Дети и подростки с пассивным поведением

Понятие «пассивный» в словаре С. И. Ожегова раскрывается как «не проявляющий деятельности, безучастный, безразличный к окружающей жизни», а также «зависящий от деятельности друго­го, лишенный самостоятельности». В отечественной педагогиче­ской психологии «пассивный» обычно толкуется как противопо­ложный активному. Поэтому понятие «пассивный ребенок» у многих наших исследователей лишено собственного позитивного содержания. Термины «активный», «активность», напротив, час­то используются в контексте теорий деятельности. Пионерами этих концепций были Л. С. Выготский и С. Л. Рубинштейн. Деятельность понималась как активное взаимодействие с окружающей действи­тельностью, в процессе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлет­воряющий таким образом свои потребности. Можно привести бо­лее близкое к педагогике определение. Деятельность — это актив­ность субъекта, регулируемая осознаваемой целью. Надо сказать, что результаты многих имевших большое теоретическое значение исследований в русле указанных выше научных школ слабо внедрялись в практику обучения, а то и просто игнорировались как противоречащие реалиям советской системы образования.

Укажем, несмотря на малую разработанность данной проблемы, основные причины пассивности школьников: 1) влияние госу­дарства, задающего определенную личностную направленность и стиль поведения граждан; 2) пониженная интеллектуальная ак­тивность; 3) недостатки физического здоровья; 4) дефекты раз­вития. Сразу же оговоримся, что о дефектах умственного развития детей, вызванных органическими поражениями мозга, мы гово­рить не будем. Это требует специальных исследований, не затра­гивающих обычной школы. Обратимся к обсуждению действия первой причины. Известно, что государственный строй и обще­ственные организации любой страны в значительной степени вли­яют на активность и пассивность своих граждан. Например, рас­пространение протестантизма в Германии способствовало в свое время воспитанию у многих немцев трудолюбия, дисциплини­рованности, аккуратности. Напротив, периоды реакции всегда и везде порождали пессимизм и общественную пассивность. Совет­ское государство стремилось развить активность своих граждан, лишив их самостоятельности: человек побуждался к активным действиям по предписаниям тоталитарного государства, но его инициатива ни в коем случае не должна была выходить за рамки этих предписаний. Это приводило к формированию, с одной сто­роны, агрессивно-послушных людей, а с другой — просто пас­сивных. Демократический строй с рыночным хозяйством ведет к резкому сокращению обеих указанных категорий. Но для того что­бы это произошло, нужны серьезные усилия российского обще­ства и школы в деле создания системы воспитания свободного и активного человека.

В воспитании подлинной активности и самостоятельности под­растающего поколения нашему учительству может помочь, как представляется автору, учет принципов христианско-религиозно­го воспитания. Этим утверждением мы не выступаем против свет­скости образования. Но использовать вековой опыт необходимо. Ведь христианство не только лежало в основе русской и европей­ской культуры, но и способствовало определению общечелове­ческих ценностей. В этом плане важно отметить, во-первых, что христианство провозглашает свободу выбора человека между доб­ром и злом. Это значит, что и воспитатель не должен навязывать каких-либо своих взглядов и убеждений ученику. Он лишь помо­гает ему найти правильный путь, но не побуждает насильственно вступать на него. Во-вторых, христианство считает жизнь челове­ка на Земле периодом его испытаний. Через них проходят все люди. Поэтому не следует избегать испытаний трудностями. Такие утверждения действительно готовят детей к активному преодолению трудностей самостоятельной жизни. Наконец, в-третьих, хри­стианство утверждает, что нет добрых и злых людей, добрых и злых народов. Граница между добром и злом лежит внутри каждо­го человека. Это требует как личного нравственного самосовер­шенствования, так и обращения к добрым началам других людей и народов. Последнее особенно важно для преодоления межэтни­ческой вражды в нашей стране.

