Титова Е. В. Самоуправление — это.//Вожатый. 1987. № 3. С. 18—20; №4. С. 40—42.

Ученическое самоуправление в школе: сегодня и завтра: Кн. для учи­теля/Под ред. Гордина Л. Ю. Киев, 1989.

СПРАВКА¹

ВОСПИТАНИЕ — социальное целенаправленное создание условий (ма­териальных, духовных, организационных) для развития человека. Характе­ризуя объем понятия, многие исследователи выделяют В. в широком соци­альном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (т. е. отождествляя В. с социализацией), и В. в узком смысле как целенап­равленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Современная педагогика исходит из того, что процесс В. представляет собой не прямое воздействие на воспитанника, а социальное взаимодействие различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (микрогрупп и коллективов) и условно социальных институтов В. Между тем центральными фигурами в процессе В. остаются воспитатель и воспи-туемый. Воспитание для воспитателя — творческий процесс, требующий постоянных поисков новых методов и приемов, работы над собой, любви к детям, знания их интересов, возможностей, желаний, потребностей.

Воспитание — это целенаправленный процесс, подчиненный социаль­но-заданным целям и осуществляемый основными институтами социализа­ции — семьей, школой, другими воспитательными учреждениями.

Детство. Краткий словарь-справочник/Под. ред. Лиханова А. А., Рыбинского Е. М. М., 1996. В дальнейшем справки даются по указанному изданию.

СТРУКТУРА УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ: ДИНАМИКА И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

Сущность понятия «структура». Самоуправление в первичных коллективах. Высшие органы самоуправления. Исполнительные ор­ганы самоуправления. Постоянные и временные органы ученического самоуправления. Специфика самоуправления в общешкольном коллек­тиве. Самоуправление на разных этапах развития коллектива. Прин­ципы развития ученического самоуправления. Документы, определя­ющие цели, задачи и функции самоуправления в школе.

Структура — это совокупность, строение, порядок элементов, об­разующих единое целое. Структура определяет качественное своеоб­разие целостной системы. Основными структурными элементами и одновременно базой формирования системы являются первичный коллектив — класс (кружок) и общеученический коллектив школы внешкольного учреждениях

С

Класс представляет собой постоянное формирование детей, подрос­тков, юношества. Деятельность классного коллектива определяется за­дачами, стоящими перед общешкольным коллективом, с учетом возрас­тных особенностей учащихся. Класс является первичным коллективом школы, ее основным структурным элементом и центром воспитатель­ной работы. Срок функционирования класса как первичного коллектива определяется постоянным составом его членов. Он может пополняться новыми членами и действовать до тех пор, пока будут поддерживаться сложившиеся традиции. Класс как воспитательный центр и как учебный не всегда совпадают. Как воспитательный центр класс можно рассмат­ривать, если каждый его член участвует в общении друг с другом и под­держивает дружеские отношения в коллективе. Более того, чтобы класс выполнял воспитательную функцию, необходима деятельность в нем строго с позиции ребенка, его интересов, дарований, склонностей. Од­новременно отношения воспитанников и воспитателей строятся на вза­имопонимании, взаимопомощи, сопереживании и сочувствии. А между воспитанниками существует атмосфера доверия, уважения, любви, ис­кренности./Класс является основой школьного самоуправления. Не-

₁₇ -

&9ч?г&\*т}™*

В1бл1ятэк»

^г\ к и»;

Название функции

Название функции

Модель ученического самоуправления в первичном коллективе учащихся

Название функции

Собрание

Название функции

Командир (председатель) совета

Дежурный командир (председатель)

