Основные методики психодиагностики индивидуальных особенностей школьников

Эта проблема достаточно подробно, систематизированно и в доступной для воспитателя форме изложена в недавно вышедшей книге (СНОСКА: Пергаменщик Л. А., Фурманов И. А., Аладьин А. А., Отчик С. В. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, 1992. — С. 24—25). В ней описывается суть основных методик изучения и коррекции индивидуальных особенностей школьников, требования к этим методикам, процедура, способы обработки и интерпретации данных. В настоящем параграфе мы используем небольшие выжимки из материала этой книги.

Для измерения базовых черт личности в практической работе используются методики MMPI, 16PF Р. Кэттелла и другие (СНОСКА: Собчик Л. Н. Пособие по применению психологической методики ММР. М., 1971; Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Рожанец Р. В. Методика многостороннего исследования личности. М., 1976; Общая психодиагностика // Под редакцией А. А. Бодалева, В. В. Столина / М., 1987.). Особый интерес для тематики нашей книги представляет психодиагностический тест (ПДТ) Л. Т. Ямпольского (СНОСКА: Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.). ПДТ предназначен для исследования структуры личности в пределах заявленных факторов и основан на самоотчете испытуемых по 174 пунктам. Они представляют собой утверждения типа: «Кое-кто настроен против меня», «Я — человек твердых убеждений» и т. д. Данные опросника обрабатываются по 14 шкалам. 10 шкал нижнего уровня описывают невротизм, пси-хотизм, депрессию, совестливость, эстетическую впечатлительность, женственность, расторможенность, общую активность, робость, общительность.

Шкалы верхнего уровня дают оценку психической неуравновешенности, асоциальности, интроверсии и сензитивности.

Указанные 14 понятий широко применяются в мировой науке, но многие из них мало известны учителю российской шкалы А между тем, они весьма важны для характеристики личности конкретного ученика, особенно «трудного». Поэтому кратко раскрываем эти понятия.

Невротизм близок к понятию «астеническая личность» Термин используется при определении уровня тревожности, впечатлительности, возбудимости, эмоциональной зрелости. Подросток со значительно выраженным качеством невротизма не уверен в себе, нерешителен, не может преодолевать житейские трудности, не обладает психической выносливостью. Некоторые подростки этого типа раздражительны, ипохонричны, неустойчивы по настроению.

Психотизм измеряет степень психической адекватное личности, фиксирует степень отчужденности от среды, недоступности для общения, замкнутости, внутреннего конфликт напряженности и спонтанного возбуждения, склонности к неожиданным взрывам ярости, злобы, страха.

Депрессия - угнетенное состояние, обусловленное тягостными событиями и переживаниями.

Совестливость — уважение к социальным нормам и этическим.

Расторможенность выражается в сдержанности, социализированное поведения. Данная шкала позволяет определить у конкретного человека уровень социальной конфликтности, импульсивности или, напротив, самоконтроля

Общая активность выражается в энергичности и стеничности личности, способствует развитию лидерских способностей.

Робость, стеснительность. Распределение по этой шкале позволяет определить направленность на противоположные качества: смелость — робость, решительность — пассивность, уверенность — неуверенность.

Общительность проявляется в богатстве и яркости эмоциональных реакций, естественности и непринужденности поведения, стремлении к сотрудничеству, чуткости к людям. Выявлена положительная корреляционная связь между этой шкалой и социометрическим статусом ученика в школьном классе.

Эстетическая впечатлительность выражается в значительной чувствительности к эстетическим и художественным ценностям. Шкала позволяет определить принадлежность школьника к «художественному», «мыслительному» или среднему типу (по И. П. Павлову).

Женственность измеряется степенью близости испытуемого к женской роли. Шкала выявляет у конкретного испытуемого степень уступчивости, скромности, погруженности в собственные проблемы, склонности к волнениям, самооценке и самоанализу.

Психическая неуравновешенность характеризуется тревожностью, неконтролируемостью влечений, дезадаптацией к жизненным обстоятельствам. Она прямо связана с выраженным невротизмом, психотизмом и депрессией. Полярными психологическими свойствами, выявляемыми по этой шкале, являются высокая психическая устойчивость, ровность, стабильность, устойчивость и целенаправленность поведения.

Асоциальность выражается в трудностях социальной адаптации, отрицательном отношении к требованиям общества, закрепившимися и с трудом корригируемыми асоциальными реакциями.

Интроверсия позволяет измерить степень контактности личности.

Сензитивность характеризуется тонкостью эмоциональных переживаний. Данная шкала измеряет степень чувствительности, артистичности, душевной ранимости, вежливости, деликатности, эмоциональной зрелости, художественности восприятия. Сензитивность связана с эстетической впечатлительностью и женственностью.

О том, как работать с этими 14 шкалами, подробно сказано в цитированных выше двух книгах.

Для воспитательной работы с «трудными» школьниками весьма важно выявить его личностную направленность: идеалы, стремления, основные жизненные принципы и интересы. Это помогают выявить методики исследования ценностных ориентации. Наиболее распространенной из этих методик является тест ценностных предпочтений Г. Олпорта, Ф. Вернона, Г. Линдзи (1931 г.). По направленности интересов выделяется 6 типов личности: экономический, социальный, политический, религиозный, теоретический и эстетический.