Теперь поговорим о пониженной интеллектуальной активно­сти учащихся. В отечественной педагогической психологии эту проблему впервые сделала непосредственным предметом исследо­вания Л.С.Славина. Результаты его изложены в ее книге «Ин­дивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам» (1958). Понятие «интеллектуально пассивные дети» приобретает у Л.С.Славиной конкретность и содержательность. Оно выражается через следующие психологические особенности:

1) недостаточная сформированность интеллектуальных умений и навыков;

2) отрицательное отношение к интеллектуальной дея­тельности;

3) отсутствие познавательного отношения к действи­тельности.

Содержание понятия «интеллектуально пассивные дети» су­щественно углубила Л.В. Орлова в своей диссертационной кан­дидатской работе в 1992 г. Она выделила 4 группы таких детей (младший школьный возраст): 1) дети с «мотивационной» интел­лектуальной пассивностью. Они выбирают преимущественно лег­кие пути достижения цели, не заинтересованы в работе, стремят­ся получить быстрый результат без достаточного осмысления, испытывают состояние эмоционального дискомфорта в ситуации интеллектуального напряжения. В числе основных причин этого вида пассивности — наличие избыточной развлекательной инфор­мации в семье, субъективно-пассивная роль ребенка при ее по­лучении;

2) дети с «операционно-технической» интеллектуаль­ной пассивностью. Она вызвана комплексом причин: пробелами в знаниях; неумением применять эти знания в новой ситуации; отсутствием умения организовывать учебную работу (усвоить ус­ловие задачи, правильно сформулировать вопрос, самостоятель­но работать с учебником); отсутствием умения самостоятельно выполнять задания. Подобная интеллектуальная пассивность школьников проявляется в шаблонности умственной деятель­ности, избыточных операционных действиях и наличии несу­щественных («лишних») вопросов по ходу работы; использовании обходных путей в выполнении учебных задач или применении нерациональных и даже неуместных при выполнении данного задания приемов: предпочтении репродуктивной деятельности и знакомых, простых заданий;

3) дети с «частичной» или избира­тельной интеллектуальной пассивностью. Они пассивны лишь в отдельных видах работы или некоторых учебных дисциплин;

4) дети с «разлитой» или общей интеллектуальной пассивно­стью. Они нелюбознательны, не стремятся к получению новых знаний, избегают напряженной умственной работы. Интеллек­туальная пассивность проявляется у них как в учебе, так и в игре. Л.В.Орлова предупреждает, что произведенная ею классифика­ция не является жесткой, границы между группами подвижны. Один и тот же ребенок может входить в две группы, например в группу «мотивационной» пассивности и общей, «разлитой» пас­сивности.

Помимо указанных авторов проблемы интеллектуальной пас­сивности учащихся касались Д.Б.Богоявленская, Л.И.Божович, Н.С.Лейтес, М.В.Матюхин, В.С.Юркевич и др. Особое внима­ние исследователей привлекает проблема значительного сниже­ния учебной активности подростков. Ее рассматривали Н. А. Менчинская и ее сотрудники в книге «Психологические проблемы неуспеваемости школьников», а также другие специалисты в об­ласти психологии обучения. Выделяются следующие причины это­го явления:

1) недостатки в воспитании действенных мотивов учения;

2) усложнение учебного материала на средней ступени школьного образования;

3) нежелание упорно заниматься учеб­ным трудом в связи либо с завышенной самооценкой и легко­стью овладения знаниями в начальной школе, либо с занижен­ной самооценкой, возникшей из-за стойкой неуспеваемости;

4) ослабление контроля родителей или, наоборот, слишком ме­лочный контроль;

5) переключение внимания многих подростков на внешкольную деятельность: участие в кружках, спортивных ме­роприятиях, коллекционирование, мелкая торговля, увлечение кино и т. д.

