Формирование профессионального потенциала посредством проектирования модели специалиста

В 50-60-е годы прошлого столетия в системе высшего профессионального образования наметился коренной перелом. Этот период следует считать началом исследовательских и практических работ по формированию образа подготавливаемого специалиста не только в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, но и, самое главное, с требованиями непосредственно производственной среды – заказчиков кадров. В результате такого рода исследовательских работ в научной литературе всё чаще стали появляться публикации, в которых подход к проблеме подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием увязывается с некоторой его моделью. Это означало, что моделирование, которое зарекомендовало себя к тому времени эффективным методом во многих отраслях современной науки, начало применяться и в области организации учебного процесса при подготовке кадров высшей квалификации. Разнообразие первоначальных форм исследований и разработок по модели специалиста привело к созданию формализованного и единообразного нормативного документа в виде квалификационной характеристики специалиста. За короткое время в 70-е годы были разработаны и изданы около ста типовых профессионально-квалификационных характеристик работников предприятий, научно-исследовательских институтов и конструкторских бюро. В системе высшего образования подобное движение началось в 1979 году, когда в инструктивном письме министерства о разработке квалификационных характеристик была утверждена структура этого документа и предписывались указания по их разработке для всей номенклатуры специальностей. Начиная с 1982 года квалификационные характеристики выпускников вуза различных специальностей периодически публикуются в Бюллетене МВ и ССО СССР.

В квалификационных характеристиках того времени нашли отражение следующие вопросы:

- профессиональное назначение (квалификация), специальность, а также возможные специализации выпускника вуза;

- основные виды деятельности, или характеристика функциональной направленности труда специалиста;

- объекты деятельности, то есть предметы, процессы и явления, на которые направлена деятельность специалистов;

- перечень первичных должностей, которые может замещать выпускник вуза;

- требования к подготовке специалиста: общие мировоззренческие и гражданские характеристики, обязательные для всех выпускников вуза независимо от специальности; знания и умения в соответствии с полученной специальностью.

Разработанные квалификационные характеристики представляли собой стандарт, обязательный для исполнения всеми высшими учебными заведениями. Соответственно и учебные планы, и типовые программы по отдельным дисциплинам, утверждаемые министерством не позволяли вузам проявлять какую-либо индивидуальность в подготовке специалистов, так как в этих планах не резервировался соответствующий фонд времени. Таким образом, вся нормативная учебно-методическая документация была ориентирована на массовое производство специалиста в соответствии с утверждённой номенклатурой специальностей.

Анализ квалификационных характеристик того периода времени показывает, что некоторые их разделы абсолютно идентичны, например, раздел, где излагаются сведения о характере непосредственной деятельности специалистов разного профиля. Это связано с тем, что данные разделы не отражали какую-либо специальную научную разработку, а перекочевали в квалификационную характеристику автоматически из инструктивного письма Минвуза СССР и приведённых в нём примеров. И хотя в том же письме предписывалось, что разработку квалификационной характеристики необ-ходимо осуществлять на основе всестороннего анализа производственной деятельности специалистов, невыполнение этого предписания обеспечило характеристикам очевидное свойство формализма. Отсутствие действенной связи с производством при разработке квалификационных характеристик привело к тому, что не производственная сфера определяла требования к выпускникам вуза разных специальностей, а непосредственно система подготовки кадров устанавливала требования к различного рода специалистам-производственникам.

Отсутствие существенной информационной связи между направлением подготовки и непосредственной сферой деятельности специалиста в производственных условиях, стандартный вид квалификационных характеристик неминуемо вели к тому, что после защиты диплома молодому специалисту требовалось ещё немало времени, чтобы адаптироваться к производственной среде. И, несмотря на достаточно большой объём научно-исследовательских работ в направлении создания модели специалиста, которые проводились не только отдельными учёными, группами, но и научно-исследовательскими институтами (НИИ проблем высшей школы, НИИ комплексных специальных исследований при Ленинградском университете) указанные недостатки в системе высшей профессиональной подготовки специалистов оставались вплоть до периода перестройки и развала СССР. Лишь периодически один раз в пять лет в учебных планах вводились новые дисциплины, отражая в определённой степени динамику научно-технического прогресса.

Получив государственную независимость, каждая республика бывшего СССР должна была выбрать свою концепцию развития высшего профессионального образования. Республика Казахстан одна из первых определилась с этой концепцией в соответствии с принципами и критериями Лиссабонской Конвенции о признании квалификации, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе, Декларацией Всемирной конференции по высшему образованию (1998 год), а также с рекомендациями Совета по взаимному признанию и эквивалентности документов об образовании, учёных степенях и званиях при интеграционном комитете Евразийского Экономического Сообщества.

В основе принятой концепции лежит реструктуризация системы профессионального образования в соответствии с рекомендациями Международной стандартной классификации образования (МСКО). Высшее и послевузовское профессиональное образование трансформируется в трёхступенчатую модель: бакалавриат-магистратура-докторантура. Вместо традиционной системы организации учебного процесса вводится кредитная система обучения, нацеленная на стимуляцию активной самостоятельной работы обучающихся, обеспечение выборности индивидуальной образова-тельной программы, мобильность, большую степень академической свободы бакалавров, магистров и докторантов. Но главным позитивным достижением принятой концепции в рассматриваемом аспекте следует считать предо-ставление вузам значительной академической свободы, которая заключается в том, что до 50% учебного фонда времени в учебном плане отводится вузовской компоненте. Это значит, что практически до 50% дисциплин (кредитов) в учебном плане формируется вузом самостоятельно в соответствии с принятой профильной подготовкой специалистов, свободой выбора профилизации обучающимися, требованиями рынка труда и тому подобному. В соответствии с принятой концепцией развития высшего профессионального образования разработаны основополагающие стандарты по бакалавриату, магистратуре, стандарты специальностей бакалавриата.

