Разработка модели будущего инженера-механика на основе педагогического проектирования

Термином модель определяют не только средства производства, но и другие компоненты человеческой деятельности – её продукты. Так, например, говорят о выпуске новых моделей технических изделий (станков, приборов и тому подобного) и товаров потребления (модели одежды, обуви, мебели). В изобразительном искусстве моделью называют художественно изображаемый объект и его различные воспроизведения.

В аспекте рассматриваемой проблемы очень важно подчеркнуть форму использования моделей в предметно-практической и ценностно-ориентационной деятельности человека. В предметно-практической деятельности моделям присуща креативная, а в ценностно-ориентационной – критериальная функции.

Впервые такую попытку установления функций, присущих всем моделям, сделал Уемов А.И., работа которого была направлена на установление функций, присущих всем моделям. В результате исследователь приходит к выводу, что такой функцией является эвристическая, представляющая собой продуктивное творческое мышление, в основе которой лежит способность модели «замещать прототиптак, что её изучение даёт новую информацию о нём» [182]. В результате им предложено понятие модели, как «системы, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе».

По определению Вюстнека К.: «Модель есть система, которая используется, выбирается или создаётся в качестве представителя сложного оригинала на основе общности с ним существенных для той или иной определённой задачи свойств для того, чтобы сделать возможным или облегчить понимание, или чтобы его заменить [183, С. 83].

Ряд авторов, выполнивших обзор работ советских учёных по проблемам моделирования, предлагают более краткую трактовку модели: «Модель в самом широком понимании – это предмет, используемый вместо или для создания другого предмета» [184].

Анализ самых распространённых определений понятия модели показывает, что на пути выработки общего понятия, характеризующего данный термин, достигнуты существенные результаты. Тем не менее, ни одно из них не является достаточно полным для того, чтобы выразить многогранную сущность модели.

Определение модели специалиста примет вид «Модель специалиста – это схемно-описательный образ выпускника принятой многоуровневой системы образования, репрезентативно отражающая сферу и виды деятельности специалиста в соответствии с его профессиональным назначением в реальной производственной среде с учётом многовариантности её характеристик, а также требования к качеству его подготовки, определяемые указанной средой» [185].

В принятом определении следует подчеркнуть тот факт, что оно распространяется на всех выпускников системы многоуровневой профессиональной подготовки, то есть специалистов среднего звена, бакалавров, магистров. Модели этих специалистов должны быть взаимоувязаны, каждая последующая модель в указанной иерархии специалистов должна быть логическим продолжением предыдущей. Все эти модели должны разрабатываться в реальной производственной среде, что, несомненно, позволит установить и поддерживать необходимую связь между учебными заведениями и производственной средой. Модель специалиста должна разрабатываться на статистическом материале, полученном непосредственно в производственной среде. При этом необходимо использовать и накопленный опыт подготовки специалистов, и достижения научно-технического прогресса, информационных технологий и тому подобного. Процесс разработки модели должен заканчиваться оценкой её репрезентативности на основе известных статистических методов.

Место модели специалиста в структуре нормативной учебно-методической документации представлено на рисунке 6. Главенствующая роль в этой структуре отводится программным документам, на основе которых разработаны стандарт ГОСО РК 5.03.001-2004 «Образование высшее профессиональное. Бакалавриат. Основные положения» и стандарты специальностей (2 и 3). Стандарты специальности в обобщённом виде определяют сферу деятельности 7 и уровень подготовки специалиста 8, что составляет основу квалификационной характеристики специалиста 9. На основе квалификационной характеристики специалиста формируется типовой учебный план специальности и его государственная компонента 13.

Модель специалиста 6 разрабатывается с учётом основных положений государственного общеобязательного стандарта образования и дополнительно учитывает складывающуюся коньюктуру рынка труда 4, особенности региона, отрасли, требования заказчика 5. На основе этих данных модель специалиста конкретизирует сферу деятельности 10, уровень подготовки 11 и квалификационную характеристику 12 специалиста в целом. Конкретизация квалификационной характеристики служит основой для разработки вузовской компоненты учебного плана 14. Государственная и вузовская компоненты определяют содержание рабочего учебного плана 15.

