Глава I. «трудные»дети и подростки

В.Г.Степанов

Психология трудных школьников

Учебное пособие

Для студентов педагогических учебных заведений

Е издание, переработанное и дополненное

Москва Академия 2001

ВВЕДЕНИЕ

Проблема «трудных» учащихся — одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике, и частных методиках просто отпала бы.

Большая общественная важность обсуждаемой проблемы становится особенно очевидной в период построения демократического государства с рыночной экономикой. Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства — все это привело паше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодежи. Конечно, правонарушения заметно увеличились и среди взрослого населения. Но все же 70% преступлений совершается лицами до 30 лет. Среди них выделяются подростки. Рост подростковой преступности увеличивается темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушений в других возрастных группах. Причем появляются все новые виды отклоняющегося поведения. Молодежь участвует в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничает с мафией, занимается проституцией и сутенерством, совершает экономические преступления. Педагогам важно знать, что число нигде не учащихся подростков возросло среди правонарушителей на 40% с лишним. Уже эти данные свидетельствуют, что молодежь сегодня особенно нуждается в помощи воспитателей и наставников. Но корригирование поведения современного «трудного» учащегося возможно, если сам педагог хорошо разбирается не только в сущности происходящих общественных процессов, но и в психологии теперешней молодежи. А между тем, многие учителя не понимают, например, что такое неформальные молодежные объединения и как к ним относиться. Имеются такие воспитатели, которые любого неформала относят к «трудным» подросткам и юношам. Подобный недифференцированный подход к этим группам молодежи является, конечно, неправильным. Поэтому одну из задач данного пособия мы видим в кратком анализе тех научных работ, в которых сообщается о психологии современного «трудного» школьника и способах педагогического общения с ним.

Другая задача — вкратце обсудить с учителем происходящие коренные изменения в сознании россиян, понять новые требования общества к выходящим в самостоятельную жизнь молодым людям, чтобы помочь им найти свое достойное место в мире взрослых, минимизировать трудности приспособления, уберечь от неверного пути. Поэтому на основе анализа новейшей литературы автор пересматривает и уточняет содержание ряда распространенных понятий, например, «коллективизм» и «эгоизм», «активность» и «пассивность» и т. д. Конечно, автор осознает недостаточность своих усилий в решении указанной важнейшей задачи, но считает необходимым начать этот разговор с воспитателями (СНОСКА: Степанов В. Г. О некоторых предпосылках современного экономического сознания // Психологический журнал. Т. 14. 1993, № 1. С. 171—175.). Ведь успешно решить эту задачу можно только коллективно, всем обществом.

Третья задача — помочь учителю лучше овладеть психолого-педагогическими методами изучения и воздействия на личность «трудного» учащегося. Причем автор стремится показать актуальность тех методов, которые основаны на учете принципа индивидуального подхода в воспитании и обучении учащихся. Ведь господствовавший до августа 1991 г. не только в обществе взрослых, но и в советской школе командно-приказной метод воздействия мало нуждался в учете индивидуальных особенностей личности учащегося. В советской школе господствовали авторитарные методы. Поэтому на разных трудных школьников — ленивых, недисциплинированных, грубых и т. д. — оказывались одинаковые воздействия, главным образом административного характера: выговор перед классом, вызов родителей, обсуждение у директора или на педагогическом совете и пр. (Учеников держали в страхе. Понятно, что подобные методы не способствовали воспитанию свободной и творческой личности. Они не решали проблемы устранения возникающих конфликтов, а загоняли их внутрь. Эффективные психолого-педагогические методы требуют, наоборот, индивидуального подхода к «трудным» школьникам: к ленивым применяются одни методы, к недисциплинированным—другие, к грубым—третьи и т. д. Более того, к представителям одной и той же категории «трудных» детей, например, недисциплинированных, могут быть применены различные средства воспитательного воздействия, исходя из различия их личностных особенностей и разнообразия причин, вызвавших у воспитанника те или иные трудности. Но в то же время нельзя упускать из вида, что школьник — это целостная личность. А поэтому способы исправления отдельных его недостатков есть способы дополнительной специфической коррекции психического развития ребенка, непосредственно связанные со всем комплексом методов общего развития личности. Устраняя отрицательные черты характера школьника, полезно также помнить пословицу: наши недостатки — продолжение наших достоинств. Т. е., воздействуя на одну особенность личности ребенка, желательно представить, как это скажется на других особенностях.

