Возрастные особенности психики ребенка

В понимании возраста большинство российских психологов ру­ководствуются теорией деятельности. Основы заложены С. Л. Рубин­штейном, а также в трудах Л. С. Выготского. Его последователи (А.Н.Леонтьев и др.) разработали деятельностный подход. В его рамках было сформулировано понятие «ведущая деятельность». Последняя играет главную роль в развитии человека на опреде­ленном возрастном этапе, признаки которой следующие: 1) в ней возникают и развиваются новые виды деятельности; 2) внут­ри такой деятельности формируются и перестраиваются психи­ческие процессы; 3) от ведущей деятельности во многом зави­сят основные психологические изменения личности ребенка. Со сменой ведущей деятельности меняется возраст. Таким обра­зом, для нормального возрастного развития и преодоления по­являющихся трудностей требуется обеспечить прежде всего фор­мирование ведущей деятельности. Проблема воздействия на развитие личности через корригирование ведущей деятельно­сти — одна из важнейших для современной психологии воспи­тания.

Какие же деятельности являются ведущими на определенных возрастных этапах? Ответ на этот вопрос дал Д.Б. Эльконин, Он указал следующие ведущие деятельности для детства и подростничества:

1) младенчество (0—1 год) — непосредственно-эмо­циональное общение;

2) раннее детство (1—3 года) — предметно-манипулятивная деятельность;

3) дошкольный возраст (3— 7 лет) — сюжетно-ролевая игра;

4) младший школьный возраст (7—10 лет) — учебная деятельность;

5) младшее подростничество (10—15 лет) — интимно-личное общение;

6) старшее подростничество (16—17 лет) — учебно-профессиональная деятель­ность.

Теория Д.Б.Эльконина до сих пор активно обсуждается. Некоторые ученые ее не принимают, другие — уточняют. Так, в частности, Д. И. Фельдштейн ведущей деятельностью подрост­кового возраста считает развернутую общественно полезную деятельность (трудовую, общественно-организационную, худо­жественную, спортивную). При всех своих недостатках теория Д. Б. Эльконина является работающей: на ее основе достигнут ряд практических успехов в психическом развитии школьников.

Возраст влияет на характер трудностей в поведении школьни­ков. Трудные школьники разных возрастов часто существенно от­личаются друг от друга. Например, серьезных недостатков в ха­рактере младшего школьника меньше, чем у подростка и старшеклассника. У ребенка, как правило, отсутствуют черты, ве­дущие к асоциальному поведению. Они возникают позже. Откло­нения в поведении отдельных подростков проявляются подчас в значительно более явной и обостренной форме, чем у учащихся начальных классов. Они могут достигать такой силы, что некото­рые взрослые считают их проявлениями психической болезни. Однако это всего лишь влияние подросткового возраста. Они час­то либо вообще прекращаются, либо заметно ослабевают в более старшем возрастном периоде. В ранней юности, по данным Е. А. Шу­милина, трудности характера выступают чаще всего в замаскиро­ванной форме. Инициаторами открытых конфликтов обычно бы­вают две категории учащихся: старшеклассники с аффективными формами поведения и самоуверенные, индивидуалистически ве­дущие себя юноши и девушки.

Заканчивая данную главу, нам осталось сказать о роли биоло­гического и социального факторов в психическом развитии че­ловека. Отечественные психологи, как и большинство зарубеж­ных исследователей, считают, что ребенок не является слепой игрушкой в руках биологических и социальных начал. Напротив, ребенок активен. Движущие силы его психического развития, как говорилось выше, связаны с возникновением и разрешением внутренних противоречий. Однако нельзя снимать со счетов важ­ность социального и природного факторов для психического раз­вития. Значение биологического фактора в отечественной психо­логической науке в течение многих лет преуменьшалось. Сейчас это положение меняется. Взгляды на этот счет близки к выводам многих зарубежных исследователей. Как этот вопрос решается в отношении трудных детей? Нарушения поведения и эмоциональ­но-волевой сферы детей, подростков и молодежи не наследуют­ся. Исключения из этого правила связаны только с рядом забо­леваний, обусловленных умственной отсталостью. Это, в частности, болезни, вызванные нарушением обмена веществ, ряд пороков, связанных с хромосомными заболеваниями (синд­ром Дауна).

Шизофрения и маниакально-депрессивный психоз имеют на­следственный компонент, но не наследуются прямо, так как не­генетические факторы играют важную роль в их развитии. Подоб­ное можно сказать о расстройствах поведения, связанных с хромосомными особенностями. Но генетический фактор важен для paзвития. Близнецовый метод показал влияние генетического воз­действия на возникновение определенных индивидуальных раз­личий интеллекта, предрасположенности к неврозам и другим личностным характеристикам. Однако генетического воздействия недостаточно, чтобы предопределить тот или иной тип поведения. Скорее, это, как считает английский исследователь М. Раттер, определенный тип взаимодействия с окружающей средой, что приводит, в конечном счете, к формированию индивидуальных черт личности. Биологическое действует через социальное. О важнейшей роли социального фактора в развитии личности ребенка, в особенности о воспитании, пойдет речь в последующих главах пособия.

Дата добавления: 2015-10-28