Разработанный рабочий учебный план содержит основные количественные и качественные показатели для последующей разработки методического обеспечения учебного процесса:

- академический календарь;

- перечень дисциплин государственной компоненты по каждому циклу;

- перечень дисциплин вузовской компоненты по каждому циклу;

- перечень дисциплин по выбору студентов в рамках каждого цикла;

- количество часов (кредитов), общее и по виду занятий, отводимых на изучение каждой дисциплины;

- виды и сроки практик;

- перечень государственных экзаменов и вид итоговой аттестации.

На основе типовых программ 16 по дисциплинам государственной компоненты учебного плана и с учётом квалификационной характеристики разрабатываются рабочие программы по всем дисциплинам, которые служат основой для последующей разработки учебно-методического комплекса дисциплин 18.

На рисунке 6 связь модели специалиста в структуре нормативной и учебно-методической документации с производственной сферой обозначена в виде рекурсного характера. Это связано с тем, что модель специалиста должна стать своего рода визитной карточкой подготовленного специалиста в производственной сфере.

Модель профессиональной деятельности интегрирует в себе основные требования производственной среды к специалисту и определяет соответствующий заказ высшему учебному заведению на его подготовку.

1

3 4

7 8 6 5

10 11

13 14

12

16 17

Рисунок 6 – Схема связи модели специалиста в структуре нормативной и учебно-методической документации с производственной сферой

Отсюда, модель специалиста представляет собой проектную документацию, на основе чего вуз разрабатывает модель подготовки специалиста.

Модель подготовки специалиста включает в себя развитую номенклатуру учебно-методического материала нормативного и информационного характера, на основе которого строится соответствующий учебный процесс.

Подготовка бакалавра машиностроения может осуществляться по следующим профилизациям:

- технология машиностроения, металлорежущие станки и инструменты;

- оборудование и технология обработки металлов давлением;

- оборудование и технология литейного производства;

- оборудование и технология сварочного производства.

Дальнейшее построение модели специалиста рассматривается по профилизации «Технология машиностроения, металлорежущие станки и инструменты».

Сфера как обобщённое понятие представляет собой область действия, границы определения деятельности специалиста. В укрупнённом виде сфера деятельности специалиста уже оговорена в профессиональном его назначении. Так сферой деятельности бакалавра машиностроения является машиностроительный сектор экономики, для бакалавра энергетики – энергетический сектор экономики и так далее. В этом разделе сферу деятельности следует детализировать. Для исключения уже отмеченной выше излишней многокритериальности в этой детализации и исключения, неминуемо следующих за этим дублирования, повторяемости, формализма, сферу деятельности достаточно полно могут охарактеризовать с помощью следующих критериев:

- местом проявления профессиональной деятельности;

- предметами профессиональной деятельности;

- видами профессиональной деятельности;

- типовыми задачами профессиональной деятельности;

- номенклатурой занимаемых должностей в профессиональной деятельности.

Анализ наиболее крупных заказчиков кадров по специальности «Технология машиностроения, металлорежущие станки и инструменты» характеризуется на данный момент времени следующими показателями (рисунок 7):

- в ПФ ТОО «Кастинг» в настоящее время работает 86 специалистов, выпускников ПГУ;

- в АО «Алюминий Казахстана» – 76 специалистов;

- в АО «Павлодарский машиностроительный завод» – 32 специалиста;

- в АО «Казэнергокабель» – 16 специалистов;

- в ТОО «Ритам-Павлодар» – 14 специалистов.

Следует считать, что и на ближайшую перспективу эти предприятия будут основными заказчиками кадров. Отсюда и разрабатываемая модель специалиста должна в своём базовом содержании быть ориентирована на производственную среду этих предприятий.