В советской школе принцип индивидуального подхода к детям разрабатывался нашими педагогами и психологами недостаточно. В этой связи и в учительской практике этот принцип использовался мало и часто неэффективно. Причем целью его применения было не свободное развитие личности школьника, а его наиболее полное подчинение и приспособление к господствовавшим идеологическим догмам. Иное положение складывается в школе сейчас, когда свободное развитие личности человека, соблюдение его прав ставится во главу угла.

Новые цели воспитания ставят новые задачи — гуманистического подхода к личности школьника. А это требует знания большого количества психолого-педагогических методов изучения личности ребенка и помощи ему в развитии необходимых для самостоятельной жизни психологических качеств. Автор стремится, насколько ему позволяет ограниченный объем учебного пособия, дать общее представление об этих методах и сделать соответствующие ссылки на научную литературу. Причем, в связи с быстрым развитием в нашей стране практической психологии и установлением широких международных научных контактов, количество публикаций таких методик значительно возрастает. Поэтому советуем нашему читателю следить за психолого-педагогической литературой по этой тематике.

Многими указываемыми в пособии психолого-педагогическими методиками школьный учитель может овладеть самостоятельно. Но немало имеется методик, требующих специального обучения. Это относится к сложным тестовым и особенно тренинговым методикам. Желательно в этих случаях обращаться за консультацией к школьному психологу и в институты повышения квалификации работников образования.

Некоторые методы корригирования поведения школьников требуют врачебной квалификации (психотерапевтической, психиатрической). Поэтому мы сообщаем о них кратко. Однако учителю полезно о них знать, т. к. врач часто нуждается в помощи педагога.

Учитывая нужды современной реформируемой школы, автор стремится придать пособию практическую направленность. В то же время он решительно выступает за связь теории и практики. Поэтому автор делает в тексте необходимые теоретические наброски, насколько это позволяет небольшой объем пособия. Однако для педагога этого недостаточно. Желательно, чтобы читатель связывал излагаемый здесь материал с основными положениями возрастной и педагогической психологии, педагогики, прибегая к помощи учебников и учебных пособий по этим предметам.

Настоящее пособие предназначено для первоначальной ориентации студентов и учителей в достаточном количестве работ по проблеме «трудных» детей. Многие из них посвящены частным вопросам и основаны преимущественно на личном опыте. Поэтому возникает потребность в систематизации имеющихся данных, выделении, анализе и обобщении наиболее существенных из них. Это еще одна из задач данного пособия, решаемая в основном на материале психолого-педагогических исследований. Границы этих исследований существенно расширились в последние 20 лет за счет работ медицинских психологов, психотерапевтов и психиатров. Они прочно вошли в фонд исследований по рассматриваемой здесь проблематике, но часто недоступны учителям из-за специфической терминологии и непривычной для них манеры анализа и интерпретации сообщаемого материала. Речь идет, в частности, об акцентуируемых личностях, многие из которых являются трудными для окружающих. Поэтому автор стремился адаптировать изложение указанного материала к педагогической аудитории.

