По своему характеру самоуправление может быть общественным, производственным, территориальным, функциональным.

К общественному следует отнести органы самоуправления дет­ских и молодежных организаций, совет школы, родительские коми­теты, советы спортивные, патриотические, культурно-просветитель­ные, разные фонды и социальные движения.

Советы предметных кабинетов, бригады, отряды, комиссии, свя­занные с учебно-познавательной деятельностью и жизнедеятель­ностью учащихся,— это сфера производственного самоуправления.

Территориальное самоуправление включает советы микрорай­онов, улиц, поселков, домов, разные группы, разновозрастные отря­ды, зоны милосердия, социального действия и др.

И, наконец, функциональные органы самоуправления — это ор­ганы, связанные с выполнением определенной деятельности: советы дела, профильные штабы, профильные клубы, объединения по инте­ресам, организация разовых движений и дрТд

В практике часто встречается термин «правление». Под этим термином многие понимают участие взрослых в работе ученических органов самоуправления. Это ошибочное понимание.

Соуправление возможно только в тех коллективах, где есть демок­ратическое управление и подлинное самоуправление. Соуправление — это совместная деятельность общественных или самодеятельных ор­ганов самоуправления с государственными органами управления или другими общественными формированиями на равных правах при рав­ных обязанностях для достижения общих целей. Например, совмес­тное заседание ученического комитета школы и педагогического со­вета или родительского комитета и учкома и др. Реализуется соуправ­ление в повседневной жизнедеятельности в процессе совместного планирования, совместной организации и совместного анализа кон­кретной деятельности на пользу участников этого процесса или ок­ружающих людей. Соуправление дает возможность объединить в со­циальной деятельности взрослых и детей.

Содружество — первая ступень к этой цели, вторая — сотрудни­чество, третья — сотворчество. Это естественный путь включения

Учащихся в решение важных вопросов воспитания. В этом процессе ребенок становится не только объектом, но и субъектом воспитания. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что весь воспитатель­ный процесс должен формироваться совместно с учащимися. Это и есть педагогика сотрудничества. Она рождает новую форму взаимо­действия — партнерство — и предусматривает разные права и обя­занности участников в выполнении конкретного дела, например пе­дагогического коллектива школы и учеников, ученых и коллектива кружка юных изобретателей, правления колхоза и органов ученичес­кого производственного звена и др. Партнерство дает возможность включить ребят в выполнение реальных дел, в преобразование окру­жающей жизни, если можно так сказать, в формирование истории. Ведь процесс воспитания в школе иногда носит надуманный, нере­альный характер. Воспитывает ребенка реальная жизнь. И надо дать ему возможность попробовать свои силы. Это может быть участие в экологических программах, охране исторических и культурных па­мятников, возрождение национальной культуры. Рядом со взрослыми наши воспитанники ощущают себя участниками сегодняшних исто­рических событий.

Не менее важным в организации самоуправленческой деятельнос­ти учащихся является спонсорство организаций, учреждений, пред­приятий. Как правило, спонсорство заключается в моральной и фи­нансовой поддержке тех дел, которые носят ярко выраженный соци­альный характер. Например, социальные службы района поддержи­вают начинания старшеклассников, которые решили доставлять про­дукты питания одиноким пожилым людям в отдаленные села. Не­обходим транспорт, хотя бы велосипеды. Спонсоры и помогают их приобрести. У юных лесников спонсорами могут быть лесхозы, у от­рядов милосердия — местные отделения Общества Красного Креста, у юных натуралистов — сельскохозяйственные объединения и т. д.

Ученическое самоуправление не может подменить ни управление, ни тем более соуправление. Часто управление и соуправление рас­сматривают как ряд последовательных этапов развития управления школой. И многие ошибочно предполагают, что соуправление (уче-ники+учителя) могут заменить управление школой. Это не так. Са­моуправление и соуправление -— это основные компоненты управле­ния. Они не заменяют друг друга, а реализуются одновременно. Уче­ническое самоуправление является одновременно и показателем ра­боты школ. Чем выше уровень руководства школой, ученическим коллективом, тем выше и уровень развития самоуправления. * \1 Г*Начало и высший результат самоуправления — управление каж­дого воспитанника самим собой. Сущность такого управления зак­лючается в самопонимании, самоопределении, самореализации, са­мораскрытии. В этом — процесс формирования личности. Самоуп­равление в широком смысле можно рассматривать как образ жизни и поведения всего ученического коллектива и каждого его члена. Оно имеет результатом растущую самостоятельность, инициативу, взаи-

мопомощь всех и каждого. В школах, где самоуправление существует не на словах, а на деле, проблема самовоспитания учащихся отсут-ствует."?

Центральным системообразующим понятием, характеризующим самоуправление, является самоопределение. Последнее обеспечивает гармонию человека с самим собой, с другими людьми, обществом, природой.

Самоопределение предполагает самоценность человеческой жиз­ни, индивидуальности, самобытности, смысла деятельности. Само­определение всегда происходит через освоение прежде всего таких ценностей, как Отечество, благосостояние, демократия, правовое об­щество, семья, трудовая деятельность, гражданская ответственность. Как отмечает О. С. Газман и А. В. Иванов, самоопределение — это гуманистический взгляд на воспитание. Суть его в том, чтобы помочь воспитаннику определить цели и значение личной жизни, ее смысл, создать условия для общения и взаимодействия с другими людьми.

За самоопределением следует поставить самоутвержде­ние. Это значит уважать свое достоинство и владеть способами ут­верждения своей личности, которые бы не ущемляли интересы других людей.

Дата добавления: 2015-07-15