Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

IV РАЗДЕЛ. РАБОТА С ПОДРОСТКАМИ ГРУППЫ РИСКА. РАБОТА С СЕМЬЯМИ УЧАЩИХСЯ

Читайте также:
  1. I РАЗДЕЛ. РАБОТА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  2. I. Работа над текстом проекта
  3. II РАЗДЕЛ. РОЛЬ ПСИХОЛОГА В ИЗУЧЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО–ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
  4. II. Работа в отделении
  5. Ii. Работа над выводами и предложениями производству
  6. II. Работа с акварелью, гуашью, восковыми мелками, школьным мелом
  7. III РАЗДЕЛ. РАБОТА ПСИХОЛОГА СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ

Психолого-педагогическое сопровождение подростков группы риска является одним из наиболее важных компонентов практической деятельности школьного психолога. В группу риска попадают самые разные школьники: неуспевающие, недисциплинированные, с разного рода нервными и психическими расстройствами, подростки, состоящие в инспекции по делам несовершеннолетних, наконец, просто дети из так называемых «неблагополучных семей». Психологу важно четко разграничивать сферы возможностей специалистов разных категорий, занимающихся воздействием на подростков: медиков, социальных работников и педагогов, сотрудников правоохранительных органов. Процесс ресоциализации (организованного социально-педагогического процесса восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков) подростков группы риска обычно состоит из трех этапов:

диагностического, в процессе которого возможна дифференциация детей по группам риска, основанием для деления на которые может служить как патогенная, так и психосоциальная и социальная дезадаптация;

составления реабилитационной программы. На этом этапе необходимо учитывать, что в качестве профилактических и коррекционных мер для разных групп подростков выступают мероприятия, осуществляемые не только силами педагогических коллективов школ и внешкольных учреждений, но и специальных профилактических служб, ресоциализирующих центров, инспекций по делам несовершеннолетних;

реализации программы реабилитации. Этот этап включает объединение усилий всех участвующих в программе людей и организаций.

Задача практического психолога учреждения образования состоит в том, чтобы дать широкому кругу практических работников (педагогов, воспитателей, сотрудников инспекций и комиссий по делам несовершеннолетних, социальных педагогов) психологические знания для предупреждения, выявления и помощи несовершеннолетним с отклоняющимся поведением.

Цель практики IV раздела:каждому студенту составить программу ресоциализации подростка из группы риска.

Задачи практики:

· Сформировать представление о дифференциации подростков на группы в зависимости от особенностей дезадаптации.

· Научиться анализировать документы и сведения о подростке, использовать данные для составления программы реабилитации.

· Научиться составлять программу реабилитации подростка с включением деятельности всех субъектов реализации программы.

Календарное распределение психологической практики:

1-й день.

Психолог базы практики знакомит студентов с методиками, тестовым материалом по изучению подростков, возможностями работы с детьми, имеющими проблемы в личностном, интеллектуальном и физическим развитии.

В режиме «круглого стола» разрабатывается опорная схема программы деятельности школы по психологическому сопровождению подростков и детей группы риска.



2-й день.

Практиканты получают возможность познакомиться со списком детей, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и внутришкольном контроле.

Совместно с психологом школы и методистом практики от факультета проводится анализ документов, продуктов деятельности школьников, комплекса мер, разработанных школой по предупреждению девиантного и делинквентного поведения школьников.

 

 

3-й день.

Студенты составляют схемы изучения подростка с учетом возрастных особенностей, социальной ситуации, интеллектуальных и личностных особенностей и получают возможность проведения недостающих психодиагностических мероприятий; составляют программы реабилитации подростков.

Изучается опыт психолога школы по организации коррекционной работы с подростками. Студенты посещают коррекционное занятие, проводимое педагогом-психологом (по возможности).

4-й день.

Психолог школы и методист практики от факультета проводят со студентами собеседование по составленным ими программам реабилитации. Студенты поводят одно коррекционное занятие со школьниками.

Загрузка...

5-й день.

Психолог учреждения образования знакомит студентов с особенностями, направлениями и формами работы психолога с семьями учащихся, диагностикой семьи и семейного воспитания. На основе ранее полученных знаний в режиме совместной деятельности практиканты составляют тематику родительских собраний с 1-го по 11-й класс. Обсуждаются возможности работы родительских клубов. Под руководством педагога-психолога составляется план работы клуба.

Отчетные документы IV раздела практики:

1. Схема изучения подростка.

2. Программа реабилитации подростка.

3. Тематика родительских собраний с 5-го по 11-й класс.

4. План работы родительского клуба.

5. Анализ какого-либо раздела конкретной коррекционной программы (по выбору), коррекционного занятия, проведенного психологом.

6. Аналитическая справка по результатам коррекционного занятия.


Дата добавления: 2015-07-18; просмотров: 306 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: ВВЕДЕНИЕ | I РАЗДЕЛ. РАБОТА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ | II РАЗДЕЛ. РОЛЬ ПСИХОЛОГА В ИЗУЧЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО–ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
III РАЗДЕЛ. РАБОТА ПСИХОЛОГА СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ| V РАЗДЕЛ. РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ

mybiblioteka.su - 2015-2020 год. (0.008 сек.)