Не вдаваясь здесь в подробный критический анализ указанных стандартов (это будет сделано в соответствующих разделах представленного исследо-вания), ограничимся лишь общими замечаниями, касающимися узаконенной общей структуры и содержания квалификационной характеристики бакалавра. На общей структуре и непосредственном содержании квалификационной характеристики в этих стандартах напрямую сказывается давление отжившей социалистической системы высшего образования, а формализм при непосред-ственной разработке этого нормативного документа для конкретной специаль-ности бакалавриата приобретает ещё более «качественное» выражение.

Очень важно отметить, что во введении базового стандарта ГОСО РК 5.03.001-2004 «Образование высшее профессиональное. Бакалавриат» впервые использован термин «модель специалиста». Последний абзац этого введения гласит: «Стандарт разработан на основе компетентностной модели специальности, которая обеспечивает более высокую мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда. Такая модель специалиста представляет собой описание того, каким набором компетенций должен обладать выпускник вуза, к выполнению каких профессиональных функций он должен быть подготовлен и какова должна быть степень его подготовленности к выполнению конкретных функций» [5].

Из этого следует, что компетентностная модель есть некоторый образ бакалавра, в основе которого лежит его компетентность в современной рыночной экономике. Но это первое и последнее упоминание о модели специалиста. И более того, нигде не говорится на основе чего должна быть построена эта модель, какова роль непосредственно производственной среды в её формировании, а это значит, что данная модель отражает ничто иное, как некий идеализированный и можно сказать пафосный образ специалиста.

Далее в рассматриваемом стандарте приводится макет квалификационной характеристики бакалавра, рекомендованный для её разработки в стандартах специальности.

В соответствии с макетом, квалификационная характеристика представлена следующей структурой (раздел 6 стандарта): сферой, объектами, предметами, видами, функциями, типовыми задачами, направлениями, содержанием профессиональной деятельности и, наконец, требованиями к ключевым компетенциям бакалавра, которые должны быть отражены пятью качественными показателями: должен иметь представление, знать, уметь, иметь навыки и быть компетентным. Далее в разделе 7 должны быть отражены общенациональные цели образования и иерархия целей (цели по циклам дисциплин и по учебным дисциплинам), а в разделе 8 – требования к уровню образованности выпускников, которые, в свою очередь, рекомендовано излагать в виде: требований к общей образованности, к социально-этической компетенции, к профессиональной компетенции, требований к готовности смены социальных, экономических, профессиональных ролей, географической и социальной мобильности в условиях нарастающего динамизма перемен и неопределённостей, требований к образованности по основным циклам учебных дисциплин и по отдельным дисциплинам.

Все указанные три раздела стандарта определяют предлагаемую структуру квалификационной характеристики, хотя разделы 7 и 8 представлены как обособленные, выходящие за её рамки.

Более подробную детализацию квалификационной характеристики бакалавра в сравнении с аналогичным документом специалиста советского образца можно было бы считать позитивным явлением, если бы это действительно способствовало объективной детализации визитной карточки специалиста, его последующей профессиональной деятельности в реальной производственной среде, соответствовало требованиям и представлениям заказчиков кадров о качестве подготовки специалистов.

В практической реализации разработанных квалификационных характеристиках для отдельных специальностей бакалавриата наблюдается сугубо противоположная картина, что непосредственно связано с недостатками предложенного макета.

1 В предложенном макете квалификационной характеристики отсутствует её основополагающая начальная часть, а именно профессиональное назначение специалиста с указанием полученной специальности и возможно специализации. Вместо этого в макете заложен раздел 5 под названием «Перечень квалификаций и должностей». Отсутствие каких-либо пояснений к заполнению этого раздела привело к различным толкованиям его содержания разработчиками стандартов специальностей.

2 Некоторая избыточность, а в отдельных случаях и неправильная трактовка отдельных критериев квалификационной характеристики. Так два критерия объекты и предметы профессиональной деятельности можно считать равнозначными, взаимоисключающими друг друга, так как под объектами деятельности понимают предметы, процессы и явления, на которые направлена деятельность специалиста.

Отсюда неизбежны повторяемость при разработке содержания, а порой и ошибки при неправильной трактовке этих критериев (см. стандарт ГОСО РК 3.08.087-2004 специальность «Машиностроение»).

3 Избыточность критериев, а вследствие этого всё тот же информационный дубляж неизбежны и при раскрытии профессиональной деятельности специалиста, которая должна быть охарактеризована функциями, типовыми задачами, направлениями и содержанием. Подетальная проработка этих критериев при отсутствии тесной связи с конкретной производственной средой требует больших затрат времени и фантазии у разработчиков. А если к этому вопросу подойти серьёзно и объективно, то разнообразие производственной среды, в которой могут быть использованы бакалавры по специальности «Машиностроение» ставят под сомнение возможность качественного решения этой задачи, неминуемо приведут к излишней объёмности стандарта, потребуют больших трудовых и материальных затрат, что в конечном итоге определит и их нецелесообразность. Такого рода работа может быть выполнена для отдельных предприятий, крупных заказчиков специалистов, по их инициативе и соответствующем финансировании. По этой причине анализ профессиональной деятельности в квалификационной характеристике достаточно ограничить одним критерием – типовыми задачами, которые могут быть выражены единой терминологией для различных производств, например, проектирование технологических процессов, проектирование технологического оборудования, оснастки, инструмента и так далее.

4 Подраздел 6.9 макета квалификационной характеристики определяет требования к ключевым компетенциям бакалавра по специальности. Следует отметить, что термин «компетенция» многократно используется и в последующем (раздел 8). Но термин «компетенция» преимущественно применяется для характеристики знаний и опыта в той или иной области деятельности человека. А выпускник вуза никакого производственного опыта ещё не имеет, поэтому и использование этого критерия для оценки степени подготовленности бакалавра следует считать преждевременным.

