Глава IX. Школьники с делинквентным и противоправным поведением

§ 1. Делинквентное поведение

§ 2. Противоправное поведение школьников

§ 3. Индивидуальный подход к школьникам-правонарушителям

§ 4. Алкоголизм, наркомания, табакокурение

Послесловие...

Задания для самопроверки усвоенного материала

ВВЕДЕНИЕ

Проблема трудных учащихся — одна из центральных психоло­го-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы.

Большая общественная важность обсуждаемой проблемы ста­новится особенно очевидной в период построения демокра­тического государства с рыночной экономикой. Тяжелое эко­номическое положение страны, крушение прежнего мировоз­зрения и не сформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высоко­производительного производства — все это привело наше обще­ство к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Осо­бенно тяжело в этот период оказалось подрастающему поколе­нию. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодежи. Конечно, право­нарушения заметно увеличились и среди взрослого населения. Но все же 70 % преступлений совершается лицами до 30 лет. Среди них выделяются подростки. Подростковая преступность растет темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушений в других возрастных группах. Причем появляются все новые виды отклоняющегося поведения. Молодежь участвует в военизи­рованных формированиях политических организаций экстре­мистов, в рэкете, сотрудничает с мафией, занимается прости­туцией и сутенерством, совершает экономические преступления. Педагогам важно знать, что число нигде не учащихся подрост­ков возросло среди правонарушителей более чем на 40 %.Уже эти данные свидетельствуют, что молодежь сегодня особенно нуждается в помощи воспитателей и наставников. Но корриги­рование поведения современного трудного учащегося возможно, если сам педагог хорошо разбирается не только в сущности про­исходящих общественных процессов, но и в психологии тепереш­ней молодежи, А между тем многие учителя не понимают, напри­мер, что такое неформальные молодежные объединения и как к ним относиться. Имеются такие воспитатели, которые любого неформала относят к трудным подросткам и юношам. Подобный недифференцированный подход к этим труппам молодежи является, конечно, неправильным. Поэтому одну из задач данного пособия мы видим в кратком анализе тех научных работ, в кото­рых сообщается о психологии современного трудного школьника и способах педагогического общения с ним.

Другая задача — обсудить происходящие коренные изменения в сознании россиян, понять новые требования общества к моло­дым людям, выходящим в самостоятельную жизнь, чтобы помочь им найти свое достойное место в мире взрослых, минимизиро­вать трудности приспособления, уберечь от неверного пути. По­этому на основе анализа новейшей литературы автор пересматри­вает и уточняет содержание ряда распространенных понятий, например «коллективизм» и «эгоизм», «активность» и «пассив­ность» и т. д. Конечно, автор осознает недостаточность своих уси­лий в решении указанной важнейшей задачи, но считает необхо­димым начать этот разговор с воспитателями[1]. Ведь успешно решить эту задачу можно только коллективно, всем обществом.

Третья задача — помочь учителю овладеть психолого-педагоги­ческими методами изучения и воздействия на личность трудного учащегося. Причем автор стремится показать актуальность мето­дов, основанных на учете принципа индивидуального подхода в воспитании и обучении учащихся. Ведь господствовавший до ав­густа 1991 г. не только в обществе взрослых, но и в советской школе командно-приказной метод воздействия мало нуждался в учете индивидуальных особенностей личности учащегося. В совет­ской школе господствовали авторитарные методы. Поэтому на раз­ных трудных школьников — ленивых, недисциплинированных, грубых и т.д. — оказывались одинаковые воздействия, главным образом административного характера: выговор перед классом, вызов родителей, обсуждение у директора или на педагогическом совете и пр. Учеников держали в страхе. Понятно, что подобные методы не способствовали воспитанию свободной и творческой личности. Они не решали проблемы устранения возникающих конфликтов, а загоняли их внутрь. Эффективные психолого-педаго­гические методы требуют, наоборот, индивидуального подхода к трудным школьникам. Более того, к представителям одной и той же категории трудных детей, например недисциплиниро­ванным, могут быть применены различные средства воспитатель­ного воздействия, исходя из их личностных особенностей и раз­нообразия причин, вызвавших те или иные трудности. Но в то же время нельзя упускать из виду, что школьник — это целост­ная личность. А поэтому способы исправления отдельных его не­достатков есть способы дополнительной специфической кор­рекции психического развития ребенка, непосредственно свя­занные со всем комплексом методов общего развития личности. Устраняя отрицательные черты характера школьника, полезно также помнить пословицу: «Наши недостатки — продолжение наших достоинств». То есть, воздействуя на одну особенность лич­ности ребенка, желательно представить, как это скажется на дру­гих особенностях.

