Психологические и физиологические особенности развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Рассматриваемый возраст охватывает период жизни от шести до десяти (одиннадцати) лет. На этом этапе происходят изменения во всех сферах психической деятельности: как в когнитивной, так и в эмоциональной. Также в это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). Такая перестройка всего организма требует от ребенка большого напряжения для мобилизации всех сил и резервов. Физиологические изменения не могут не вызвать значительных изменений в психической жизни ребенка. Центральным событием психического развития становится формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания) и формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные мыслительные операции. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития в этом же периоде возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания, ребенок впервые начинает задумываться над взаимоотношениями с социумом и постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.

В то же время неспособность соответствовать новым нормам и требованиям окружающих заставляет ребенка сомневаться и переживать. Поступивший в школу ребенок неизбежно становится крайне зависимым от мнений и оценок окружающих. Осознание критических замечаний часто в этом возрасте приводит к изменению самооценки. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, то в школе, с ее стандартизацией условий жизни, даже незначительные эмоциональные и поведенческие отклонение от принятой нормы поведения вызывает неодобрение со стороны окружающих, так становятся особенно заметными. В первую очередь к данным особенностям относятся сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание принятых норм и правил.

Основная причина выше перечисленных проблем - ребенок не был достаточно подготовлен к переменам всей предыдущей своей деятельностью и условиями воспитания. Как емко выразилась А.Фрейд: «Ребенок является незрелым до тех пор, пока его инстинктивные желания и их осуществление разделены между ним и его окружением так, что желания остаются на стороне ребенка, а решение об их удовлетворении - на стороне окружения» [29]. Следовательно, если окружающая ребенка среда не создает гармоничного соотношения между потребностями и возможностями, то именно в таких ситуациях и могут возникнуть патологические реакции и патологические черты в развитии личности ребенка.

Как замечает Сухарева Г.Е., при рассмотрении разных возрастных групп всегда необходимо учитывать, что характерные для того или другого этапа развития возрастные особенности меняют тип реак­ции организма - его нервной системы - на раздражители внешней и внутренней среды, создают большую или меньшую восприимчивость к тем или другим патогенным агентам [26].

Данный период ознаменуется двумя возрастными кризисами [9]. Первый кризис (3-6 лет) возникает из-за неудачного разрешения конфликта предоставления возможности проявлять собственную инициативу и ведет к формированию зависимого расстройства личности в дальнейшем. Второй кризис (8-12 лет), возникает, когда у ребенка начинают формироваться навыки трудолюбия, активного отношения к работе, обучению, применению знаний на практике. Отсутствие поддержки со стороны окружения может привести к чувству собственной несостоятельности. А также участвовать в формировании комплекса неполноценности.

В старшем дошкольном возрасте заметна возрастная потребность в отождествлении (идентификации) детей с родителем того же пола (у мальчиков с отцом; у девочек - с матерью). Так же в этом возрасте выражена и потребность в общении со сверстниками, как значимыми другими, что совпадает с развитием ролевых структур личности, умением принимать и играть роли. В этой связи родитель того же пола приобретает значение эталона - модели для формирования идентичных полу навыков поведения при достаточно выраженном чувстве любви к родителю другого пола [6].

Согласно периодизации психического развития Фрейда З., данный возрастной этап развития совпадает с завершением фаллической стадии развития, когда было положено начало формирования Сверх-Я в результате прочной идентификации с родителями своего пола, с родительским авторитетом, и с переходом к латентному периоду, который связан с угасанием Эдипова комплекса. В этот период связанные с Эдиповым комплексом либидозные стремления становятся заторможенными и частично десексуализируются. Отсюда, по утверждению Фрейда З., берет начало развитие процессов сублимации [16].

Еще одна из известнейших возрастных периодизаций, составленная Д.Б. Элькониным, была основана на том, что определенному этапу возрастного развития соответствует определенный вид ведущей деятельности. Ведущая деятельность дошкольного возраста (период развития до 7 лет) – это ролевая игра, в которой дети учатся взаимодействию друг с другом, учатся подчиняться и придерживаться правил. Игра способствует становлению у детей логического мышления. Во время игры возникают первые элементы самооценки и оценки. В этот период уже возникает потребность в общественно-значимой деятельности, появляется стремление быть полезным и сотрудничать. В кризисе семи лет Эльконин Д.Б. и Выготский Л.С. выделяют один из основных симптомов - потерю ребенком непосредственности. Утеря непосредственности означает привнесение в поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку. [42], [3].

Ведущая деятельность следующего периода, согласно Эльконину Д.Б. - периода младшего школьного возраста (до 11 лет) – это учение. Первой особенностью деятельности школьника является изменения себя в процессе освоение нового знания и умения. Устная речь младших школьников обусловлена ведущим видом мышления – наглядно-образным. «Память становится мыслящей, а восприятие – думающим» [41, с. 374]. В младшем школьном возрасте происходит становление письменной речи, посредством которой происходит дальнейшее формирование мышления. Ребенок начинает читать, что способствует дальнейшему формированию личности ребенка. Вторая отличительная черта этого этапа - научение контролировать свое поведение согласно требованиям и принятым правилам, что формирует умение регулировать свое поведение.

