек­тива, сколько принципом. Принцип самоуправления является обяза­тельным элементом содержания, организации и руководства воспи­тательным процессом в школе. Значение общественного мнения зак­лючается в том, что сами учащиеся, независимо от статуса в коллек­тиве, поддерживают социально значимые начинания и в зависимости от участия в них оценивают позицию своих сверстников. Обществен­ное мнение вдохновляет детей на сознательное служение интересам коллектива, способствует реализации личных и общественных инте-

Ресов, оптимальному сочетанию личного и общественного, общес­твенного и личного. В коллективе складывается демократическое са­моуправление, что, в свою очередь, меняет позицию педагога и вос­питанника в коллективе.

Так, в СШ № 73 г. Москвы, руководимой Б. М, Цейтлиным, уче­ние является основным видом деятельности, сплачивающим детей в воспитательный коллектив. Общешкольным координационным ор­ганом самоуправления в познавательной деятельности является со­вет консультантов, в который входят представители каждого класса. Класс на уроке в процессе коллективной работы делится на группы, возглавляемые консультантами. В их обязанности наряду с контро­лем выполнения домашних заданий и оказания индивидуальной по­мощи входит организация выполнения полученного группой зада­ния, включая распределение обязанностей, консультирование, ана­лиз и подведение итогов сделанного. Практически каждый третий ученик является консультантом по какому-либо предмету, но прежде чем им стать проходит подготовительный этап в качестве добытчика знаний. Наиболее подготовленные ребята принимают участие в ра­боте временных, обычно избираемых на год объединениях: лектор­ской группе, правлении клуба «Что? Где? Когда?», объединении бу­дущих учителей.

Опыт этой школы показал, что включение в сферу влияния школь­ного самоуправления учебно-познавательной деятельности, органи­зация ее на основе коллективного начала позволили избежать одного из распространенных противоречий — противоречия между требо­вательностью учителей и отсутствием мотива приобретения зна­ний детьми. У школьников формируется положительное отноше­ние к процессу обучения, создаются для него наиболее благопри­ятные условия.

Дата добавления: 2015-07-15