Память и учет ее особенностей в учебно-воспитательном процессе

О памяти, как ниже и о мышлении, расскажем короче, чем об ощущениях и восприятии. Ее большое значение для психического развития человека понятно большинству людей. И исследовалась она значительно больше.

Многие неудачи в учении у трудных школьников связаны с их неумением запоминать и сохранять в сознании большое количе­ство учебной информации. Происходит это обычно при переходе в средние классы, когда количество подлежащего усвоению мате­риала существенно увеличивается, а способам его заучивания учи­теля не учат. Положение усугублялось также тем, что преподавание в советской школе имело преимущественно репродуктивный характер, т. е. основной упор делался на память учащихся. Поэтому учитель избегнет появления многих неуспевающих и трудных уча­щихся, если сообщит им приемы развития памяти и поможет это сделать.

Что такое память? Память — психический познавательный про­цесс, заключающийся в запоминании, сохранении и последую­щем воспроизведении того, что мы раньше называли, пережива­ли или делали.

Выделены 3 группы видов памяти. К первой группе относится двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая память. Эти виды памяти различаются по тому, что запоминается. Ко второй группе следует причислить непроизвольную и произ­вольную память. Отличие — в наличии или отсутствии цели запо­минания. В третью группу видов памяти включают кратковремен­ную и долговременную, а также их своеобразное сочетание — оперативную память. Здесь основой деления является длительность запоминания.

Оказывая помощь ученику в развитии памяти, желательно знать, насколько сформированы у него эти виды памяти. Ду­мается, что надо развивать все виды памяти. В отечественной же школе, справедливо подчеркивая важность развития про­извольной памяти, незаслуженно мало внимания уделяется не­произвольной. А ее развитие помогло бы учащимся существенно облегчить процесс запоминания. Учителя правильно выделяют словесно-логическую память, но мало работают над образной и другими разновидностями памяти этой группы. А мы уже гово­рили выше, что люди правополушарного типа лучше принима­ют информацию не в словесно-логическом, а в образном виде. То есть ориентация преимущественно на развитие словесно-ло­гической памяти в обучении делает неуспевающими многие ху­дожественные натуры.

От видов памяти отличают типы памяти. Если в видах памяти отражено, что человек запоминает, то в типах памяти, как запо­минает. Различают зрительный, слуховой, двигательный и сме­шанный типы памяти (зрительно-двигательный, зрительно-слу­ховой и слуходвигательный). Типы памяти выражают индивиду­альные особенности памяти. Типы памяти упражняемы. Желательно воспитывать и больше тренировать разносторонний тип памяти, т. е. смешанный.

Индивидуальные особенности памяти связаны также с ее про­дуктивностью. Она выражается в быстроте, прочности, точности и готовности памяти. Индивидуальное своеобразие продуктивности запоминания проявляется в неоднородности уровня развития этих качеств у школьников: одни запоминают быстро, но не прочно, другие — прочно, но не точно и т. д. Прежде всего надо развить не быстроту и прочность запоминания, а его точность.

Методик изучения памяти достаточно много, и количество их в последние десятилетия стремительно увеличивалось в связи с подключением к исследованию этой проблемы физиологов, гене­тиков, физиков, химиков. Для учителей желательно познакомиться с методиками изучения образной, числовой и оперативной памя­ти¹, исследования процессов заучивания, воспроизведения и узна­вания, опосредованного и непреднамеренного запоминания, крат­ковременной памяти². Методики изучения памяти читатель найдет также во всех учебных пособиях, практикумах и руководствах по общей и возрастной психологии³.

Что нужно для воспитания памяти школьников? Начнем с за­учивания. Это специально организованная работа по запоминанию, связанная с применением приемов для наилучшего усвоения ма­териала. Овладение этой деятельностью способствует выработке у учащегося быстроты, прочности и точности запоминания. Млад­шие подростки не владеют приемами заучивания. Поэтому мно­гие из них стремятся заучить большой учебный материал дослов­но. Естественно, что это связано с большими затратами времени и перегрузкой памяти. Не самым плохим выходом в таком случае будет, если подростки вообще перестанут заучивать учебный ма­териал дома. Наихудшим вариантом может быть длительное пере­напряжение психики ученика или даже нервный срыв со значи­тельным ухудшением памяти. Все это можно предотвратить, рассказав учащимся об основных методах заучивания: целостном, по частям, комбинированном. Каждый метод имеет свои досто­инства и недостатки. Поэтому желательно научить школьника пользоваться всеми методами, особенно комбинированным. По­следний предполагает ряд этапов учебной деятельности: прочте­ние материала в целом и установление смысла, выделение ос­новных мыслей и составление плана, заучивание по частям с фиксированием перехода от одной части к другой, воспроизведение текста с повторным чтением, закрепление путем повторений как целого текста, так и его наиболее трудных частей.

Значительно облегчает запоминание применение специальных средств запоминания — мнемонических. В психологии памяти су­ществует специальный раздел, посвященный разработке и обуче­нию этим средствам. Он называется мнемотехникой.

¹ См.: Лучшие психологические тесты. — Петрозаводск, 1992. — С. 6—9,

Дата добавления: 2015-10-28