В этом же подразделе требования к ключевым компетенциям бакалавра рекомендовано характеризовать пятью уровнями: иметь представление, знать, уметь, иметь навыки и быть компетентным. Об уровне компетентности уже сказано выше. Термин «навык» употребляется для характеристики умения выполнять целенаправленные действия, доведённые до автоматизма в результате многократного повторения одних и тех же движений или решения типовых задач в производственной или научной деятельности. Получить навык в процессе обучения бакалавр может, например, по математике при решении типовых задач, на компьютере, в результате освоения какого-либо программного обеспечения и тому подобное. А получение навыков непосредственно в его будущей профессиональной деятельности исключено, так как в учебных планах на это нет времени и средств. Поэтому в данном случае вполне достаточно уровень подготовленности бакалавра оценивать тремя качественными критериями: иметь представление, знать, уметь.

5 Требования к уровню образованности выпускников (раздел 8), есть по своей сути то же самое, что только что рассмотренные требования к ключевым компетенциям бакалавра. По этой причине для исключения дублирования этот раздел должен быть исключён. Но рекомендуемую градацию по отдельным направлениям образованности следует сохранить, увязав её со структурой учебного плана и подразделом 6.9.

В итоге требования к уровню подготовки бакалавра следует построить по следующей схеме:

- требования к общей образованности;

- требования к базовой подготовке;

- требования к профильной подготовке.

При этом каждый из этих подразделов должен быть изложен с учётом трёх критериев: иметь представление, знать, уметь.

Указанные недостатки свидетельствуют о том, что квалификационная характеристика в таком виде не может выполнить свою позитивную роль в обеспечении качества подготовки специалистов с высшим образованием. Нельзя не отметить и тот факт, что в базовом стандарте ГОСО РК 5.03.001-2004 «Образование высшее профессиональное. Бакалавриат» есть одно существенное разночтение, несоответствующее принятой государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. Согласно основополагающих документов бакалавриат представляет собой базовое высшее образование со сроком обучения 4 года. В принятой программе говорится, что содержание общеобразовательного компонента на первых двух курсах бакалавриата будет максимально унифицировано, а на последующих курсах бакалавриата подготовка будет осуществляться по базовым дисциплинам. В рамках вузовской компоненты будет реализовываться профильная подготовка. В последующем в магистратуре подготовка может проводиться по двум направлениям: углубленно-профильному или научно-педагогическому.

В то же время в стандарте жестко прописано, что на профильный цикл дисциплин отводится 25% общего фонда времени, при этом этот фонд распределяется поровну между обязательной и вузовской компонентами. Это приводит к тому, что в типовых учебных планах часто сугубо профильные дисциплины перекочевывают в цикл базовых дисциплин или наоборот. К тому же разработчики рабочих учебных планов в вузах стараются всю установившуюся номенклатуру дисциплин социалистической системы высшего образования втиснуть в четырёхлетний летний срок подготовки бакалавра за счёт уменьшения фонда времени по каждой дисциплине. Получается нечто в виде сталинских пятилетних экономических планов, которые выполнялись за четыре года. Но тогда эти планы выполнялись за счёт самоотверженного труда всего народа. А в данном случае эта проблема не может быть решена за счёт лишь увеличения объёма самостоятельной работы студента, так как абитуриент, набравший 40-70 баллов по результатам тестирования, вообще не умеет работать самостоятельно. Отсюда и соответствующее низкое качество подготовки специалистов.

Естественно, качество подготовки специалистов с высшим образованием зависит от большого количества факторов. Но одним из главных факторов следует считать качественную проработку исходной учебно-нормативной документации и, в первую очередь документа, определяющего визитную карточку специалиста.

Необходимо нацелить структурные подразделения вузов, непосредственно занятых подготовкой специалистов машиностроительного профиля, на проведение необходимых исследований и разработку адекватной требованиям заказчика модели специалиста. Разработку этой модели необходимо вести непосредственно в условиях производственной среды, в которой реализуется трудовая деятельность специалиста. Именно в этой среде необходимо выделить типовые задачи, решаемые специалистами, максимально их конкретизировать с учётом методов решения, применения различных методик, основополагающих теорий, справочной и нормативной литературы.

Разработка модели может быть нацелена не просто на её конструирование для специалистов того или иного профиля, а на решение более глобальных вопросов. К такого рода вопросам можно отнести, например, исследование деятельности определённых социально-профессиональных групп общества, которое может осуществляться в фундаментально-научном плане (изучение процессов социальной детерминации деятельности) или в прикладном (выявление каналов и механизмов управления деятельностью).

Модель специалиста должна рассматриваться как основополагающий документ в разрабатываемой организационной системе подготовки специалистов, на основе которой отлаживаются соответствующим образом учебный план, рабочие программы по дисциплинам, планы производственных практик, методическая работа преподавателей и тому подобное.

Разработка модели с учётом вышеизложенных позиций, несомненно, приведет и к установлению тесной связи с производственной средой, которая так необходима для обеспечения качества подготовки специалистов.

Чтобы представить в достаточно полном объёме трудоёмкость, содержание и практическую значимость проектирования (разработки) модели специалиста воспользуемся проведением некоторой аналогии между выпускником системы высшего профессионального образования и продукцией машиностроительного сектора экономики. Продукцией машиностроительного сектора экономики является технологическое оборудование различного служебного назначения, автомобили, тракторы, стиральные машины, холодильники и тому подобное. Выпускник высшего профессионального образования также представляет собой «продукцию», которая есть результат организации специфического производственного процесса, каковым является процесс учебный. Аналогия между этими видами продукции может быть установлена на основе следующих очевидных признаков-свойств.