Рисунок 7 – Распределение специалистов по предприятиям (специальность «Технология машиностроения, металлорежущие станки и инструменты»)

По указанным причинам предметы профессиональной деятельности следует обозначить совместно с видом деятельности (действия) специалиста. В этом случае рассматриваемый параграф в модели специалиста следует излагать в следующей редакции.

«Предметами профессиональной деятельности бакалавра машиностроения являются: проектирование, производство и эксплуатация технологического оборудования, режущего и вспомогательного инструментов, измерительного инструмента, технологической оснастки, разработка технологических процессов литья, сварки, обработки металлов давлением, резанием; технологических процессов сборки; планирование и техническое оснащение экспериментальных работ, испытаний; управление производством и его структурными подразделениями; обработка металлов и неметаллических материалов; информационное обеспечение инженерного труда; внедрение инновационных технологий».

Виды профессиональной деятельности можно установить по номенклатуре инженерных должностей в штатном расписании предприятия. Если проанализировать штатные расписания предприятий машиностроительного сектора экономики, то можно установить, что наиболее массовыми в них являются должности инженера-технолога, инженера-конструктора и организаторов производства: мастеров, старших мастеров и других. Эта номенклатура инженерных должностей определяет и три основных вида деятельности: технологический, проектно-конструкторский и организационно-управленческий.

Но кроме основных видов деятельности инженерно-технические работники машиностроительных предприятий занимаются различного рода вспомо-гательными (сервисными) видами деятельности. В штатном расписании крупных машиностроительных предприятий часто можно встретить должности: инженер по стандартизации, инженер по подготовке производства; инженер по патентной и изобретательской работе; инженер по организации труда; инженер по нормированию труда; инженер по метрологии; инженер по качеству; инженер по комплектации оборудования и тому подобное.

Все вспомогательные виды деятельности, если их нельзя увязать с основными или со специалистами других квалификаций, необходимо также отразить в разрабатываемой модели специалиста, так как для их подготовки необходимо создать соответствующее информационное обеспечение в учебном процессе. При этом следует учитывать степень распространённости вспомогательных видов деятельности. Таким образом, основными видами профессиональной деятельности бакалавра машиностроения являются:

- технологический;

- проектно-конструкторский;

- организационно-управленческий;

- эксплуатационный;

- научно-исследовательский;

- информационно-компьютерный.

Вспомогательными видами деятельности бакалавра машиностроения могут быть:

- педагогический;

- метрология и стандартизация;

- менеджмент качества;

- организация и нормирование труда.

Указанную выше патентно-изобретательскую деятельность следует отнести к научно-исследовательской, а подготовку производства – к технологическому виду деятельности.

Типовые задачи профессиональной деятельности должны быть сформулированы в обобщённом виде по каждому виду деятельности специалиста. Типовые задачи следует указывать сходя из компонентов профессионального потенциала и представлять в соответствии с таблицей 1.

Таблица 1 – Компоненты профессионального потенциала

Компоненты	Типовые задачи
Научно-исследовательский	1 Организация, планирование и проведение исследовательских работ в машиностроении. 2 Испытание и исследование технологического оборудования. 3 Исследование качественных показателей производимой продукции.
Проектно-конструкторский	1 Проектно-конструкторские работы по проектированию технологического оборудования, станочных систем, комплексов. 2 Конструирование режущих инструментов, инструментальной и