Основной причиной интеллектуальной пассивности у под­ростков часто является невозможность проявить в учебе свою ак­тивность, самостоятельность, взрослость. В школе эта повышенная потребность подростков в активности часто не получает удов­летворения в связи с репродуктивным характером обучения, не­изменной структурой сообщения знаний учителем, косными при­емами контроля усвоения. Сообщение знаний учителями в готовом виде делает учащихся пассивными зрителями и слушателями. А подростки хотят на уроках проявлять свои умственные способ­ности, самостоятельно решать учебные задачи, высказывать свои взгляды, соревноваться с одноклассниками. Обо всем этом доста­точно подробно говорится у А. К. Марковой (см., например, «Пси­хология обучения подростка») и некоторых других исследовате­лей этой научной школы. Постараемся кратко изложить их мнения по поводу преодоления интеллектуальной пассивности подрост­ков в учебе. Учителя, организуя активную учебную деятельность подрост­ков, обращают свое внимание, во-первых, на формирование у них положительной мотивации к учебе и, во-вторых, на дальней­шее усовершенствование и усложнение их учебных действий, ум­ственной деятельности в целом. При этом следует опираться на стремление этих школьников к самостоятельности, саморегуля­ции, тяге к усвоению не только новых форм работы, но и более сложного материала. Поэтому важно как можно чаще вовлекать подростков в разнообразные виды самостоятельной работы, даю­щие им возможность проявить свою взрослость. Однако активность учащегося начнет возрастать лишь в случае успешности его само­стоятельной работы. Отсюда понятна необходимость обучения под­ростка приемам самостоятельного решения учебных задач.

Для обеспечения подростков успешной самостоятельной рабо­той на уроках и дома необходимо:

а) организовать их ориентацию на предстоящие виды деятельности;

б) обучить выделению «ос­новных единиц» учебного материала;

в) способствовать созданию различных форм сотрудничества подростков в совместной учеб­ной работе.

Первая задача может быть успешно решена, если подросток осознает роль учебы как необходимой подготовительной ступени к самостоятельной трудовой деятельности. Более того, школьни­кам этого возраста нужно помогать применять полученные зна­ния уже в сегодняшней жизни (трудовой, общественной, при контактах со сверстниками и взрослыми). Педагог должен объяс­нить воспитанникам задачи и способы самообразования. Следова­тельно, у подростков надо воспитывать не просто учебно-позна­вательные интересы, а установку на их реализацию в общественно значимой практике. Эта мотивация закрепляется организацией учебного материала и обучением способам и приемам учебных действий.

Вторая задача обусловлена существенным усложнением содер­жания учебного материала и большим расширением его объема в средней школе. Чтобы подросток не просто овладевал материа­лом, а проявлял при этом значительные активность и самостоя­тельность, надо научить его выделять, понимать, связывать и си­стематизировать основные закономерности и факты. Учащимся надо прививать культуру наблюдения, сравнения, классификации, умение самостоятельно формулировать выводы и обобщения, под­бирать цитаты и факты по изучаемой проблеме и т. д. Подросткам следует помочь осознать достоинства и недостатки применяемых ими приемов усвоения знаний, учить сосредоточивать внимание не только на интересном, но и на важном, перспективном само­контроле (составить план, наметить последовательность этапов работы, оценить их трудность) и умении проверять себя не только по результатам действия, но и по его этапам. Подросток лучше учится, если не зазубривает, а осознанно выводит закономернос­ти, не просто понимает материал, а осознает его важность для практики.

Третья задача: организация сотрудничества учеников с учите­лями и с одноклассниками. Первое достигается при проблемно-развивающем обучении. Во втором случае учитель дает возмож­ность школьникам выполнить совместную деятельность самим. Учитель только помогает им по необходимости и лишь в требуе­мой мере. Подробно о видах совместных учебных работ рассказы­вается в упомянутой книге А. К. Марковой, а также в монографии В. В. Рубцова. Следует отметить, что сотрудничество следует разви­вать и в процессе посильной трудовой деятельности учащихся, в туристских походах, при организации дежурств по школе и т. д.

Выше мы говорили о подавлении активности школьников не­благоприятными фактами общественной жизни, а также о при­чинах интеллектуальной пассивности. Рассмотрим пассивность де­тей, вызванную их болезнью или переутомлением.