Автор предостерегает читателей от некритического использования материала данного пособия, от дурной «рецептурности», когда психолого-педагогические рекомендации применяются без учета психологических особенностей личности ученика. Ведь и рецепт выписывается квалифицированным врачом с учетом особенностей конкретного человека: его возраста, веса, наличия других болезней, переносимости лекарств и т. д. Так же и достаточно подготовленный учитель сочетает полученные знания по психологии и педагогике с глубоким 8

изучением личности конкретного ученика и его биографии; старается разобраться, одна или несколько причин вызывают трудности в общении с ним; подбирает наиболее эффективные методы воспитательного воздействия; обращается по мере необходимости к другим учителям, школьному психологу, врачу и, конечно же, родителям. В то же время автор стремится избежать другой крайности, свойственной многим работам советских педагогов: свести все к разговору об общих закономерностях воспитания, возлагая целиком на учителя задачу создания конкретной технологии воспитания. Поэтому в тексте предлагаемого пособия особое внимание отводится психологическому анализу широкого круга типичнейших случаев проявления трудностей в поведении школьников, указанию возможных причин их возникновения, перечислению конкретных психолого-педагогических способов устранения выявленных недостатков. Стремясь к сближению с жизнью, автор вводит новый, малоизвестный материал в текст пособия. Он отсутствует в действующих учебниках для педагогических вузов и училищ. Так, например, предлагается глава о «трудных» подростках и юношах из неформальных молодежных групп общения.

Общая структура учебного пособия может быть обрисована так:

1) теоретическая часть (основные закономерности психического развития ребенка и его воспитания).

2) Личность ребенка и трудности в ее развитии. Отдельно рассматриваются конкретные затруднения в развитии потребностно-мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой и индивидуально-типологической сфер личности.

3) Трудности, вызванные неблагоприятным влиянием окружающей среды: семьи, школы и неформальных групп общения.

В конце учебного пособия даются задания для самопроверки уровня усвоения предложенного материала, предлагаются примерные темы рефератов, приводится список литературы по данной проблеме.

Данное учебное пособие рассчитано на студентов педагогических вузов и училищ при прохождении действующих сейчас курсов возрастной и педагогической психологии, а также педагогики. Оно может быть использовано в качестве основного учебного источника при чтении спецкурса на эту тему.

Глава I. «ТРУДНЫЕ»ДЕТИ И ПОДРОСТКИ

§1. Определение понятия «трудные дети*

На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить 3 существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. Для удобства пользуются сокращением «отклоняющееся поведение». Норма и степень отклонения от нее чаще всего определяется тестовыми и экспериментальными методиками. Однако не все параметры отклоняющегося поведения психологи и педагоги умеют сегодня теоретически интерпретировать и измерить. Тогда ведется симптоматическое наблюдение.

Для характеристики отклоняющегося поведения используют также специальные термины — «делинквентность» и «девиантность». Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т. е. уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений. Под девиантностью разумеют отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток).

Под «трудными» школьниками понимаются, вовторых, такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корригируются. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.

«Трудные» дети, втретьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих.

Понятие «трудные дети» имело широкое распространение в довоенное время. Оно возникло не в науке, а в обыденной жизни. На какое-то время это понятие исчезло, а в 50-х — 60-х годах вновь появилось. В настоящее время этот термин прочно укоренился в научном словаре педагогики и педагогической психологии. Но и сегодня среди ученых идет дискуссия о целесообразности его использования. Удачен ли термин «трудные» дети? На наш взгляд, не совсем. Нередко он ассоциируется с оскорбительной этикеткой, наклеиваемой на ребенка. Думается, что его не следует применять в общении с конкретным школьником и его родителями. В разговоре с последними лучше говорить о некоторых сложностях психического развития ребенка.

Обычно спрашивают: а по отношению к кому ребенок может быть трудным? Нельзя ли сказать, что все дети трудные? Отвечаем. Чаще всего такому ребенку бывает трудно как с окружающими, так и с самим собой. Даже если он досаждает воспитателям, не чувствуя вначале от этого дискомфорта, то вскоре нарушитель спокойствия начинает испытывать неприятные эмоциональные переживания как следствие ответных действий взрослых. Бывают и разновидности трудностей. Например, герой рассказа О Генри «Вождь краснокожих» не испытывает внутренних трудностей. Зато с большими трудностями в общении с ним встречаются окружающие. Напротив, некоторые школьники больше страдают сами, чем их окружение. К ним можно отнести педантических, эмотивных, экзальтированных и некоторых других учащихся.