Любая продукция в своём эволюционном развитии проходит последовательно три основных этапа: проектирование, изготовление и эксплуатацию. Аналогичным образом, чтобы осуществить профессиональную подготовку специалиста определённого уровня необходимо предварительно выполнить определённый объём проектных работ, связанных с разработкой соответствующей нормативно-учебной документации, в которой основополагающая роль должна быть отведена проекту – модели этого специалиста. Затем на основе разработанной проектной документации необходимо организовать соответствующий производственный (учебно-информационный) процесс, связанный с изменением входных данных абитуриентов, нормируемых по некоторым минимальным критериям и доведения их до выходных данных специалиста, установленных соответствующей проектной документацией и требованиями заказчика. Производственный процесс профессиональной подготовки специалистов характеризуется большой трудоёмкостью и по материальным затратам и по временным характеристикам. Наконец, подготовленный специалист попадает в производственную среду, и в соответствии с полученной квалификацией и уровнем подготовки включается в производительные силы общества. Период трудовой деятельности специалиста есть не что иное, как этап его «эксплуатации» в смысловом значении соответствующего этапа его эволюции. И если на этапе эксплуатации выходные данные (технические характеристики) технологического оборудования практически не изменяются, (и могут изменяться лишь при модернизации), то выходные данные специалиста постоянно улучшаются с учётом накапливаемых навыков, опыта, специальных дополнительных образовательных услуг по повышению квалификации и тому подобного.

Как выходные данные продукции должны удовлетворять потребителя, так и выходные данные выпускника организаций высшего профессионального обучения должны удовлетворить заказчика кадров. Отсюда следует, что система менеджмента качества продукции в системе высшего профессионального образования должна приобрести такую же значимость, что и в различных отраслях экономики.

И, наконец, этап проектирования какого-либо изделия основывается на анализе достигнутого технического уровня развития этого вида продукции, достижений научно-технического прогресса, требованиях потребителя. Аналогично и проектирование модели специалиста, как и всей другой учебно-нормативной документации, должно базироваться на накопленном опыте профессиональной подготовки кадров, развитии информационных технологий, информационном анализе соответствующей производственной среды. Последнее требование определяет, как правило, установление тесной связи с производственной средой, проведение определённых исследовательских (изыскательных) работ в производственной среде с целью получения объективной информации по обоснованию выходных данных специалиста в процессе его профессиональной подготовки.

Из рассмотренной аналогии следует:

1 Этап проектирования модели специалиста и последующая разработка на её основе всей нормативной учебной документации имеет первостепенное и решающее значение в организации профессиональной подготовки специалистов и обеспечении требуемого качества их подготовки. Именно на данном этапе в модель специалиста должны быть заложены такие выходные данные, которые обеспечат соответствующую конкурентоспособность специа-листа на рынке труда, удовлетворят требования заказчика, обеспечат соответ-ствующий имидж организации высшего профессионального обучения.

2 Значимость этапа проектирования модели специалиста ещё более возрастает, если учесть, что в данном случае в качестве продукции выступает человек, и брак, допущенный в процессе формирования его как специалиста, чреват гораздо большими последствиями, чем брак, допущенный при производстве продукции.

3 Содержание этапа проектирования модели специалиста определяется не только тем, что она должна быть максимально детализирована, но и тем, что данный этап должен быть информационно обеспечен накопленным опытом подготовки специалистов конкретной квалификации, достигнутым прогрессом в информационных технологиях, особенностями конкретной производственной среды.

4 Этап проектирования должен сопровождаться определёнными процедурами системы менеджмента качества. Все вышеизложенное определяет и соответствующую трудоёмкость этапа проектирования модели специалиста. Данный этап не может быть выполнен в рамках творческого настроя одного человека, как это имеет место в настоящее время. В проектирование модели специалиста должен быть вовлечен не только коллектив выпускающей вуза, а различные его структурные подразделения, а при необходимости и работники производственной среды.

Проектирование модели специалиста следует вести в соответствии с международными и отечественными стандартами, действующими в системах менеджмента качества. Основным исполнителем (генеральным подрядчиком) этапа проектирования модели специалиста является выпускающая кафедра. Основанием для начала работ является план по проектированию модели специалиста, подготовленный кафедрой. В разработанном плане должны быть детализированы отдельные виды работ, сроки их исполнения и исполнители. К выполнению отдельных видов работ могут быть привлечены один или группа исполнителей из квалифицированного персонала кафедры и других структурных подразделений вуза по предварительному согласованию с руководителями этих подразделений. В плане также должно быть отражено организационно-техническое взаимодействие между отдельными исполнителями в виде проводимых совещаний, семинаров и тому подобного.

Если в план проектирования модели специалиста закладывается проведение исследовательских (изыскательных) работ, например, по информационному обеспечению разделов проекта, то эти исследования должны быть определены соответствующей методикой.

Разработанный план проходит процедуры согласования и утверждения в соответствии с действующим стандартом предприятия.

Входными данными проектируемой модели специалиста являются:

1 Требования, изложенные в законодательных, программных и нормативных документах:

- Законе РК «Об образовании»;

- Стратегическом плане развития Республики Казахстан до 2010 года, утверждённом Указом Президента РК от 4 декабря 2001 года №735;

- Послании Президента РК народу Казахстана от 10 марта 2004 года «К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации»;

- Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, утверждённой указом президента РК от 11 октября 2004 года № 1459;

- ГОСО РК 5.03.001.2004 «Образование высшее профессиональное. Бакалавриат. Основные положения»;

- ГОСО РК 5.03.002-2004 «Магистратура. Основные положения»;

- действующие классификаторы и стандарты соответствующих специальностей.

Входные данные должны быть проанализированы на адекватность. Учитывая, что в указанных стандартах имеются разночтения, необходимо их проанализировать, а принятое решение обосновать.

2 Существующая (действующая) квалификационная характеристика или модель специалиста.

3 Требования заказчика к основным функциональным характеристикам специалиста: виду профессиональной деятельности; предметам деятельности; месту деятельности и первичным должностям; типовым задачам профес-сиональной деятельности и так далее.

Входные данные должны быть документально оформлены, согласованы с заказчиком и утверждены.

