Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Психологические и физиологические особенности развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Читайте также:
  1. A. НОРМЫ ДЕТЕЙ
  2. I. Исходные функциональные особенности
  3. I. Сохранение и укрепление здоровья детей
  4. I.2. Факторы формирования самооценки детей младшего школьного возраста
  5. II Особенности продажи продовольственных товаров
  6. II. Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения
  7. II. Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения
Помощь ✍️ в написании учебных работ
1500+ квалифицированных специалистов готовы вам помочь

Рассматриваемый возраст охватывает период жизни от шести до десяти (одиннадцати) лет. На этом этапе происходят изменения во всех сферах психической деятельности: как в когнитивной, так и в эмоциональной. Также в это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). Такая перестройка всего организма требует от ребенка большого напряжения для мобилизации всех сил и резервов. Физиологические изменения не могут не вызвать значительных изменений в психической жизни ребенка. Центральным событием психического развития становится формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания) и формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные мыслительные операции. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития в этом же периоде возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания, ребенок впервые начинает задумываться над взаимоотношениями с социумом и постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.

В то же время неспособность соответствовать новым нормам и требованиям окружающих заставляет ребенка сомневаться и переживать. Поступивший в школу ребенок неизбежно становится крайне зависимым от мнений и оценок окружающих. Осознание критических замечаний часто в этом возрасте приводит к изменению самооценки. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, то в школе, с ее стандартизацией условий жизни, даже незначительные эмоциональные и поведенческие отклонение от принятой нормы поведения вызывает неодобрение со стороны окружающих, так становятся особенно заметными. В первую очередь к данным особенностям относятся сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание принятых норм и правил.

Основная причина выше перечисленных проблем - ребенок не был достаточно подготовлен к переменам всей предыдущей своей деятельностью и условиями воспитания. Как емко выразилась А.Фрейд: «Ребенок является незрелым до тех пор, пока его инстинктивные желания и их осуществление разделены между ним и его окружением так, что желания остаются на стороне ребенка, а решение об их удовлетворении - на стороне окружения» [29]. Следовательно, если окружающая ребенка среда не создает гармоничного соотношения между потребностями и возможностями, то именно в таких ситуациях и могут возникнуть патологические реакции и патологические черты в развитии личности ребенка.

Как замечает Сухарева Г.Е., при рассмотрении разных возрастных групп всегда необходимо учитывать, что характерные для того или другого этапа развития возрастные особенности меняют тип реак­ции организма - его нервной системы - на раздражители внешней и внутренней среды, создают большую или меньшую восприимчивость к тем или другим патогенным агентам [26].

Данный период ознаменуется двумя возрастными кризисами [9]. Первый кризис (3-6 лет) возникает из-за неудачного разрешения конфликта предоставления возможности проявлять собственную инициативу и ведет к формированию зависимого расстройства личности в дальнейшем. Второй кризис (8-12 лет), возникает, когда у ребенка начинают формироваться навыки трудолюбия, активного отношения к работе, обучению, применению знаний на практике. Отсутствие поддержки со стороны окружения может привести к чувству собственной несостоятельности. А также участвовать в формировании комплекса неполноценности.

В старшем дошкольном возрасте заметна возрастная потребность в отождествлении (идентификации) детей с родителем того же пола (у мальчиков с отцом; у девочек - с матерью). Так же в этом возрасте выражена и потребность в общении со сверстниками, как значимыми другими, что совпадает с развитием ролевых структур личности, умением принимать и играть роли. В этой связи родитель того же пола приобретает значение эталона - модели для формирования идентичных полу навыков поведения при достаточно выраженном чувстве любви к родителю другого пола [6].

Согласно периодизации психического развития Фрейда З., данный возрастной этап развития совпадает с завершением фаллической стадии развития, когда было положено начало формирования Сверх-Я в результате прочной идентификации с родителями своего пола, с родительским авторитетом, и с переходом к латентному периоду, который связан с угасанием Эдипова комплекса. В этот период связанные с Эдиповым комплексом либидозные стремления становятся заторможенными и частично десексуализируются. Отсюда, по утверждению Фрейда З., берет начало развитие процессов сублимации [16].