МК

МК

МК МК

Название функции

редко сначала начинают формировать общешкольное самоуправление.
Это в корне неверно. Истинное самоуправление рождается снизу. Общешкольные органы самоуправления обобщают то, что сформировано в первичных коллективах. Самоуправление в классе формируется в определенную систему благодаря функционированию микроколлективов
(звеньев, содружеств, товариществ, общин и др.). Каждый микрокол­
лектив объединяет 5—7 учащихся. Микрогруппа является постоянным
рабочим коллективом класса. Ее основная функция — проведение ин­
дивидуальной работы с каждым учеником с учетом его склонностей и
интересов. При формировании микроколлектива учитываются разные
принципы: дружба (кто с кем дружит), местожительство (кто живет на
одной улице, в одном доме, селе, поселке), интересы (кто чем увлекает­
ся), характер деятельности (кто выполняет одинаковые поручения).
Высшим органом классного коллектива является собрание. Через соб­
рание каждому ученику обеспечивается право участия в обсуждении и
принятии решений по вопросам деятельности коллектива. Структура
классного самоуправления включает исполнительные органы. Обычно
это совет класса, ученический совет, учком. При исполнительных орга­
нах формируются постоянные подразделения для организации познава­
тельной, трудовой, социальной, культурно-массовой, спортивно-турис­
тской работы и др,Л _у

Наряду с основными структурными подразделениями в классах для подготовки текущих дел, организации разных акций могут соз­даваться временные, подвижные группы и микроколлективы, нап­ример штаб туристов, звенья милосердия, спортивные команды, тру­довые бригады, советы друзей малышей, экологические дозоры.

В каждом классном коллективе в систему ученического самоуп­равления входят и уполномоченные. Это командиры классов, члены постоянных подразделений при исполнительных органах, а также члены общешкольных органов самоуправления. Все они наделены определенными правами и действуют от имени тех органов, которые они представляют.

Завершающим систему и важным ее компонентом является пору­чение. Поручения включают учащихся в жизнедеятельность коллек­тива и в социально значимую деятельность. В числе принципов, ко­торые лежат в основе системы поручений,— преемственность, учи­тывающая обогащающийся из года в год опыт социальной деятель­ности воспитанника; последовательность, предполагающая посте­пенное усложнение содержания и характера заданий; массовость, т. е. участие в делах коллектива каждого воспитанника, обеспечивающее постоянную занятость общественной работой на протяжении всего пребывания ученика в коллективе. Обычно в первичных коллективах преобладают индивидуальные поручения, но наиболее эффективны­ми в воспитательной работе являются групповые и коллективные. Они позволяют создавать группы по интересам, которые впослед­ствии перерастают в содружества.

Структура ученического самоуправления в классном коллективе представлена на схеме.

	Правила работы
	Правила работы
	Правила работы
•
	Правила работы
	Правила работы

Общешкольный ученический коллектив имеет структуру, подоб­ную структуре классных коллективов. В школьном коллективе фун­кционирует высший орган (собрание или конференция), есть испол­нительные органы, временные и постоянные подразделения при них. Действует большая армия уполномоченных органов самоуправления. Однако механизм функционирования системы самоуправления зна­чительно сложнее. Это объясняется структурой общешкольного кол­лектива. Кроме первичных коллективов в нем могут функциониро­вать разные воспитательные центры, связанные с укреплением здо­ровья, обучением, отдыхом, трудом, спортом, творчеством. Более того, каждая школа старается иметь определенную систему таких центров. В частности, познавательные, трудовые объединения, объ­единения с природоохранительной и экологической направлен­ностью деятельности, с культурными и национальными традициями способствуют формированию труженика. Центры, воспитывающие потребность в здоровом образе жизни и формирующие защитника Отечества,— это спортивно-оздоровительные коллективы, группы по охране памятников, с патриотической направленностью в работе. Центры с социальной направленностью занимаются охраной окружа­ющей среды, милосердием, защитой прав населения разных возрас­тов, групп и др. В последнее время все большее распространение по­лучают клубы семейного дня, семейных династий, объединения раз­ного профиля для мальчиков и девочек и др.

