См.: Практикум попсихологии / Подред. А.Н.Леонтьева, Ю.Б. Гимпен-рейтер. - М., 1992. - С. 105-145.

³ См., например: Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 197S. - С. 190-194. Так, многие школьники запоминают основные цвета спектра и их последовательность, заучив фразу: «Каждый охотник жела­ет знать, где сидит фазан». Учителя-предметники обычно знают эти средства, используя их также для самоконтроля. Но учени­кам не сообщают, считая их ненаучными приемами и опасаясь стать вровень со школьниками в своих знаниях. Мы бы все-таки рекомендовали учить мнемоническим средствам, так как запоми­нание при этом становится продуктивнее, в первую очередь — прочнее.

Хорошо бы также сообщить школьникам средних классов об условиях успешного заучивания: постановке цели запоминания, установке на определенную временную длительность, выработке ответственного отношения к запоминаемому, активности самого ученика во время запоминания и т. д.

Многие младшие подростки не ставят себе цели запомнить материал, а просто знакомятся с ним, часто бегло. Поэтому запо­минают мало, хотя просматривают материал несколько раз. Важ­на и установка на длительность. Желательно, чтобы учитель ска­зал, что в учебнике надо запомнить навсегда, что на ближайшее время, а что можно только понять. Педагоги же часто настаивают, чтобы ученики запоминали весь текст учебника. Это приводит к тому, что многие школьники учат так, чтобы ответить очередной урок или сдать экзамен. И забыть! Помогает запоминанию осозна­ние учеником важности заучиваемого материала для его тепереш­ней и будущей взрослой жизни. Ученику надо быть активным во время заучивания. Прежде всего активность связана с умением сосредоточиваться на заучиваемом учебном материале и с жела­нием понять его. Ведь многие подростки считают, что запомина­ние зависит от количества прочтений текста. Вот и сидит пяти­классник, много раз перечитывает материал, а сам в это время думает о просмотренном приключенческом кинофильме. От та­кого чтения проку мало. Надо сообщить школьнику, что лучше 2 раза прочесть текст учебника внимательно, чем 10 раз невнима­тельно. Активность при заучивании предполагает самостоятель­ную работу над заданным материалом: производить его смысло­вую группировку, выделять ключевые и опорные пункты, состав­лять план, устанавливать связь заучиваемого с уже известным, выражать заучиваемое в схемах, диаграммах, образах.

Несколько слов о механическом и смысловом запоминании. Механическим (буквальным) запоминанием является запоминание без установления логической связи между частями (статистиче­ские данные, историческая хронология, номера телефонов и т. п.). Основное условие его успешности — частота повторения матери­ала. Смысловое запоминание включает в себя мышление (объяс­нение исторических событий, геометрической теоремы и т.д.).

В советской психологии правильно отдавали приоритет смысло­вому запоминанию, но при этом пренебрегали механическим, мало изучали его. Ведь в жизни эти виды запоминания связаны. Так, нельзя только понять стихотворение, его требуется много раз до­словно повторить. В то же время, запоминая исторические даты и номера телефонов, мы стремимся механическое запоминание допол­нить установлением смысловых ассоциаций. Дошкольник запоминает слова механически, а овладевает речью эффективнее, чем млад­ший школьник. Без механического запоминания невозможно усво­ение родного и иностранного языков в школе. Часто даже в средних и старших классах ученики прибегают к механическому запомина­нию, так как у них нет запаса слов по соответствующим предметам (терминов). Главное, чтобы не было односторонней опоры на раз­витие только одного вида запоминания.

Теперь о сохранении запоминаемого. Этому способствуют: 1) глубина понимания заученного материала; 2) его важность для ученика; 3) повторение. Последнее в значительной степени обеспечивает продуктивность памяти. Недаром мудрая народная пословица гласит: «Повторение — мать учения». Однако школьни­ки не любят повторять: скучно, опять одно и то же. Подскажем некоторые приемы, которые помогут преодолеть эту негативную установку школьников: 1) на уроках повторения не сводить все к механическому припоминанию, а добавлять некоторые новые и интересные данные по теме и углублять прежние знания; 2) по­ощрять смысловое припоминание; 3) разнообразить способы по­вторения, включив задания: а) на изображение увиденного в наглядном виде (диаграммы, схемы, таблицы); б) придумыва­ние собственных примеров и иллюстраций; в) сравнение раз­личных разделов темы; г) классификацию и обобщение прой­денного материала; 4) включать старый материал в решение новых учебных задач (например, использовать ранее усвоенные слова и грамматические конструкции при изучении новых). Это основной путь сохранения учебных знаний.