Еще одна из известнейших возрастных периодизаций, составленная Д.Б. Элькониным, была основана на том, что определенному этапу возрастного развития соответствует определенный вид ведущей деятельности. Ведущая деятельность дошкольного возраста (период развития до 7 лет) – это ролевая игра, в которой дети учатся взаимодействию друг с другом, учатся подчиняться и придерживаться правил. Игра способствует становлению у детей логического мышления. Во время игры возникают первые элементы самооценки и оценки. В этот период уже возникает потребность в общественно-значимой деятельности, появляется стремление быть полезным и сотрудничать. В кризисе семи лет Эльконин Д.Б. и Выготский Л.С. выделяют один из основных симптомов - потерю ребенком непосредственности. Утеря непосредственности означает привнесение в поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку. [42], [3].

Ведущая деятельность следующего периода, согласно Эльконину Д.Б. - периода младшего школьного возраста (до 11 лет) – это учение. Первой особенностью деятельности школьника является изменения себя в процессе освоение нового знания и умения. Устная речь младших школьников обусловлена ведущим видом мышления – наглядно-образным. «Память становится мыслящей, а восприятие – думающим» [41, с. 374]. В младшем школьном возрасте происходит становление письменной речи, посредством которой происходит дальнейшее формирование мышления. Ребенок начинает читать, что способствует дальнейшему формированию личности ребенка. Вторая отличительная черта этого этапа - научение контролировать свое поведение согласно требованиям и принятым правилам, что формирует умение регулировать свое поведение.

В своей эпигенетической теории развития личности Эриксон Э.Г. относит возраст от 6 до 12 лет к четвертой латентной стадии, которая предполагает развитие трудолюбия или чувства неполноценности. Латентная стадия — это наиболее решающая в социальном отношении стадия: поскольку трудолюбие влечет за собой навык выполнения работы рядом и вместе с другими. Воображение ребенка «приучается и укрощается законами объективного мира - даже пресловутыми чтением, письмом и арифметикой». Развивается усердие, трудолюбие. Ребенок способен доводить начатое дело до конца. Это умение, которое постепенно вытесняет игру. У него формируется устойчивое внимание и упорное старание. Опасность данной стадии развития может состоять в чувстве неадекватности и неполноценности. Если ребенок будет неуверен в своих новых навыках или в занимаемом им положении среди сверстников, то это может отбить у него охоту к идентификации с ними, а также желание продолжать совершенствоваться в своей новой деятельности, что может привести его к регрессу [43].

Из видов памяти для детей этого возраста характерны эмоциональная и образная память, также тесно связанные с эмоциональным компонентом: запоминаются события и образы, вызвавшие бурную эмоциональную реакцию. До 7 лет ребенок мыслит эгоцентрически, он не имеет привычки выражать свою мысль для окружающих, говорить социализировано. Но в 7 - 8 лет детский эгоцентризм подвергается существенному уменьшению. В этом же возрасте появляется стремление объективно выразить свою мысль, появляется желание понять другого. При передаче какого-нибудь события появляется порядок в повествовании, что опять же говорит о том, что разговор теперь направлен не на себя, а на окружающих. В этом возрасте активно формируется абстрактно-логическое мышление – ребенок учится рассуждать, делать умозаключения, принимать решения [22].

Огромное значение на самоопределение младшего школьника оказывает отношение окружающих к нему, как к личности. Выготский Л. С. отмечал важные особенности эмоционально-нравственных переживаний детей младшего школьного возраста, на основе которых формируется отношение к себе [3].

В младшем школьном возрасте у ребенка происходит развитие собственной эмоциональной выразительности. Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность.