Широко известна также методика изучения ценностных ориентации М. Рокича (1973 г.) (СНОСКА: Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: Петроком, 1992. — С. 112—114.). В основе ее лежит применение приема прямого ранжирования ценностей. Выделяются 2 класса ценностей: терминальные и инструментальные. Терминальной ценностью считается такая жизненная цель, к которой стоит стремиться (например, счастливая семейная жизнь, разрешение экологических проблем). Инструментальной ценностью считается наиболее предпочтительный образ действий (например, честность, прагматизм). Короче, это дихотомия в границах ценности—цели и ценности — средства.

Совсем недавно опубликована методика исследования ценностных ориентации, отработанная Д. А. Леонтьевым, О. Э. Калашниковой и М. О. Калашниковым (СНОСКА: Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. М.: Смысл, 1992.— 17 с.). Были выделены 7 биполярных факторов для женщин и 6 факторов — для мужчин. Приводим краткое обозначение факторов для лиц женского пола:

1) Индивидуальная — конформная позиция в жизни;

2) открытость миру — сдержанность;

3) активность с выходом за рамки социальных требований — активность в границах социальных требований;

4) требовательность к жизни — легкое отношение к жизни;

5) независимость от социума —ориентация на социум;

6) жизнь для себя — жизнь для общества;

7) абстрактное человеколюбие — межличностные связи.

Укажем биполярные факторы для лиц мужского пола:

1) Индивидуальная жизненная позиция—конформная жизненная позиция;

2) альтруизм — самодостаточность;

3) мужскрй тип ориентации —женский тип ориентации;

4) «умеренность и аккуратность» — результативность;

5) сдержанностьпротест;

6) полнота жизни (униполярный).

В практической психологии для выяснения личностной направленности используется также ориентационная анкета Б. Басса (1965) (СНОСКА: Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: Петроком, 1992. — С. 115—119.). С ее помощью выделяются направленность на себя (Я), направленность на общение (О), направленность на дело (Д)- В цитированной книге даются инструкция, стимульный материал и ключ.

Для исследования индивидуальности «трудного» школьника методы изучения его «с внешней стороны» необходимо дополнить методами, раскрывающими его самооценку и самоотношение к своей личности. Ведь «трудный» школьник часто не осознает всех своих достоинств и недостатков, неправильно их оценивает. А без этого невозможна психокоррекция недостатков. В целом решение данной задачи связано с проблемой исследования самосознания конкретного школьника. Под самосознанием понимается процесс, с помощью которого человек познает себя и устанавливает определенное отношение к себе. Продуктом деятельности самосознания является сформированное представление о себе.

Близко к понятию «самосознание» стоит понятие «Я-концепция», не так давно вошедшее в научный словарь. Под последним понимается сложная структура всех представлений индивида о себе. Большинство исследователей выделяют в этой структуре 3 звена:

1) образ Я — представление человека о себе (познавательная составляющая);

2) самоотношение — эмоциональная оценка этого представления (аффективно-оценочная составляющая);

3) потенциальную поведенческую реакцию, т. е. возможные действия, вызванные образом Я и самоотношением (поведенческая составляющая).

Наиболее важна для становления индивидуальности личности 2-я составляющая: аффективно-оценочная. Из 20 наиболее популярных в мировой науке методик, диагностирующих эмоционально-оценочную составляющую, выделяют 4: 1) Контрольный список прилагательных Г. Коха; 2) Q-классифика-ция В. Стефенсона; 3) семантический дифференциал Ч. Осгуда; 4) тест ролевых конструктов Г-. Келли (СНОСКА: Анастазн А. Психологическое тестирование: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1982. Т. 2). Среди российских ученых известность получил опросник самоотношения (ОСО) предложенный В. В. Столиным и С. Р. Пантелеевым (СНОСКА: Пергаменщик Л. А., Фурманов И. А., Аладьин А. А., Отчик С. В. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, 1992. — С. 6-7.). В основу положен принцип самоотчета. Имеется шкала С (интегральная: измеряет интегральное чувство «за» и «против» собственного «Я», а также шкалы I—IV (по порядку): самоуважение, аутосимпатии, ожидание положительного отношения от других, самоинтерес. Шкалы 1—7 определяют выраженность установки на внутренние действия в адрес «Я»: самоуверенность, отношение других, самопринятие, саморуководство, самообвинение, самоинтерес, самопонимание. Перечислено в соответствии с нумерацией шкал.

Помимо указанных шкал, имеется 57 утверждений типа: «Иногда я сам себя плохо понимаю», «В целом, меня устраивает то, какой я есть» и т. д.

Известен опросник исследования самоотношения (МИС) Р. С. Пантелеева (СНОСКА: Пантелеев Р. С. Методика исследования самоотношения (МИС) // Практикум по психодиагностике: конкретные психодиагностические методики / М.: МГУ, 1989. С. 166-170.). Методика подробно описывается также в книге Пергаменщика Л. А. и других, только что указанной выше (страницы 7—16).

В аспекте исследования проблемы психодиагностики индивидуального сознания следует сказать о новых психологических методах, позволяющих выявлять и описывать его качественные особенности, уровень индивидуального сознания. Речь идет о «технике репертуарных решеток» (ТРР) или «репертуарных личностных тестах» (СНОСКА: Общая психодиагностика // Под редакцией А. А. Бодалева, В. В. Сто-лина / М.: МГУ, 1987. —С. 228-244). Дело в том, что традиционные психометрика и психодиагностика помогают выявить, прежде всего, общечеловеческие и типологические качества личности. ТРР позволяет определить в человеке и то, в чем он не похож ни на кого другого. Видами этой методики являются структурированное интервью, стандартные компьютерные интерактивные программы, сортировка и ряд психологических техник.

Дата добавления: 2015-10-28