Все ли дети трудные? Конечно, в течение жизни все дети и взрослые нередко встречаются с серьезными препятствиями, переживая при этом отрицательные эмоциональные состояния и преодолевая сложности в отношениях с окружающими. Кроме того, они проходят через определенные трудности внутреннего развития, в частности через возрастные кризисы (о них будет подробнее сообщено в главе II). Поэтому, естественно, все дети на определенном этапе своего психического развития бывают трудными. Но в разной степени и относительно кратковременно. При учете индивидуальных и возрастных особенностей и достаточном педагогическом мастерстве работать с подавляющим большинством школьников воспитателю не только легко, но и радостно. Поэтому есть смысл говорить о трудном школьнике лишь при наличии у учащегося устойчивых недостатков в характере и поведении. С таким учащимся бывает сложно обращаться и умелому педагогу.

Почему слово «трудные» пишется в кавычках? В советской школе это было связано с официальным мнением начальственных кругов, что нет по-настоящему трудных школьников, а есть плохие учителя. В этой формуле можно видеть популистское заигрывание с миллионами родителей и стремление переключить внимание масс с неблагоприятного влияния социальных факторов на психику ребенка на якобы невысокую квалификацию учителей. Конечно, известное количество недостаточно подготовленных учителей у нас имеется, а у них, как правило, больше трудных детей в классе. Но все же это лишь один из факторов. А трудные дети встречаются и у мастеров педагогического дела. Поэтому читатель легко может прийти к выводу, что возможны трудные дети без кавычек (с большой степенью акцентуации характера, правонарушители и т. п.). А если говорить о «трудных» в кавычках, то это легко поддающиеся корригированию педагогически запущенные дети. И все же автор оставляет слово «трудные» в кавычках, т. к. подобное написание привычно для учителя, а потому легче придет в нужный читательский адрес. В дальнейшем хотелось бы обсудить с читателями целесообразность применения этого термина и замены его новым.

В зарубежной психолого-педагогической литературе нередко вместо термина «трудные школьники» применяют название «учащиеся с проблемами». Подобная терминология имеет свой смысл. Во-первых, нередко разобраться в причинах трудностей и подобрать соответствующие адекватные методы психокоррекции бывает весьма трудно, а подчас эффективные воспитательные способы воздействия наукой еще не найдены. Поэтому и в данной книге будет много случаев, когда читателю будут предлагаться не категоричные психолого-педагогические рекомендации, а вестись обсуждение возможного применения тех или иных способов решения определенных психолого-педагогических проблем психодиагностики и психокоррекции. Это обсуждение предполагает дальнейшее самостоятельное продумывание этих проблем учителем и окончательную отработку им конкретной технологии воспитания.

Употребляют указанный термин в зарубежной психологии, во-вторых, еще и в связи с гуманными, тактическими соображениями. Ведь термин «трудные дети», как уже упоминалось выше, звучит для школьника и его родителей предосудительно. Все же представляется, что понятие «дети с проблемами поведения» уже по объему понятия «трудные дети». Ведь имеется достаточное количество «трудных» школьников, поведение которых попадает в круг хорошо изученных типичных ситуаций, не требующих дополнительных исследований. Кроме того, широкое применение понятия «дети с проблемами» может исказить смысл изучаемой тематики. Столкновение с проблемами далеко не всегда вызывает трудности у ребенка. Напротив, успешное разрешение проблем часто даже необходимо для активизации и оптимизации поведения школьника. Вспомните, например, о проблемном обучении.

Понятие «отклоняющееся поведение» надо отличать от терминов «отклонение в развитии», «задержка развития», «отставание в развитии». Последние три термина часто употребляются в научной литературе как синонимы. Они обычно обозначают детей с дефектами развития. Конечно, нередко такие дети становятся «трудными», но коррекция их поведения требует участия специалистов-дефектологов. В Москве на Погодинской улице расположен научно-исследовательский Институт дефектологии Российской академии образования.

Дата добавления: 2015-10-28