Общая характеристика периода.

Границы юношеского периода четко не определены. Имеется неоднозначность толкования как нижних, так и верхних границ. Нередко период юности продлевается до 25 лет, что соответствует в периодизации взрослости переходному периоду от юности к ранней взрослости (20-25 лет). В зарубежной возрастной психологии нет разделения подростничества и юности.

Ведущий вид деятельности в позиции деятельностного подхода – учебно-профессиональная деятельность и самоопределение. Психологические новообразования периода: чувство ответственности за свое будущее, решение проблемы идентичности в профессиональной сфере (выбор будущей профессии и обучение), в сфере семейных отношений (выбор потенциального брачного партнера), в личностном развитии (кто Я?, чего Я хочу? Каким Я должен быть?). Э. Эриксон отмечал, что проблема идентичности впервые встает перед человеком в подростковом возрасте, а затем красной линией проходит через всю его жизнь. При этом идентичность в разных сферах жизнедеятельности человек решает на разных этапах онтогенеза. Процесс формирования идентичности долог и сложен. Идентичность обеспечивает непрерывность прошлого, настоящего и будущего, она образует единую систему координат для форм поведения человека в различных сферах жизни. Личная идентичность обеспечивает основу для социальных сравнений. Внутреннее чувство идентичности помогает определить направление, цель и смысл будущей жизни. Источники идентичности для подростков: референтная группа (совокупность людей, идеалы и установки которых разделяет подросток) значимый другой (человек, чье мнение высоко ценится). Джеймс Марсиа описал 4 варианта решения проблемы идентичности, которые определяются с учетом двух факторов: прошел ли индивидуум через период принятия собственных решений, называемый «кризисом идентичности» и связал ли себя обязательствами относительно сделанного им выбора системы ценностей или будущей профессиональной деятельности. Варианты формирования идентичности:

1. Предрешенность – статус идентичности тех, кто принял на себя обязательства, не проходя через кризис идентичности, то есть принял то, что предложили родители, учителя, то есть микросоциум.

2. Диффузия – статус идентичности тех, кто не прошел кризис идентичности и не принял на себя никаких обязательств. Эти подростки избегают разговоров на означенную тему, име не хватает мотивации и чувства направления в жизни, они составляют группу риска по развитию девиантного поведения.

3. Мораторий – статус идентичности тех, кто находится в самом центре кризиса, они заняты поиском себя. Доминирующее эмоциональное состояние этих подростков – тревога.

4. Достижение идентичности – статус идентичности тех, кто прошел кризис и принял на себя обязательства вследствие самостоятельных решений.

Статус идентичности меняется в зависимости от той стороны жизни, которая рассматривается подростком. Например, старшеклассник может быть в статусе предрешенности относительно полоролевых предпочтений, в статусе моратория при выборе профессии и в статусе диффузии относительно политических предпочтений.

О переживаниях кризиса идентичности говорят стихотворения юных, как, например, стихотворение 19-летней Юлии из Иркутска:

«Мы все какие-то не те, мы все какие-то не к месту,

И отработанные жесты нас ослепляют в темноте.

Без умолку мы говорим или молчим – одно и то же.

Уходим раньше или позже. В итоге – сигаретный дым,

Опорожненная бутылка, и смех, стихающий вдали.

И только ноюще болит душа – там, где-то в области затылка.

И лунный свет сотрем с лица. Он как плевок, а может, слезы

За похороненные грезы и за предчувствие конца»

В юношеском возрасте новое развитие приобретает механизм идентификация-обособление. Обостряется способность к эмпатии, к сопереживанию другим людям и различным произведениям искусства: литературным, музыкальным, изобразительным. Происходит идентификация не только с людьми, но и с природой, искусством. В результате сфера чувствований молодого человека становится тоньше, богаче. Одновременно с выраженной потребностью к идентификации с другими, обостряется потребность в обособлении, без которого невозможно адекватное решение вопроса идентичности. На этом фоне интенсивно идет развитие рефлексивных процессов, что выводит молодого человека за пределы внутреннего мира и позволяет занять собственную позицию в мире. Построение и переоценка ценностей, которая начинается в подростничестве, интенсивно продолжается в юности. Основная цель этого процесса переоценки – взглянуть на мир иными глазами и построить систему ценностей, отличную от родительской. Переоценка является центральным моментом нравственного роста. На основе указанных процессов в юности происходит окончательное оформление такого психологического новообразования как мировоззрение.

