Принцип индивидуального подхода. Индивидуальный подход— важный принцип психологии и педа­гогики

Индивидуальный подход — важный принцип психологии и педа­гогики, согласно которому в учебно-воспитательной работе с уча­щимися производится учет индивидуальных особенностей каждого ученика и своеобразия прошлого жизненного опыта (биографии).

Сущность индивидуального подхода в воспитании — в кон­кретизации общих целей воспитания в соответствии с индиви­дуальными качествами учащегося. Индивидуальный подход обеспечивает своеобразие в развитии личности ребенка, создает благоприятные возможности для формирования всех его способ­ностей, делает эффективным педагогическое воздействие на него.

В чем психологические основы индивидуального подхода в вос­питании? Он предполагает знание индивидуальных черт ученика; учет специфических условий, повлиявших на появление какой-либо особенности личности; знание мотивов действия воспитан­ника; чуткость и такт воспитателя по отношению к учащимся; умение предвидеть последствия педагогического воздействия.

Нельзя не согласиться с Е. С. Рабунским, что успешность ин­дивидуального подхода «непосредственно зависит от конкретизации ближайших задач воспитывающего и развивающего обу­чения данных учеников в данном классе, от умений организации учебного материала, от гибкости методики развивающего обуче­ния, от уровня воспитанности, образованности и педагогического мастерства учителей»[41].

От понятия «индивидуальный подход» следует отличать поня­тия «индивидуализация обучения и воспитания», «дифференци­рованный подход», «дифференцированное образование», «диф­ференцированное обучение».

Индивидуализация обучения и воспитания — особая организа­ция учебно-воспитательного процесса в школьном классе (груп­пе), направленная на осуществление требований индивидуально­го подхода. Иногда содержание этого понятия раскрывается как принятие во внимание индивидуальных особенностей учителя, как формирование индивидуального стиля деятельности педагога.

Дифференцированный подход в обучении — дидактическое по­ложение, предлагающее деление класса на группы учащихся на основе, например, интересов, успеваемости и пр. Дифференци­рованный подход является необходимым условием успешной ре­ализации индивидуального подхода, требующего активного вни­мания к личности каждого ученика. Дифференциация обучения означает реализацию дифференцированного подхода.

Понятие «дифференциация образования» связано с разделением учебных планов и программ в старших классах, осуществляемых в специализированных школах, классах, на факультативных заня­тиях и т. д.

Следует сказать и о взаимосвязи терминов «индивидуальный подход» и «педагогический такт». И. В. Страхов[42] выделяет основные признаки педагогического такта: естественность, простота обра­щения без фамильярности; искренность тона, лишенная всякой фальши; доверие к школьнику без попустительства; просьба без упрашивания; советы и рекомендации без навязчивости; требова­ния и внушения без подавления самостоятельности воспитанни­ка; серьезность тона без натянутости в отношениях; ирония и юмор, лишенные унижающей насмешливости; требовательность без мелкой придирчивости; деловитость в отношениях без раз­дражительности, холодности и сухости; твердость и последова­тельность в осуществлении воспитательных воздействий без необоснованной отмены требования; развитие самостоятельности без мелочной опеки; быстрота и своевременность воспитательного воздействия без поспешности и опрометчивых решений; вни­мательность к ученику без подчеркивания своего контроля, спо­койная сосредоточенность и уравновешенность в общении, исклю­чающая безразличие и излишнюю возбудимость; ведение беседы с учащимися без навязчивого дидактизма и морализирования. Глав­ный признак педагогического такта — нахождение меры в отноше­ниях учителя и учащихся в процессе общения.

Как справедливо замечает Е. С. Рабунский, понятие «педагоги­ческий такт» в одних отношениях шире понятия «индивидуальный подход», в других — уже. Шире, так как педагогический такт тре­буется как в индивидуальной, так и во фронтальной работе со школьниками. Он лежит в основе педагогического мастерства. Уж е, так как в основном относится к характеру общения учителя и учащихся, а индивидуальный подход предполагает варьирование элементов содержания учебно-воспитательного процесса, его ме­тодов и организационных форм. Индивидуальный подход включа­ет в себя не только контакт с конкретным учащимся, но и воз­действие на него через коллектив сверстников и семью.

Е. С. Рабунский описывает «алгоритм» индивидуальной рабо­ты с отдельным учеником:

1) изучение целостной личности школьника (выявление его творческого своеобразия и пробелов в знаниях, установление причин последних);

2) условное отне­сение ученика к определенной группе типологии школьников и проектирование основного направления индивидуальной работы с ним;

3) поиск первоочередных мер-заданий в индивидуальной работе с учеником с помощью их классификации;

4) уточнение основного направления индивидуальной работы, применение наи­более рациональных приемов при всемерной активизации само­стоятельной деятельности ученика;

5) анализ и обобщение про­деланной работы.

Требования индивидуального подхода теоретически достаточно ясны и ни у кого не вызывают возражений. Но на практике не так уж редки случаи, когда педагоги не следуют этому принципу. Это произошло в связи с широким распространением в школе мето­дов авторитарного воспитания, возникших под влиянием господ­ствовавшей в стране командно-административной системы. Авто­ритаризм в воспитании не требовал от учителя глубокого знания психологических методов изучения личности (что и как следует, прежде всего, наблюдать у ребенка) и не нуждался в получении развернутых сведений о методах и приемах индивидуального воз­действия на ученика. В настоящее время развитию личности при­дается приоритетное значение. Поэтому учителям необходимо знать современное состояние указанной проблемы. Это мы и постара­емся кратко изложить.

Дата добавления: 2015-10-28