Болезнь всегда подрывает физические и умственные силы школьника, лишает желания чем-либо заниматься. Поэтому вя­лое поведение ребенка должно серьезно озадачивать родителей и учителей, заставлять их в первую очередь исключать возможность заболевания. В случае обнаружения болезни надо поставить задачу выздоровления на первое место. Причем важно не только выле­чить ребенка, но и существенно его укрепить, оздоровить. В слу­чае необходимости можно на продолжительный период освобо­дить ребенка от учебы. К сожалению, часто и сам ребенок, и родители пытаются любыми средствами не пропустить ни одного года обучения. Это неверно с точки зрения не только состояния здоровья школьника, но и его активности, продуктивности уче­ния в школе. Ослабленный ученик будет учиться без интереса и весьма посредственно. Такому ребенку можно предоставить воз­можность обучаться дома и сдавать экзамены экстерном.

Пассивность нередко возникает из-за переутомления школь­ников. Этому способствуют перегрузки на уроках, неумение быс­тро готовить домашние задания, слишком частый просмотр теле­передач, частое посещение гостей и т.д. Кроме того, нередко бывают виноваты и сами родители, которые из лучших чувств побуждают своих детей записываться сразу в несколько кружков (занятия музыкой, плаванием, фигурным катанием и т. п.). Осо­бенно опасны перегрузки для подростков, в организме которых происходят серьезные изменения. К тому же подростки сами час­то переоценивают свои силы. Отсюда усиливается опасность фи­зических и нервных срывов, приводящих в дальнейшем к полной пассивности учащихся в отношении учебы и многих других видов деятельности. Отметим, что это нередко случается со школьника­ми-подростками, прежде бывшими очень активными и хорошо учившимися.

Помимо указанных основных причин пассивного поведения школьников существуют проблемы, связанные как с неправиль­ным отношением родителей к ребенку, так и с некоторыми пси­хологическими особенностями самого школьника. Обратимся к первым. Проблемы, связанные с неправильным отношением ро­дителей к ребенку, возникают, во-первых, при слишком боль­шой опеке детей. В таких семьях нередко вырастают безучастные, вялые, равнодушные дети, ни к чему активно не стремящиеся. Пассивные школьники часто бывают в семьях, где все за них делают старшие. Такие подростки и юноши часто инфантильны. Наконец, пассивность может возникнуть из-за требования безус­ловного послушания родителям. Более того, нередко дети воспи­тываются в духе «Не высовывайся!», т. е. у них сознательно иско­реняется здоровое стремление к инициативе. Понятно, что во всех этих случаях речь должна идти о воспитании самостоятельности у школьников с учетом их возраста и опыта правильного обществен­ного поведения. Конечно, при этом следует избегать другой край­ности — устранения родителей от контроля за поведением своего ребенка и помощи ему.

Причины пассивности ребенка могут быть обусловлены его психологическими особенностями, например темпераментом. Так, флегматик нередко бывает инертен, вял, малоподвижен и сонлив. Для преодоления такого состояния важно не только внешне по­буждать школьника к деятельности и уменьшению излишней со­зерцательности, как это делают обычно воспитатели, но и по­мочь сформировать внутренние мотивы деятельности: интересы, убеждения, стремления. Холерик, напротив, часто бывает сует­лив и непоседлив, обладает скользящим вниманием. У него надо воспитывать сдержанность и умение длительное время проводить в спокойных занятиях: чтении, ручных работах, требующих со­средоточенности (выпиливании, лепке, рисовании и т.п.).

Способствуют возникновению и закреплению пассивности у детей такие черты, как застенчивость, обидчивость и неуверенность в себе. Такие учащиеся избегают проявлять инициативу и активно включаться в жизнь детского коллектива. Преодолевать пассив­ность следует, включая ребенка в деятельность школьной малой группы, в выполнение общественных поручений. Однако при этом надо соблюдать меру, чтобы не сработал механизм сверхкомпен­сации. Дело в том, что при воспитательных воздействиях некото­рые застенчивые люди не только совсем утрачивают эту черту, но становятся излишне самоуверенными, даже нескромными и кон­фликтными.

Дата добавления: 2015-10-28