Выходные данные, носителем которых является проект модели специалиста, должны соответствовать входным проектным требованиям, документально оформлены, представлены в этих документах таким образом, чтобы их можно было бы проверить и подтвердить.

На отдельных стадиях проектирования модели специалиста следует проводить анализ результатов проектирования. В состав участников анализа должны быть вовлечены представители структурных подразделений вуза, заинтересованных о ходе работ над проектом, а также представители заказчика. В процессе анализа оцениваются результаты проектирования, выявляются возникшие проблемы и вырабатываются соответствующие мероприятия по их разрешению.

Разработанный проект модели специалиста проходит стадию согласования и утверждения. Утверждённый проект является основой для корректировки или новой разработки нормативно-учебной документации (учебных планов, рабочих программ по дисциплинам и производственной практике, методических материалов и тому подобного).

Чтобы разработанная модель специалиста выполнила своё назначение в обеспечении качества подготовки специалистов, она должна быть наделена рядом очевидных свойств, основными из которых следует считать:

- отсутствие формализма в изложении отдельных разделов модели;

- объективность выходных параметров модели;

- одинаковую читаемость её специалистами, осуществляющими подготовку кадров и специалистами производственной сферы;

- лаконичность в изложении, отсутствие излишней объёмности в содержании;

- подготовленность к типографскому размножению в различной вариативности и распространению в различных средах с учётом различных целей, в том числе и рекламных.

Обеспечить указанные свойства должны специально подготовленные и проведённые исследования в процессе разработки модели, основанные на использовании метода моделирования профессиональной деятельности специалистов в производственной среде.

На использовании метода моделирования базируются по существу любые современные научные исследования. Процесс моделирования в своём классическом представлении складывается из двух взаимосвязанных этапов: разработки (создания) модели, которая в широком смысле представляет собой любой образ (мысленный или условный, конструкцию, изображение, описание, схему, чертежи, план и так далее) какого-либо объекта, явления, процесса, используемого в качестве их аналога, и последующего проведения исследований с использованием этой модели с целью изучения, уточнения и оптимизации характеристик вновь создаваемых объектов, разрабатываемых процессов или целенаправленного влияния на объективно существующие явления. В других случаях процесс моделирования представляет собой исследования, данные которых служат для создания модели какого-либо объекта, процесса или явления.

Во всех случаях в основе создания моделей лежат принципы гомоморфизма, изоморфизма и теории подобия.

Различают физические и математические методы моделирования. Физическое моделирование используется для исследования натурных моделей подобия, воспроизводящих реальные процессы в меньшем масштабе. Математическое моделирование основано на том, что реальные процессы в объекте моделирования описываются с использованием отдельных разделов математики, где на основе различных математических соотношений устанавливается связь между входными и выходными факторами.

Моделированию подвергаются биологические процессы, химические реакции, экономические региональные связи, социальные структуры и отно-шения в них, технические устройства, технологические процессы, эколо-гические ситуации и тому подобное.

В основе разработки квалификационной характеристики специалиста в современном её виде лежат соответствующие программные документы, накопленный опыт высшей школы в их подготовке, плюс, формализованный подход разработчиков к разработке этого документа. В таком виде квалификационная характеристика практически не отражает связь между процессом подготовки специалиста и его последующей деятельностью в производственной сфере.

В противовес этому модель специалиста строится непосредственно на данных исследований, охватывающих деятельность специалистов в производственной сфере. Этим самым устанавливается тесная связь между учебными заведениями и производством в ракурсе формирования единства требований к специалисту. Модель специалиста, построенная на основе соответствующих исследований в производственной сфере, по своей сути является моделью деятельности специалиста. Именно эта модель должна стать основополагающей в последующей разработке модели подготовки специалиста, которая складывается из моделирования учебных планов, учебных программ по отдельным дисциплинам, методологического обеспечения отдельных составляющих учебного процесса: теоретического обучения, производственных практик, курсового и дипломного проектирования.

Модель специалиста в указанном аспекте её разработки должна придать требуемую динамику в обеспечении качества подготовки специалистов и высшим профессиональным образованием.

Прогнозирование модели специалиста можно осуществлять в двух аспектах: в рамках структурного построения этой модели и непосредственно в рамках профессиональной деятельности специалиста. Прогнозирование структуры модели специалиста может быть выполнено в направлении её оптимизации или с учётом концепции развития какой-либо отрасли экономики. В первом случае в качестве исходного базового варианта структурного представления модели специалиста, безусловно, следует принять макет квалификационной характеристики в соответствии со стандартом ГОСО РК 5.03.001-2004, которая является, по сути, специфическим прообразом современных представлений формирования образа специалиста высшего профессионального образования. Предлагаемая структурная модель специалиста направлена в основном на решение задачи оптимизации её структуры по отношению к стандартной. Всестороннего анализа заслуживают предложения более углубленного представления в структуре модели специалиста характеристик производственной сферы, в которой специалисту предстоит осуществлять свою профессиональную деятельность. В настоящей модели характеристика производственной сферы представлена фактически двумя весьма обобщёнными критериями: местом профессиональной деятельности специалиста и предметами труда.

Во втором случае при прогнозировании профессиональной деятельности специалиста необходимо установить, какие факторы являются решающими, определяющими в структуре (содержании) деятельности специалиста.

Существует мнение, что профессиональная деятельность специалиста может быть описана как нечто существующее независимо от субъекта, заранее определённое, обусловленное требованиями технологии, используемого технологического оборудования, структурой производственной сферы и как некая форма, объективно необходимая для функционирования данной общественной системы [181].