Бесспорно, все они должны иметь своих представителей в орга­нах ученического самоуправления, их деятельность должна ко­ординироваться и управляться. Одновременно необходимо созда­вать специальные условия для взаимодействия смежных клубов по интересам и руководства ими в штабах и комиссиях смежного нап­равления.

В структуре школьного ученического самоуправления повышает­ся и одновременно усложняется уровень коллективных отношений, отношений ответственной зависимости между членами творческих объединений, между членами актива, учениками и учителями. Эти отношения имеют непосредственную связь с теми изменениями, ко­торые происходят в нашем обществе: переоценка нравственно-эти­ческих ценностей; новые государственно-религиозные отношения; утверждение гуманных отношений в жизни общества; необходи­мость охраны подрастающего поколения от антиправовой и анти­нравственной атмосферы.

| ^ Задача органов ученического самоуправления — вместе с пе­дагогическими коллективами формировать морально-этический климат в школе. С этой целью под руководством актива разраба­тывается кодекс чести школьника, включающий права, обязан­ности членов коллектива, меры их поощрений и порицаний. Во многих коллективах составляются заповеди, регулирующие от­ношения ученик — ученик, ученик — коллектив, ученик — об­щество и др. Уполномоченные органов ученического самоуправ­ления являются носителями нравственных традиций и обычаев, регулирующих социальные отношения в коллективе, нормы дея­тельности и поведения. ^)

В школьном коллективе органы ученического самоуправления большое внимание уделяют взаимодействию всех заинтересованных формирований в воспитании подрастающего поколения. Это педаго­гический коллектив школы, семья, производственные коллективы, учреждения культуры и спорта, различные общественные формиро­вания, движения, организации и др. Взаимодействие их в воспитании предполагает отказ от эпизодических контактов с общественностью и семьей и дает установку на создание общности детей и взрослых на принципах взаимоуважения и партнерства, содружества и сотрудни­чества поколений. Эти отношения следует оформить на договорной, нравственной и правовой основах. Материализуются они в деклара­циях сотрудничества, конкретных программах, организационно-дея-тельностных проектах.

Таким образом, система ученического самоуправления как в клас­се, так и в школе — довольно сложное образование, которое отражает умение педагогов развивать детский коллектив, уровень воспитан­ности и сплоченности его, контакты школы с другими учреждениями и организациями. В систему самоуправления входят также формиро-

Вания учащихся по интересам, избранный актив для осуществления воспитательных и организованных направлений, сложившиеся в кол­лективе традиции, мнение и личная ответственность каждого ученика за школьные дела.

Основными структурными элементами (единицами) системы уче­нического самоуправления в классе и школе являются собрание (кон­ференция), исполнительные органы (комитет, совет и др.), а также институт уполномоченных (выборный актив).

Общешкольное (классное) собрание (конференция) является важным органом самоуправления. Собрание рассматривает и при­нимает стратегические управленческие решения. Они определяют жизнедеятельность коллектива учащихся (школы, класса, клуба, кружка и др.) на ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы. Соб­рание (или конференция) проводится на основе принципов демок­ратии, гуманности и гласности. Созывается оно по необходимости или по сложившейся традиции, но не реже одного раза в год. Учас­тие членов коллектива в работе собраний во многих школах и внеш­кольных учреждениях рассматривается не только как право, но и как обязанность воспитанников. Собрание (конференция) рас­сматривается в воспитательно-образовательных учреждениях как законодательный орган и важная форма деятельности учащихся по формированию общественного мнения и нравственной атмосферы в коллективе.

При планировании работы органов самоуправления указываются не только повестка очередного собрания, но и какую работу должны провести все исполнительные органы и ученические коллективы. Это позволяет воспитанникам принимать активное участие в процессе подготовки и проведении собрания. На собрание (конференцию) мо­гут приглашаться по решению самих учащихся представители госу­дарственных органов, учреждений, общественных формирований с правом быть наблюдателями или с правом совещательного голоса. Собрание (конференция) как высший орган самоуправления наделя­ется конкретными правами и обязанностями, что и фиксируется в со­ответствующем документе. Все рассматриваемые вопросы должны быть связаны с организацией, координацией жизнедеятельности кол­лектива учащихся и управлением ею. Решения носят законодатель­ный характер.

