Основные принципы и методики психокоррекции индивидуальных особенностей школьников

Достаточно подробно и доступно основы психокоррекцион-ной работы раскрыты в книге Л. А. Пергаменщика и других (СНОСКА: 14 Пергаменщик Л. А., Фурманов И. А., Аладьин А. А., Отчик С. В. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, 1992.— С. 16—24, 38—45.), к которой мы и отсылаем читателя для углубленного изучения данной проблемы. Здесь же мы произведем некоторую выжимку из этого материала. Можно указать 2 основных направления психокоррекционной работы с учащимися:

1) с опорой преимущественно на индивидуальную и групповую психотерапевтическую работу (индивидуальные консультации и групповые тренинги);

2) посредством вмешательства в педагогический процесс (индивидуализация обучения и воспитания; коррекция воспитательных воздействий и оптимизация взаимодействия учителей и школьников).

Стратегия первого направления основана на поиске причин и условий появления трудностей у учащихся и выборе эффективных способов их устранения. Здесь наиболее зарекомендовали себя методики, разработанные на принципах психодинамического и поведенческого подходов. К первому подходу относится игротерапия и арттерапия (терапия искусством). В иг-ротерапии стремятся не столько изменить ребенка, сколько развить у него чувство собственной ценности, утвердить свое «Я» (СНОСКА: Слуцкий В. М. Психологические методы коррекции личности ребенка // Вопросы психологии. 1984, № 6.— С. 141—145.). Поэтому при реализации игротерапии создается атмосфера принятия ребенка, возможности переживания им чувства собственного достоинства, эмпатии, расширения возможности ученика к самоконтролю и саморегуляции.

Арттерапия стремится к коррекции эмоциональных проявлений личности через искусство. Она направлена на развитие самопознания и самовыражения школьника с помощью творческой деятельности и изобразительного искусства. Одним из ее видов является тренинг умений (скиллтренинг). Он основан на утверждении, что у школьника следует сформировать разнообразные умения преодолевать трудности, вызванные различными причинами. Речь идет, в частности, об обучении умениям в области межличностных отношений, управления тревожностью, травмирующими переживаниями и т. д.. Тренинг умений особенно эффективен для психокоррекции гиперактивных, импульсивных и неорганизованных школьников.

Теперь о втором направлении психокоррекции. Напомним, что она происходит при вмешательстве в педагогический процесс. Здесь происходит воздействие по преимуществу на следствие, а не на причину, т. е. симптоматическая коррекция. Однако подобная коррекция имеет свой смысл, т. к. не позволяет закрепиться в характере ученика негативным чертам. Методики подобного типа результативны при соблюдении учителями и родителями ряда психолого-педагогических рекомендаций:

1) Единообразие требований воспитателей. Для этого коррек-ционную работу желательно строить так, чтобы

а) дать высказать свое мнение каждому воспитателю;

б) искать точки соприкосновения мнений, не допуская у ребенка анархизма и потери авторитета старших;

в) сосредоточиться на совпадающих мнениях;

г) стремиться к наибольшему сближению позиций взрослых.

2) Адекватность требований: соответствие их возможностям ученика, предоставление ему права самому определять свои главенствующие интересы в жизни. Навязывание педагогами и родителями ученику собственных высоких стандартов и чуждых ему интересов вызывает обычно у школьника чувства неуверенности, неполноценности, ущербности, а порой и агрессии.

3) Обеспечение эмоционального комфорта школьнику. Нежелательно, чтобы учащийся воспринимал учителя как настроенного против него чужого человека. Поэтому можно пожелать педагогу воспринимать «трудных» школьников такими, какие они есть, спокойно, а не взрываться со все большей и большей силой при каждом новом их негативном высказывании и проступке.

4) Усиление контроля. В нем особенно нуждаются импульсивные, невыдержанные дети. Рекомендуется за провинности их не столько наказывать, сколько вызывать чувство раскаяния за содеянное. Используются такие средства воспитательного воздействия, как стимуляция примерного поведения, демонстрация обиды, отказ от поощрения.

5) Поощрение активности. При этом гиперактивных и неорганизованных детей рекомендуется загружать полезной и увлекательной деятельностью, не оставляя им много времени для безделья. Иначе они могут использовать его для нежелательных взрослым действий.