Несомненно, материально-технические факторы (станки, станочные системы, приборы и так далее) с учётом их конструкции, принципа действия, технологических возможностей изначально определяют деятельность специалистов, которые заняты непосредственно эксплуатацией оборудования. И чем ниже квалификация рабочего, тем действие этих факторов является превалирующим. Но по мере возрастания квалификации специалиста с высшим профессиональным образованием, по мере продвижения специалиста по служебной лестнице, по мере возрастания в деятельности специалиста управляющих функций роль субъективизма в профессиональной деятельности увеличивается. Отсюда, и прогнозирование профессиональной деятельности специалистов от рабочих профессий до руководителей отделов, главных специалистов усложняется и требует привлечения к исследованиям специально подготовленных людей, например, психологов, социологов и др. Таким образом, при прогнозировании и непосредственном моделировании профессиональной деятельности специалиста всегда необходимо учитывать объективно действующие и независимые от сознания людей факторы, которые определяются материально-технической и технологической характеристиками производственной среды.

В то же время профессиональная деятельность специалиста никак не может быть сведена к слепому выполнению предписанных норм. Факторы самореализации, активности, стремления к преобразованиям, накопление опыта и самостоятельная работа над повышением квалификации вступают во взаимодействие с объективной действительностью, обеспечивая её движение и развитие. Необходимо учитывать и такой немаловажный фактор, что каждый специалист осуществляет свою профессиональную деятельность в составе группы специалистов.

Конкретная деятельность группы специалистов существенным образом влияет на каждого отдельно взятого специалиста в плане его профессионального и гражданского становления на развитие его деятельности.

Из вышеизложенного следует, что степень прогнозируемости профессиональной деятельности специалиста будет зависеть от соотношения объективных и субъективных факторов, оказывающих влияние на неё. Можно утверждать, что влияние объективных факторов, если к ним отнести и концептуальные (программные документы и нормативные акты) является доминирующим и на 60-90% определяет профессиональную деятельность специалиста в реальной производственной среде. Как минимум в этих пределах может быть и спрогнозирована деятельность специалиста.

Прогнозирование деятельности специалиста может осуществляться по отдельным её составляющим; например, видам деятельности, типовым задачам профессиональной деятельности. Заслуживает внимания прогнозирование личностного фактора в профессиональной деятельности специалиста, прогнозирование проблемных факторов, на решение которых направлена деятельность специалиста или которые возникают в процессе выполнения отдельных видов работ. Результаты такого прогнозирования должны быть учтены в последующем при разработке методики исследования и непосредственном проведении экспериментальных работ, а достигнутые результаты исследований могут лечь в основу выделения новых критериев оценки деятельности и соответственно учёта их при организации подготовки специалистов.

В целом прогнозирование, как этап научных исследований, способствует приданию научным исследованиям определённой направленности, системному охвату входных факторов, систематизации выходных факторов, снижению трудоёмкости некоторых последующих этапов исследования.

В основе моделирования профессиональной деятельности специалиста лежат статистические методы исследования, которые заключаются в сборе соответствующей информации, последующей её обработке и анализе. Основной объём исходной информации должен быть получен непосредственно в производственной сфере. Остальное информационное обеспечение метода моделирования содержат программные и нормативные документы, накопленный опыт подготовки специалистов конкретной квалификации.

Статистические исследования профессиональной деятельности специалистов непосредственно в производственной сфере организационно должны включить в себя следующие этапы:

- определение цели и задач сбора информации;

- выбор объекта исследований и составление его характеристики;

- выбор метода сбора информации;

- определение номенклатуры показателей, по которым необходимо собрать информацию;

- документированное представление собираемой информации;

- определение периодичности и форм отчетности;

- выбор плана наблюдений;

- определение сроков проведения работ.

Цель и задачи сбора информации определяются в соответствии с целью и задачами планируемых исследований и в то же время не должны их копировать. Сбор информации должен быть организован с целью получения исходного информационного обеспечения для построения модели специалиста и в последующем модели его подготовки в высшем учебном заведении. Исходное информационное обеспечение должно быть достаточным в объёмном показателе и обладать заданной степенью достоверности, чтобы обеспечить полное представление о деятельности специалиста в производственной среде. Это информационное обеспечение должно отражать возможные изменения в деятельности специалиста с течением времени, что и в данном случае определяет цель сбора информации как непрерывную долговременную программу деятельности человека.

На основе полученной исходной информации решаются задачи формирования модели специалиста, вузовской компоненты учебного плана, рабочих программ по дисциплинам, то есть формируется модель подготовки специалиста.

Объектами исследований в рассматриваемом направлении являются:

- различного рода предприятия машиностроительного сектора экономики, его структурные подразделения, в которых осуществляется профессиональная деятельность специалистов;

- специально подобранная группа специалистов, являющихся непос-редственным носителем информации о профессиональной деятельности.

Выбор объектов исследования должен осуществляться с учётом как можно более полного охвата условий (внешних факторов), в которых реализуется профессиональная деятельность специалистов, отдельные её виды, круг решаемых типовых задач в каждом виде деятельности и тому подобное.

При выборе предприятий следует, в первую очередь, обратить внимание на его типичность в данной отрасли экономики. Типичность предприятия устанавливается на основе его общих характеристик: вида выпускаемой продукции; структуры предприятия; наличия различных производственных переделов (заготовительного, обрабатывающего, термического, сварочного, сборочного и тому подобного); штатного расписания инженерно-технических работников с учётом исследуемой специальности; развитости системы кооперации и так далее.

Исследование профессиональной деятельности специалиста должно охватить предприятия различной мощности, с учётом того, что для крупных предприятий характерна, как правило, узкая специализация профессиональной деятельности, а для мелких – более широкая.

Отбор специалистов следует проводить на основе изучения соответствующего штатного расписания инженерно-технических работников. Исследованием следует охватить, в первую очередь, всю номенклатуру первичных должностей, занимаемых выпускниками вузов и различные виды деятельности этих специалистов. Исследования должны быть комплексными, системными, что определяет анализ деятельности отдельных структурных подразделений предприятия в их внутренних и внешних взаимосвязях. В процессе проведения исследований круг вовлеченных специалистов может подвергаться корректировке с учётом выявленных особенностей их профессиональной деятельности.