Продолжение таблицы 1

		технологической оснастки, средств контроля качества продукции; конструирование нестандартного оборудования. 3 Разработка технологической документации, авторский надзор за реализацией проектных решений. 4 Разработка нормалей, стандартов с целью обеспечения прогрессивных методов проектирования: модульного, агрегатного и тому подобного.
	Технологический	1 Разработка, планирование и организация технологических процессов заготовительных производств (литейных, кузнечно-прессовых, сварочных и др.), обработки деталей машин, сборки. 2 Разработка и внедрение новых методов обработки, прогрессивных, ресурсосберегающих технологий. 3 Организация и технический надзор за обеспечением качества производимой продукции, метрологическое обеспечение производственных процессов.
	Эксплуатационный	1 Организация эффективных методов эксплуатации технологического оборудования. 2 Эксплуатация и ремонт технологического оборудования. 3 Диагностика состояния технологического оборудования, инструмента, инструментальной и технологической оснастки, контрольно-измерительных приборов и инструментов. 4 Наладка сложного, автоматизированного оборудования, станков с ЧПУ и комплексов.
Организационно-управленческий	1 Организация выпуска продукции в структурных подразделениях: на участке, в цехе и предприятии в целом. 2 Организация управления производством, планирование производства, техническое оснащение и перевооружение, маркетинг, менеджмент. 3 Подготовка кадров, повышение квалификации рабочих. 4 Организация мероприятий по предотвращению производственного травматизма, профессиональных заболеваний, защите окружающей среды. 5 Экономический анализ деятельности участков, цехов и предприятия.
Информационно-компьютерный	1 Создание информационных банков данных, проведение патентных исследований. 2 Разработка программного обеспечения различных видов инженерной деятельности.

Номенклатура инженерных должностей определяется штатным расписанием предприятия, которое зависит от его специализации. Специа-лизация предприятий машиностроительного профиля может быть связана с видом основной деятельности: производственная, проектная, исследова-тельская, …; предметной: автомобилестроение, тракторостроение, турбино-строение, …; подетальной: подшипники, поршни, метизы, …; технологической: литейная, кузнечно-прессовая, механообрабатывающая и другие.

Для предприятий с производственным видом деятельности штатное инженерное расписание устанавливается в зависимости от количества производственных рабочих, при этом в качестве дополнительных факторов могут учитываться специфика производства, сложность используемого технологического оборудования и др. Для крупных производственных предприятий штатное инженерное расписание является достаточно гибким, с учётом достаточно узкой специализации инженерных кадров.

Для малых производственных предприятий характерно расширение служебных обязанностей инженера с учётом жесткого штатного расписания.

Для проектных, исследовательских организаций штатное расписание формируется, исходя из фактического объёма выполняемых работ (фонда заработной платы). Здесь инженерный корпус может составить до 70 и более процентов от общего числа работающих. Узкая специализация инженера характерна и для данной группы предприятий.

Номенклатура первичных должностей, занимаемых бакалавром машиностроения, может быть определена с учётом шести вышеуказанных видов деятельности: инженер-конструктор, инженер-технолог, инженер-менеджер, инженер-механик, инженер-исследователь, инженер-программист.

Номенклатуру других штатных должностей можно сгруппировать также по виду деятельности с учётом последующего служебного роста – производственной карьеры специалиста. В этом случае, так называемая, служебная лестница инженера-конструктора и инженера-технолога имеет вид, представленный на рисунках 8, 9. С учётом более узкой специализации инженера-конструктора и инженера-технолога в штатном расписании может указываться вид этой специализации: инженер-конструктор средств механизации, автоматизации; инженер-конструктор режущего инструмента; инженер-конструктор измерительной техники; инженер-технолог бюро режущих инструментов; технолог-нормировщик; технолог зубчатых передач; технолог-программист (устройств ЧПУ) и так далее.

Характерными штатными должностями организационно-управленческого вида деятельности являются: мастер, старший мастер, начальник участка, заместитель начальника цеха, заместитель главного инженера, главный инженер.

Штатными должностями эксплуатационного вида деятельности являются: инженер-механик, инженер-наладчик, линейный механик, механик участка, цеха, заместитель главного механика, главный механик. Кроме того, бакалавр машиностроения может занимать должности инженера-исследователя (испытателя), младшего научного сотрудника, старшего научного сотрудника, начальника исследовательской лаборатории, начальника испытательного центра и другие должности, связанные с научно-исследовательской, а возможно и с педагогической деятельностью в системе технического и профессионального образования.

главный конструктор

Дата добавления: 2015-07-10