6) Предоставление самостоятельности в такой индивидуальной и возрастной форме, чтобы у школьника развилось чувство причастности, понимания значимости собственного места в жизни и социальной роли, а в конечном воспитательном процессе привело к изменению нравственных ценностей, повышению уровня ответственности и уверенности в себе.

7) Избегать приклеивания ярлыков. Опыт показывает, что пересмотр учителем своих суждений о «трудных» учащихся, быстрая положительная реакция и поощрение их усилий по преодолению своих недостатков в учебе и общении имеют большой воспитательный эффект.

8) Использование похвалы и поощрения. «Трудных» школьников хвалят за улучшение учебной деятельности, а не только за способности, за повышение уровня воспитанности, а также за усилия в творческой деятельности.

9) Признание педагогом собственных ошибок и принесение извинения.

10) Применение наказания в необходимых случаях.

Выше мы затронули проблему исследования самосознания ребенка, в частности, его отношения к себе. А как проводить психокоррекционную работу по формированию позитивного самоотношения? На этот вопрос отвечает Л. А. Пергаменщик в уже цитированной выше книге по психодиагностике и психокоррекции (с соавторами). Там рассматривается влияние на особенности самоотношения родителей, педагогов и самих учащихся. Научными исследованиями выявлено, что низкий уровень отношения к себе формируется у ребенка в семьях, где родители ставят его в зависимое, подчиненное положение, развивают приспособленчество. Безразличие родителей к школьнику, отсутствие заинтересованности его делами неизбежно ведут к низкому уровню отношения учащегося к себе, а то и к непринятию себя. Наоборот, высок уровень отношения к себе там, где в семье царят дружба и согласие. Дети из таких семей и в группах сверстников ведут себя общительно, независимо, самостоятельно, менее застенчиво.

Многие исследователи полагают, что основным условием возникновения положительного самоотношения у ребенка является внутреннее принятие его родителями. Для развития у себя этого чувства родителям советуем помнить, что их дети — обычные дети, они ведут себя, как все другие дети, в детских проделках бывает немало неприятного, родители в большей степени ответственны за поведение своих детей, чем они сами. В психокоррекционной работе желательно учитывать различие в материнской и отцовской любви, их взаимодополняемость. Об этом будет сказано в главе, посвященной неблагополучным семьям.

Для возникновения у школьника позитивной Я-концепции желательно, чтобы учитель в своих отношениях со школьниками руководствовался следующими правилами:

— уделять внимание всем учащимся,

— находить время для личного контакта с каждым учащимся,

— отмечать успехи учащихся и хвалить их справедливо,

— учитывать индивидуальные особенности школьников.

Большое влияние на отношения школьника к себе оказывает ожидание учителя. Если оно адекватно и может быстро перестраиваться в связи с развитием учащегося, то отношения между ними предсказуемы и благоприятны для развития самосознания ученика. Во всех жизненных обстоятельствах в коррекционной работе воспитателя со школьником важны 3 условия, указанные К. Роджерсом:

1) эмпатия,

2) положительное отношение к воспитаннику,

3) искренность и естественность в общении с ним.

Для формирования у подростка и юноши позитивной Я-концепции рекомендуется проводить с ним тренинговые упражнения. Они разработаны Л. А. Петровской, В. В. Столиным и другими отечественными учеными. Из зарубежных работ назовем книгу Р. Бернса, в которой описаны методики повышения самооценки (СНОСКА: Р. Берне. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — С. 392).

В школе рекомендуется проводить следующие тренинговые упражнения: на знакомство, на позитивное мышление, проекция образа собственного Я, еженедельные отчеты, слова-самоописания, воображение успеха и т. д. Например, проекция своего Я может свестись к следующему групповому тренингу. Каждый пишет на отдельных листках собственное видение себя и видение его другими. Затем группе зачитывается самоописание. Все стараются определить автора. Затем последний зачитывает свое описание видения его со стороны.

Читателей, заинтересованных в более подробном ознакомлении с методиками изучения самосознания, адресуем к «Общей психодиагностике» (СНОСКА: Общая психодиагностика // Под редакцией А. А. Бодалева и В. В. Сталина / М.: МГУ, 1987. — С. 245—289.).

Дата добавления: 2015-10-28