Наконец, коротко скажем об этапе воспроизведения усво­енного материала. Его правильность и полнота зависят от ряда факторов: 1) активности учащегося при усвоении материала, осмысленности заучивания и правильной организации по­вторений; 2) уверенности ученика в своих знаниях при ответе на уроке и экзамене; 3) выработки постоянной готовности к сооб­щению; 4) представления заученного материала в качестве неко­торого целого; 5) знания приемов припоминания.

Мешают успешному воспроизведению знаний слишком общие или стереотипные вопросы учителя, возможность двух или более правильных ответов на один вопрос, предшествующая деятель­ность (сходная с данной или вызвавшая утомление). Подростков и старшеклассников желательно научить приемам самовоспитания памяти. При этом обратить их внимание на сле­дующие положения:

- чем шире, разнообразнее и содержательнее интересы, тем богаче запасы памяти;

— чем больше у человека развито мышление и накоплено зна­ний, тем лучше у него память;

- чем больше организованы и систематизированы усвоенные знания, тем продуктивнее память;

— чем больше человек тренируется в умении запоминать, удер­живать и припоминать нужный ему информационный материал, тем выше развита память.

В настоящее время в психологической науке не ограничиваются методическими рекомендациями о том, как надо воспитывать па­мять школьника и взрослого, а учат конкретным приемам ее раз­вития.

В этом плане для учителей представляет интерес книга о памя­ти, написанная Корсаковыми¹. Методики изучения различных осо­бенностей памяти и пути их развития посредством тренировки дает Ф. Лёзер². Эта работа особенно полезна в практическом плане для воспитателя и школьника. Последним можно порекомендо­вать популярную литературу по памяти³. Читателям, заинтересо­вавшимся проблемами памяти, можно указать литературу для до­полнительного ознакомления⁴.

¹ См.: Корсаков И.А., Корсакова И. К. Наедине с памятью. — М., 1984.

² См.: Лёзер Ф. Тренировка памяти. — М., 1979.

³ См.: Вейн A.M., Каменецкая Б.И. Память человека. — М., 1973; Иванов С.М. Лабиринт Мнемозины. — М., 1972; Он же. Отпечаток перстня. — М., 1973; Леей В.Л. Охота за мыслью. — М., ]%7;ЛурияА.Р. Маленькая книжка о большой памяти. — М., 1966; Розет И.А. Что надо знать о памяти. — Минск, 1982; Смир­нов А.А. Память и ее укрепление // Политическое самообразование. — 1976. — № 5.

⁴ См.: Блонский П. П. Память и мышление // Блонский П. М. Избранные психо­логические произведения. — М., 1964; Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А.Смирнова. — М., 1967; Выготский Л. С. Память и ее раз­витие в детском возрасте. Собр. соч.: В 7 т. — М., 1982. — Т. 2; Он же. Развитие мнемических и мнемотехнических функций // Там же. — М., 1983. — Т. 3; Зан-ковЛ.В. Память. — М., 1949; Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. — М., 1961; Леонтьев А.И. Развитие высших форм запоминания // Леонтьев А.Н. Из­бранные психологические произведения: В 2т. — М., 1983. — Т. 1; Лук А.Н. Память и кибернетика. — М., 1966; Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976; Развитие логической памяти у детей / Под ред. А.А.Смирнова. — М., 1976; Роговин М. С. Проблемы теории памяти. — М., 1977; Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966; Фрес П., Пиаже Ж. Экспериментальная психоло­гия. — Вып. IV. — М., 1973; Хрестоматия по общей психологии. Психология памя­ти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. — М., 1979.

Дата добавления: 2015-10-28