Метод сбора информации о профессиональной деятельности специалистов может осуществляться с помощью периодически проводимых интервью, анкетирования, самофотографией и тому подобного. Наилучший эффект может быть достигнут при одновременном использовании различных методов. Предпочтительным следует считать метод самофотографии, который заключается в том, что специалист, отобранный для исследования его профессиональной деятельности, сам фиксирует свою деятельность в предложенном документированном виде. В этом случае, как и при использовании других методов сбора информации необходимо обеспечить в определённой степени условие анонимности объекта исследования. Условие анонимности должно быть согласовано с руководителями соответствующих структурных подразделений, а при необходимости и с ведущими специалистами и руководством предприятия.

Самофотография деятельности специалиста может быть одноразовой, периодической и постоянной. Разовая самофотография проводится в течении обоснованно принятого периода времени, достаточного для сбора такого объёма информации, на основе которого можно было бы достаточно всесторонне и достоверно описать содержание деятельности специалиста, на основе чего, в последующем оценить необходимый уровень его подготовки. Периодическая самофотография представляет собой совокупность разовых, проводимых через определённые обоснованные периоды времени. В этом случае можно более всесторонне оценить деятельность специалиста с учётом возможных изменений в производственной деятельности всего предприятия, роста профессионализма специалиста и тому подобное. Постоянная самофотография выполняется обычно на основе специально разработанной системы оценки качества профессиональной деятельности специалиста.

Использование метода самофотографии требует предварительного обучения специалистов, привлечённых в качестве объектов исследования профессиональной деятельности. В процессе обучения до специалистов должны быть доведены цель и задачи исследований, их значение для построения модели и повышения качества подготовки специалистов, правила заполнения документации по самофотографированию профессиональной деятельности, требования к объективности информации о выполняемых работах, их особенностей, возникающих проблемах и так далее.

Процесс самофотографирования должен сопровождаться контролем со стороны преподавателей, привлечённых к сбору информации о профессиональной деятельности специалистов. Для контроля могут быть применены другие методы сбора информации: периодические интервью-беседы, анкетирование. В процессе контроля необходимо анализировать информацию самофотографирования, выявлять недостатки, определять методы их устранения, корректировать информацию с учётом отражения дополнительных или исключения незначащих факторов.

В процессе моделирования профессиональной деятельности специалиста необходимо определить номенклатуру показателей (качественных и количественных), которые должны найти отражение в процессе самофотографирования, профессиональной деятельности. К такого рода показателям следует отнести:

- виды выполняемых работ;

- краткая характеристика каждой выполненной работы; например, при проектировании какого-либо технического устройства были выполнены следующие виды работ: расчёт технических характеристик; разработка кинематической схемы; кинематический расчёт; выбор гидропривода; силовой расчёт;

- время, затраченное на выполненную работу (её элементов);

- использованная справочно-нормативная и другая техническая литература;

- проблемы, возникшие при выполнении данной работы: отсутствие требуемого информационного обеспечения; недостаток знаний; отсутствие программного обеспечения и так далее.

Информация такого рода отражается ежедневно в виде протокола самофотографирования профессиональной деятельности, примерный вид которого приведён в приложении А. В протоколе самофотографирования отражается дата его оформления, занимаемая специалистом штатная должность в структурном подразделении предприятия.

В конечном итоге самофотографирование профессиональной деятельности специалиста обеспечит необходимую статистическую информацию для построения рассматриваемой модели.

В данном случае, как и при любых других статистических исследованиях, необходимо выполнить их планирование, которое заключается в предварительном определении минимального объёма информации, который следует получить в процессе исследования и который в последующем позволил бы достичь определённый уровень достоверности результатов эксперимента, а вместе с тем и уровень достоверности модели специалиста в конечном итоге.

В качестве количественных характеристик минимального объёма информации следует использовать:

- количество объектов, которое должно быть охвачено процессом исследований; (количество предприятий, их структурных подразделений, количество специалистов-респондентов);

- количество работ, выполненных специалистами за время проведения исследований; количество работ следует устанавливать в обобщённом виде и в дифференцированном по выбранным критериям;

- время, в течении которого следует осуществлять самофотографирование профессиональной деятельности с целью получения необходимого объёма информации.

Количество объектов, которое следует охватить исследованием, выбирается из условия наиболее полного учёта внешних факторов, оказывающих влияние на профессиональную деятельность специалиста. К такого рода факторам относятся характерные особенности предприятий, их структурных подразделений, где реализуется профессиональная деятельность рассматриваемых специалистов; номенклатура занимаемых должностей, направление профилизации, виды профессиональной деятельности и так далее.

В большинстве статистических исследований предварительное определение требуемого объёма информации производится на основе принятой доверительной вероятности и предельной относительной ошибки. В соответствующей справочной литературе по теории вероятностей и математической статистике можно найти готовые табличные данные по указанным характеристикам. Однако в рассматриваемых статистических исследованиях к оценке этих количественных характеристик следует подойти в несколько отличном от типового метода варианте. Дело в том, что можно определиться с минимальным количеством выполненных работ специалистом, но не достичь требуемых результатов в их разнообразии. Наилучших результатов можно достичь определением достаточного объёма информации непосредственно в процессе самофотографирования методом нарастающего итога.

В этом случае по результатам самофотографирования за равные промежутки времени (день, неделю) устанавливается общее количество выполненных работ (в обобщённом виде или с учётом принятой их дифференциации), и количество работ, отличающихся новизной по отношению к предыдущим (рисунок 5). Эти данные представляются графически в виде гистограммы. Естественно, что общее количество выполненных работ будет непрерывно расти с течением времени, а количество новых работ будет асимптотически приближаться к какому-то пределу, то есть стабилизироваться около какого-то их максимального значения. При видимой стабилизации этого показателя, процесс самофотографирования можно прекратить, а объём полученной информации будет достаточным для достоверной оценки модели этого специалиста. Так как в процесс самофотографирования вовлекается

z

а – общее количество работ,

б – количество повторяющихся работ.