На собрании (конференции) избираются исполнительные органы самоуправления. Главное их назначение — регулирование жизнеде­ятельности коллектива в период между двумя собраниями и прове­дение в жизнь принятых решений. Исполнительные органы — это ученические комитеты, советы учащихся, штабы и др. Их названия определяются исходя из сложившихся традиций в коллективе, спе­цифики работы воспитательно-образовательного учреждения и твор­ческого подхода в деятельности педагогов и учащихся. Члены испол-

Нительных органов избираются из наиболее социально активных уча­щихся или формируются из делегированных представителей первич­ных коллективов. В состав исполнительных органов может быть из­бран любой член коллектива, кандидатуру которого предложили вос­питанники. Одновременно любой член коллектива может предло­жить и свою кандидатуру. При одобрении его программы большин­ством членов коллектива он избирается в состав соответствующего исполнительного органа. Сроки функционирования органа, режим его работы, функциональные обязанности членов определяются об­щим собранием воспитанников.

Исполнительный орган (совет учащихся, школьный комитет и др.) может сложить с себя возложенные на него обязанности, если боль­шинство членов коллектива выразят ему недоверие или он окажется несостоятельным в реализации решений собрания.

Общеколлективным собранием определяется и структура ис­полнительного органа. При этом учитываются структура коллек­тива (общешкольный, первичные коллективы, объединения внутри его по интересам и общественные формирования), развитие основ­ных видов воспитательной работы в коллективе (познавательной, трудовой, спортивной, туристической и т. д.), тип воспитательно-образовательного учреждения (школа, лицей, внешкольное учреж­дение и др.), его традиции и, наконец, наполняемость (число вос­питанников).

При исполнительном органе могут создаваться постоянные и временные формирования. К первым относятся те, которые непос­редственно входят в структуру школьного комитета или совета уча­щихся. Как правило, они носят одинаковые названия: секторы, со­веты, штабы и др. Их деятельность возглавляет член исполнитель­ного органа. Ко вторым относятся бригады, советы дел, посты, до­зоры и др. С/ягу&'бш^а и 7$ >

В системе ученического самоуправления большое место зани­мает институт уполномоченных. В него входят все, кто избирается в те или иные исполнительные органы. Среди них распределяются поручения, разрабатываются их функциональные обязанности.

Не менее важным фактором развития системы ученического са­моуправления является расширение сферы деятельности коллекти­ва. Это способствует объединению усилий всех заинтересованных коллективов в воспитании подрастающего поколения. Разрабаты­ваются программы взаимодействия, предусматривающие содру­жество поколений, сотрудничество учителей и учеников, партнер­ство ученических и производственных коллективов, спонсорство организаций, учреждений, предприятий в деле социальных начи­наний учащихся и др.

Тенденция развития системы самоуправления характеризуется и способами привлечения учащихся к выполнению организатор-

Ских функций. Как показывает практика, выборный актив все боль­ше выполняет роль координирующего центра и одновременно про­водит инструктивно-методическую работу сучащимися. В частнос­ти, во многих классах есть дежурные, которые организуют деятель­ность первичного коллектива в течение определенного времени.

Как показывает практика работы многих школ, система ученичес­кого самоуправления находится в прямой зависимости от этапов раз­вития коллектива. Эта зависимость хорошо изучена. О ней рассказано в работах В. М. Коротова, Г. М. Логутенко, Т. В. Орловой, Н. К. Твер-дохлебова, А. М. Филь, П. Т. Фролова. Опираясь на идеи этих авторов и наши наблюдения, раскроем содержание.каждого этапа.