Когнитивное развитие в юности.

Юность – сенситивный период для расширения диапазона знаний. Мысль окончательно соединяется со словом. Внутренняя речь выступает как основное средство организации мышления и регуляции других познавательных процессов. Интеллект становится речевым, а речь интеллектуализированной. Идет активное формирование теоретического мышления. Направление дальнейшего развития когнитивной сферы и, прежде всего, мышления будет зависеть от дальнейшего обучения и вида будущей профессиональной деятельности. Обучение гуманитарным дисциплинам способствует развитию традиционной логики, при этом обучение на психологических, юридических факультетах связано с развитием вероятностного мышления. Обучение на технических, естественно-научных факультетах способствует развитию пространственно-визуального мышления [цит по Г.Крайг,2001, с. 668].

Perry (1970) выделяет следующие стадии развития студенческого мышления:

1. Начальный дуализм – интерпретация мира авторитарным дуалистическим образом, для которого характерен поиск только 1 истины, деление мира на белое и черное, на добро и зло. Это проявляется в юношеском максимализме суждений и резкости поведения.

2. Концептуальный релятивизм – терпимость по отношению к множеству соперничающих точек зрения, возможность рассматривать одно и тоже явление (ситуацию) с разных позиций.

3. Самостоятельно выбранная позиция и ответственность за выбор собственных ценностей, взглядов и своего образа жизни. С позиции автора такая последовательность изменений и характеризует интеллектуальное развитие в ранней взрослости [цит по Г.Крайг,2001, с.669].

Интеллектуальное развитие в юности можно ускорить по трем направлениям:

1. понятийный строй. Крайне важно формирование понятийного профессионального словаря. При этом важно помнить, что:

· каждое понятие имеет несколько значений;

· обычные слова из повседневно используемого языка, который употребляется и в различных научных дисциплинах, многозначны и недостаточны для того, чтобы определить объем и содержание научного понятия.

· Допускается как вполне нормальное явление существование различных определений одних и тех же понятий, не полностью совпадающих друг с другом, и это относится даже к самым точным наукам, таким как физика и математика. Следовательно, полезно самим искать определение в различных словарях, обращая внимание при этом на различные звучания слова.

2. речевой интеллект. В этом направлении полезны занятия риторикой. Риторика – это умение планировать, составлять и произносить публичные речи, вести дискуссию и умело отвечать на вопросы. Кроме того необходимо развивать письменную речь, то есть умение письменно излагать свои мысли. Этому способствует в школе написание сочинений, в вузе написание рефератов, статей, текстов докладов. При этом важно не только содержание, но и форма изложения материала.

3. Становление внутреннего плана действий. Этому способствует счет в уме, планирование, формулирование в уме. Пример – поиск потерявшейся вещи, продумывание текста выступления и т.д.

На основе формирования понятийного профессионального словаря, усвоения профессиональных знаний и умений к концу обучения в вузе формируется важное психологическое новообразование – профессиональное мышление.

В юности и ранней взрослости активно формируется еще одно когнитивное новообразование – практический интеллект. Основные характеристики практического интеллекта:

1. Предприимчивость – способность в сложной ситуации находить несколько вариантов решений возникшей проблемы. Этому способствует тренировка версионного мышления, которая заключается в том, что нужно взять типичную жизненную проблемную ситуацию и предложить как можно больше альтернативных вариантов мышления. Если человек способен выдвигать до 20 и более альтернатив, то можно сказать, что он имеет развитое версионное мышление и высокую предприимчивость.

2. Экономность – способность найти такой способ решения, который с наименьшими затратами даст наилучший результат.

3. Расчетливость – способность заглядывать вперед, предвидя последствия тех или иных решений и действий, точно определять результат и оценивать, чего он может стоить.

4. Умение оперативно решать задачи – динамическая характеристика практического интеллекта, проявляющаяся в количестве времени, которое проходит с момента возникновения проблемы до ее практического решения.

---

Дата добавления: 2015-07-14