Рисунок 5 – Анализ выполненных работ методом нарастающего итога

достаточно большое количество специалистов с различными видами деятельности, то с учётом стабилизации вышеуказанного показателя при условии типичности выполняемых работ, продолжительность самофо-тографирования профессиональной деятельности каждого специалиста, безусловно, будет различной.

Сроки проведения работ по самофотографированию профессиональной деятельности специалистов устанавливаются по договорённости с руководством соответствующих предприятий. В календарном плане сроки проведения работ каких-либо существенных особенностей не имеют. Необходимо лишь учитывать возможные плановые перерывы (отпуска, командировки и тому подобное) в работе специалистов, занятых проведением исследований и специалистов, задействованных в самофотографировании своей профессиональной деятельности.

Обработка информации, полученной в результате самофотографирования профессиональной деятельности специалиста принципиально отличается от общепринятой методики обработки данных в математической статистике. Если конечной целью обработки количественной информации в математической статистике является получение математических моделей случайных событий, их анализ, оценка их достоверности, то в рассматриваемом случае накопленная информация носит преимущественно описательный (качественный) характер, на основе которой изначально должна быть сформирована модель специалиста, а в последующем и модель его подготовки. Поэтому основная трудоёмкость обработки такого рода информации приходится на её систематизацию по различного рода критериям (классификационным признакам). В качестве таких критериев необходимо использовать отдельные характеристики, которые предполагается выделить в общей структуре модели специалиста.

В процессе систематизации информации необходимо использовать принцип иерархии отдельных характеристик модели специалиста. С учётом этого первоначальную систематизацию информации следует произвести по видам деятельности специалистов. Предварительно для специалистов различной квалификации могут быть приняты следующие пять видов деятельности: научно-исследовательский, проектно-конструкторский, технологический, организационно-управленческий и информационно-компьютерный.

Все виды работ, не относящиеся к основным указанным видам деятельности, на первом этапе систематизации информации могут быть выделены в группу «прочие виды деятельности» с целью их последующего углубленного анализа. В последующем на основе этого материала могут быть выделены дополнительные виды деятельности с учётом степени их распространённости.

Каждый вид деятельности в результате систематизации информации должен быть представлен в виде сводных матриц с полным перечислением отдельных видов выполненных работ специалистами-респондентами. При этом описание этих работ должно быть выполнено с наибольшей степенью детализации. Естественно, что сводные матрицы в этом случае окажутся достаточно объёмными, с учётом объёмов полученной информации. Эту объёмность следует считать позитивной, так как в последующем этот материал явится основой для построения модели подготовки специалиста. В последующем при подготовке модели специалиста к изданию как нормативного учебно-методического документа с целью использования этого документа в повседневной организационно-учебной деятельности кафедры, в том числе и рекламной рассматриваемая информация может быть максимально унифицирована, обобщена и представлена в виде типовых задач в рамках каждого вида деятельности.

На втором этапе систематизированная информация по отдельным видам деятельности должна быть подвергнута дальнейшему технологическому и типологическому анализу. И здесь следует отметить ещё одну особенность обработки рассматриваемой информации, которая заключается в том, что обработка данных идёт параллельно с их анализом. В качестве критериев технологического анализа следует выделить предметы профессиональной деятельности, место профессиональной деятельности, возможные профилизации специалиста в рамках данной специальности, занимаемые должности с учётом стажа работы по специальности и на данном предприятии.

Технологический анализ по предметам профессиональной деятельности должен стать в последующем основой для моделирования практической подготовки специалиста, то есть с учётом этого критерия должно разрабатываться методическое обеспечение лабораторных, практических занятий, курсовое и дипломное проектирование.

На основе технологического анализа устанавливаются требуемые профилизации в подготовке специалистов конкретной специальности. Эти профилизации вытекают из предметов деятельности, места профессиональной деятельности и занимаемой должности.

Систематизацию рассматриваемой информации и её анализ следует сопроводить количественными характеристиками в виде частоты (типичности) выполнения отдельных видов работ, временных затрат на эти виды работ. Количественные характеристики следует представлять в виде соответствующих гистограмм. Однако более углубленно увлекаться формальным математико-статистическим методом в данном случае не стоит, а всё внимание должно быть уделено содержательно-логическому методу, когда полученные данные представляют ценность, в первую очередь, по содержанию.

На заключительном третьем этапе информацию, полученную в процессе исследования следует систематизировать по типологическому принципу. И в этом случае в качестве критериев систематизации следует использовать степень её однородности, типичность, методологические характеристики и тому подобное, на основе которых может быть осуществлено последующее формирование отдельных разделов, дисциплин, кредитов учебного плана и их содержание.

Таким образом, в результате обработки, анализа и обобщения результатов эксперимента решаются две основные задачи. Первая задача связана с построением целостной модели профессиональной деятельности специалиста. Если эта модель или отдельные её структуры были представлены ранее в виде исходных гипотез, то результаты обработки данных служат для внесения в прогнозируемую модель соответствующих изменений и окончательной идентификации модели по результатам эксперимента.

Вторая задача сводится к тому, что в результате выполнения этого этапа исследовательской работы формируется исходная информация для последующего моделирования (проектирования) процесса профессиональной подготовки специалистов.

Анализ современных тенденций развития профессионально-квалификационной структуры позволяет выделить следующие компоненты профессионального потенциала инженера:

– личностный;

– научно-исследовательский;

– проектно-конструкторский;

– технологический;

– эксплуатационный;

– организационно-управленческий;

– информационно-компьютерный.

Таким образом, проектирование модели специалиста является целенаправленной деятельностью по созданию проекта, который представляет собой инновационную модель педагогической системы, ориентированной на массовое использование.Проектирование модели специалиста, позволяет прогнозировать дальнейшее совершенствование содержания высшего профессионального образования и выводить его на новый уровень.

Дата добавления: 2015-07-10