Для первого этапа характерно проведение педагогическим кол­лективом работы по воспитанию у учащихся уважения к самому себе, уважительного отношения к членам коллектива, желания и пот­ребности помочь учителю, стремления к активной социальной дея­тельности. На этом этапе динамика развития ученического самоуп­равления полностью зависит от педагога. Поэтому здесь целесооб­разно разработать и реализовать организационно-деятельностный проект по изучению социальной активности учащихся и возможнос­тей педагогов в ее развитии. Главная позиция воспитанников в жиз­недеятельности первичных и общешкольном коллективов — испол­нительская. Позиция педагога — позиция учителя, т. е. он личным примером, дидактическими приемами формирует у учащихся зна­ния, умения, навыки самоуправленческой деятельности. Одновре­менно в процессе общеколлективных дел идет подготовка воспитан­ников к самоучету, самоконтролю и самоанализу. Это открывает воз­можность в дальнейшем передачи функций управления отдельными делами от педагогов школы учащимся. Через коллективные формы идет активная подготовка учащихся к полной самоуправленческой деятельности.

Многие исследователи считают, что на этом этапе главным ме­тодом вовлечения учащихся в социально значимую деятельность является прямое требование педагога. При этом оно должно быть предъявлено в категорической форме, без апелляции к интересам детей. Наблюдения и специально созданные экспериментальные ситуации показали иное. Категорические требования вызывают сопротивление учащихся, нежелание вести социальную работу в коллективе. А вот учет интересов детей, их возрастных психологи­ческих особенностей, потребностей дает положительный резуль­тат. На их оснрве разрабатываются для воспитанников задания, по­ручения, делается правильная расстановка сил в коллективе, соз­даются условия для самооценки, самоконтроля, взаимопомощи. Такой подход обогащает внутриколлективные отношения элемен­тами самоуправленческой деятельности. Ведущие методы и прие­мы рассматриваемого этапа: пример членов педагогического кол-

лектива; поддержка социально значимых начинаний; формирование у воспитанника на основании имеющихся умений и навыков положи­тельного имиджа, неповторимого и ценного для коллектива; предло­жение учащимся интересных дел.

В плане воспитания самодеятельности и инициативы ребят в уче­нии интересен опыт школы-коммуны имени Ф. М. Достоевского для беспризорников, руководимой В. Н. Сорокой-Росинским. Учение в этой школе было основным видом деятельности, вокруг которого ор-' ганизовался и сплачивался детский коллектив. Педагоги в работе с учащимися придерживались принципа «поменьше учителя — по­больше ученика». В основу заинтересованности ребят в учебном тру­де были положены игровое начало, самостоятельная деятельность воспитанников, передача им некоторых организационных функций урока и состязательность.

Работа, поставленная под девизом «Всякое знание превращать в деяние», позволяла интерес детей преобразовать в увлечение, когда все познанное воплощалось в материальное и осязаемое, например в рисунки, схемы, инсценировки, уроки-«матчи», уроки-«сражения» и др. Следовательно, знания для ребят не являлись бесцельным грузом, а становились очевидно значимыми. Эта методическая идея актуаль­ная и в наше время.

У учителей и воспитанников школы-коммуны к моменту ее обра­зования не было сформированных педагогических подходов, заранее подготовленной схемы организации жизни детей, все рождалось в процессе творческой работы, определялось в зависимости от потреб­ностей и условий.

Для современной школы особенно важен уникальный опыт ста­новления и развития самоуправляющегося коллектива в колонии им. М. Горького и коммуне им. Ф. Э. Дзержинского, созданных заме­чательным педагогом А. С. Макаренко, которыми он руководил в те­чение 16 лет начиная с 1920 года. Самоуправление Антон Семенович рассматривал как метод создания коллектива и организации его дея­тельности. По его мнению, детское самоуправление призвано решать три задачи:

Дата добавления: 2015-07-15