Гуманистический подход к личности школьника требует зна­ния широкого спектра психолого-педагогических методов изучения личности ребенка и помощи ему в развитии необходимых для са­мостоятельной жизни психологических качеств. Автор стремится, насколько ему позволяет ограниченный объем учебного пособия, дать общее представление об этих методах и сделать соответствую­щие ссылки на научную литературу. Причем в связи с быстрым развитием в нашей стране практической психологии и установле­нием широких международных научных контактов число публи­каций таких методик значительно возрастает. Поэтому советуем читателю следить за психолого-педагогической литературой по этой тематике.

Многими указываемыми в пособии психолого-педагогическими методиками школьный учитель может овладеть самостоятельно. Но имеется немало методик, требующих специального обучения. Это относится к сложным тестовым и особенно тренинговым методи­кам. Желательно в этих случаях обращаться за консультацией к школьному психологу и в институты повышения квалификации работников образования.

Некоторые методы корригирования поведения школьников требуют врачебной квалификации (психотерапевтической, пси­хиатрической). Поэтому мы сообщаем о них кратко. Однако учите­лю полезно о них знать, так как врач часто нуждается в помощи педагога.

Учитывая нужды современной реформируемой школы, автор стремится придать пособию практическую направленность. В то же время он решительно выступает за связь теории и практики. Поэто­му автор делает в тексте необходимые теоретические наброски, насколько это позволяет небольшой объем пособия. Однако для педагога этого недостаточно. Желательно, чтобы читатель связывал излагаемый здесь материал с основными положениями возрастной и педагогической психологии, педагогики, прибегая к помощи учебников и учебных пособий по этим предметам.

Настоящее пособие предназначено для первоначальной ори­ентации студентов и учителей в достаточном количестве работ по проблеме трудных детей. Многие из них посвящены частным вопросам и основаны преимущественно на личном опыте. По­этому возникает потребность в систематизации имеющихся дан­ных, выделении, анализе и обобщении наиболее существенных из них. Это еще одна из задач данного пособия, решаемая в ос­новном на материале психолого-педагогических исследований. Границы этих исследований существенно расширились в послед­ние 20 лет за счет работ медицинских психологов, психотерапев­тов и психиатров. Они прочно вошли в фонд исследований по рассматриваемой здесь проблематике, но часто недоступны учи­телям из-за специфической терминологии и непривычной для них манеры анализа и интерпретации сообщаемого материала. Речь идет, в частности, об акцентуируемых личностях, многие из которых являются трудными для окружающих. Поэтому автор стремился адаптировать изложение указанного материала к педагогической аудитории.

Автор предостерегает читателей от некритического исполь­зования материала данного пособия, от дурной «рецептурности», когда психолого-педагогические рекомендации применяются без учета психологических особенностей личности ученика. Ведь и рецепт выписывается квалифицированным врачом с учетом осо­бенностей конкретного человека: его возраста, веса, наличия дру­гих болезней, переносимости лекарств и т. д. Так же и достаточно подготовленный учитель сочетает полученные знания по психо­логии и педагогике с глубоким изучением личности конкретно­го ученика и его биографии; старается разобраться, одна или несколько причин вызывают трудности в общении с ним; под­бирает наиболее эффективные методы воспитательного воздей­ствия; обращается по мере необходимости к другим учителям, школьному психологу, врачу и, конечно же, родителям. В то же время автор стремится избежать другой крайности, свойствен­ной многим работам советских педагогов: свести все к разговору об общих закономерностях воспитания, возлагая целиком на учи­теля задачу создания конкретной технологии воспитания. Поэто­му в тексте предлагаемого пособия особое внимание отводится психологическому анализу широкого круга типичнейших случа­ев проявления трудностей в поведении школьников, указанию возможных причин их возникновения, перечислению конкретных психолого-педагогических способов устранения выявленных недостатков. Стремясь к сближению с жизнью, автор вводит но­вый, малоизвестный материал в текст пособия. Он отсутствует в действующих учебниках для педагогических вузов и училищ. Так, например, предлагается глава о трудных подростках и юношах из неформальных молодежных групп общения.

Общая структура учебного пособия:

1) теоретическая часть (основные закономерности психического развития ребенка и его воспитания);

2) личность ребенка и трудности в ее развитии. От­дельно рассматриваются конкретные затруднения в развитии потребностно-мотивационной, познавательной, эмоционально-во­левой и индивидуально-типологической сфер личности;

3) труд­ности, вызванные неблагоприятным влиянием окружающей среды: семьи, школы и неформальных групп общения.

В конце учебного пособия даются задания для самопроверки уровня усвоения предложенного материала, предлагаются при­мерные темы рефератов, приводится список рекомендуемой ли­тературы.

Данное учебное пособие рассчитано на студентов педаго­гических вузов и училищ, изучающих возрастную и педагоги­ческую психологию, а также педагогику. Оно может быть исполь­зовано в качестве основного учебного источника при чтении спецкурса на эту тему.

Дата добавления: 2015-10-28