С ростом самосознания у младших школьников продолжается формирование характера. Характер складывается из наследственных особенностей, типов темперамента, присущих данной личности, свойств нервной системы. В дошкольном возрасте семья оказывает наибольшее влияние на формирование личности детей [7].

Свобода дошкольного детства сменяется новыми правилами, которым ребенок должен подчиняться. Изменяющаяся ситуация обязывает его воздерживаться от импульсивных желаний. Постоянное выполнение требований и обязательная самоорганизация в первое время создают у ребенка чувство одиночества. Отсутствие индивидуального подхода, воспитание ребенка в рамках стандартных условий выявляет множество отклонений в его поведении: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность ребенка, вызывают у него угнетенные состояния и т.д. [24].

Ковалев В.В., дифференцируя возрастные уровни нервно-психического реагирования детей, подчеркивает, что в период от 4 до 10 лет преобладает психомоторный, а от 7 до 12 лет у детей наблюдается аффективный уровни нервно-психического реагирования. Психомоторный уровень реагирования включает преимущественно гипердинамические расстройства: психомоторную возбудимость, тики, заикание. Для аффективного уровня реагирования характерны синдромы и симптомы страхов, повышенной аффективной возбудимости с явлениями негативизма и агрессии. При этиологическом полиморфизме этих расстройств на данном возрастном этапе значительно возрастает уровень психогенных заболеваний [14].

В связи с тем, что страх – одно из ведущих клинических проявлений при неврозах [5], [10], необходимо также остановиться на таком ведущем эмоционально-личностном нарушении, как страх и тревога. Рассмотрим их более подробно. Страх – это реакция на конкретную угрозу в виде вегетативных реакций и переживания внутренней напряженности, связанной с угрозой благополучию, здоровью или жизни субъекта или его близких [39].

В старшем дошкольном возрасте - возрасте наибольшей выраженности

страхов – типичным является страх смерти. Он может быть вызван другими страхами – заболеваниями или смертью родителей, страшных снов, темноты, нападения сказочных персонажей, животных, пожара, войны. У старших дошкольников страх смерти перерастает в страх «быть ничем», т. е. не быть, не существовать. Этот вид страха характерен для невроза страха [5].

В младшем школьном возрасте возросшее чувство ответственности ведет к дальнейшему нарастанию страха смерти родителей. С точки зрения психоанализа, данный страх можно отнести к желанию смерти родителей, которое выражается в скрытой агрессии ребенка, направленной против родителей. В этом возрасте дети начинают верить в разные приметы, что приводит к зарождению тревожности, мнительности и внушаемости, ведущих к невротизации личности. Частым для младших школьников является переживание своего соответствия групповым нормам поведения, в связи с чем, одним из ведущих страхов является страх опоздания в школу, боязнь осуждения, страх сделать что–то не так, как следует – страх «быть не тем».

Всем возрастным группам при неврозах более всего присущи страхи одиночества, темноты и животных. Захаров А.И. замечает, что у 50% детей, страдающих неврозами, выявляются такие же страхи, какие были у родителей в детстве и присутствуют в настоящее время. Основные причины невротических страхов – переживания детей по поводу конфликтов в семье, а также неудач в общении со сверстниками [5].

 

Доверь свою работу ✍️ кандидату наук!
1500+ квалифицированных специалистов готовы вам помочь

Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 275 | Нарушение авторских прав


 

 

Читайте в этой же книге: Понятие и особенности неврозов и невротических расстройств у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста | Тикозные расстройства – понятие и классификация | F95.8 Другие тики | Невротические тики | Психоаналитический подход к тикам на примере работы Ш.Ференци | Роль психосоциальных факторов в возникновении невротических расстройств у детей данной возрастной группы | Описание выборки | Обработка результатов | Результаты исследования уровня тревожности | Результаты исследования особенностей воспитания ребенка в семье |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
ВВЕДЕНИЕ| Неврозы и их классификация

mybiblioteka.su - 2015-2022 год. (0.035 сек.)