В своей эпигенетической теории развития личности Эриксон Э.Г. относит возраст от 6 до 12 лет к четвертой латентной стадии, которая предполагает развитие трудолюбия или чувства неполноценности. Латентная стадия — это наиболее решающая в социальном отношении стадия: поскольку трудолюбие влечет за собой навык выполнения работы рядом и вместе с другими. Воображение ребенка «приучается и укрощается законами объективного мира - даже пресловутыми чтением, письмом и арифметикой». Развивается усердие, трудолюбие. Ребенок способен доводить начатое дело до конца. Это умение, которое постепенно вытесняет игру. У него формируется устойчивое внимание и упорное старание. Опасность данной стадии развития может состоять в чувстве неадекватности и неполноценности. Если ребенок будет неуверен в своих новых навыках или в занимаемом им положении среди сверстников, то это может отбить у него охоту к идентификации с ними, а также желание продолжать совершенствоваться в своей новой деятельности, что может привести его к регрессу [43].

Из видов памяти для детей этого возраста характерны эмоциональная и образная память, также тесно связанные с эмоциональным компонентом: запоминаются события и образы, вызвавшие бурную эмоциональную реакцию. До 7 лет ребенок мыслит эгоцентрически, он не имеет привычки выражать свою мысль для окружающих, говорить социализировано. Но в 7 - 8 лет детский эгоцентризм подвергается существенному уменьшению. В этом же возрасте появляется стремление объективно выразить свою мысль, появляется желание понять другого. При передаче какого-нибудь события появляется порядок в повествовании, что опять же говорит о том, что разговор теперь направлен не на себя, а на окружающих. В этом возрасте активно формируется абстрактно-логическое мышление – ребенок учится рассуждать, делать умозаключения, принимать решения [22].

Огромное значение на самоопределение младшего школьника оказывает отношение окружающих к нему, как к личности. Выготский Л. С. отмечал важные особенности эмоционально-нравственных переживаний детей младшего школьного возраста, на основе которых формируется отношение к себе [3].

В младшем школьном возрасте у ребенка происходит развитие собственной эмоциональной выразительности. Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность.

С ростом самосознания у младших школьников продолжается формирование характера. Характер складывается из наследственных особенностей, типов темперамента, присущих данной личности, свойств нервной системы. В дошкольном возрасте семья оказывает наибольшее влияние на формирование личности детей [7].

Свобода дошкольного детства сменяется новыми правилами, которым ребенок должен подчиняться. Изменяющаяся ситуация обязывает его воздерживаться от импульсивных желаний. Постоянное выполнение требований и обязательная самоорганизация в первое время создают у ребенка чувство одиночества. Отсутствие индивидуального подхода, воспитание ребенка в рамках стандартных условий выявляет множество отклонений в его поведении: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность ребенка, вызывают у него угнетенные состояния и т.д. [24].

Ковалев В.В., дифференцируя возрастные уровни нервно-психического реагирования детей, подчеркивает, что в период от 4 до 10 лет преобладает психомоторный, а от 7 до 12 лет у детей наблюдается аффективный уровни нервно-психического реагирования. Психомоторный уровень реагирования включает преимущественно гипердинамические расстройства: психомоторную возбудимость, тики, заикание. Для аффективного уровня реагирования характерны синдромы и симптомы страхов, повышенной аффективной возбудимости с явлениями негативизма и агрессии. При этиологическом полиморфизме этих расстройств на данном возрастном этапе значительно возрастает уровень психогенных заболеваний [14].

В связи с тем, что страх – одно из ведущих клинических проявлений при неврозах [5], [10], необходимо также остановиться на таком ведущем эмоционально-личностном нарушении, как страх и тревога. Рассмотрим их более подробно. Страх – это реакция на конкретную угрозу в виде вегетативных реакций и переживания внутренней напряженности, связанной с угрозой благополучию, здоровью или жизни субъекта или его близких [39].

В старшем дошкольном возрасте - возрасте наибольшей выраженности

страхов – типичным является страх смерти. Он может быть вызван другими страхами – заболеваниями или смертью родителей, страшных снов, темноты, нападения сказочных персонажей, животных, пожара, войны. У старших дошкольников страх смерти перерастает в страх «быть ничем», т. е. не быть, не существовать. Этот вид страха характерен для невроза страха [5].

В младшем школьном возрасте возросшее чувство ответственности ведет к дальнейшему нарастанию страха смерти родителей. С точки зрения психоанализа, данный страх можно отнести к желанию смерти родителей, которое выражается в скрытой агрессии ребенка, направленной против родителей. В этом возрасте дети начинают верить в разные приметы, что приводит к зарождению тревожности, мнительности и внушаемости, ведущих к невротизации личности. Частым для младших школьников является переживание своего соответствия групповым нормам поведения, в связи с чем, одним из ведущих страхов является страх опоздания в школу, боязнь осуждения, страх сделать что–то не так, как следует – страх «быть не тем».

Всем возрастным группам при неврозах более всего присущи страхи одиночества, темноты и животных. Захаров А.И. замечает, что у 50% детей, страдающих неврозами, выявляются такие же страхи, какие были у родителей в детстве и присутствуют в настоящее время. Основные причины невротических страхов – переживания детей по поводу конфликтов в семье, а также неудач в общении со сверстниками [5].

Дата добавления: 2015-07-11