Основные методики психодиагностики индивидуальных особенностей школьников

Эта проблема разработана достаточно подробно и системати­зирование[43]. В этой главе мы рассмотрим суть основных методик изучения и коррекции индивидуальных особенностей школьни­ков, требования к этим методикам, процедуры, способы обра­ботки и интерпретации данных.

Для измерения базовых черт личности в практической работе используются методики MMPI, 16PF Р. Кэттелла и др.[44] Особый интерес для тематики нашей книги представляет психодиагнос­тический тест (ПДТ) Л.Т. Ямпольского[45]. ПДТ предназначен для исследования структуры личности в пределах заявленных факто­ров и основан на самоотчете испытуемых по 174 пунктам. Они представляют собой утверждения типа: «Кое-кто настроен против меня», «Я — человек твердых убеждений» и т. д. Данные опросни­ка обрабатываются по 14 шкалам. 10 шкал нижнего уровня описы­вают невротизм, психотизм, депрессию, совестливость, эстети­ческую впечатлительность, женственность, расторможенность, общую активность, робость, общительность.

Шкалы верхнего уровня дают оценку психической неурав­новешенности, асоциальности, интроверсии и сензитивности.

Указанные 14 понятий широко применяются в мировой науке, но многие из них мало известны учителю российской школы. А между тем они весьма важны для характеристики личности кон­кретного ученика, особенно трудного. Поэтому кратко раскрыва­ем эти понятия.

Невротизм близок к понятию «астеническая личность». Термин используется при определении уровня тревожности, впечатли­тельности, возбудимости, эмоциональной зрелости. Подросток со значительно выраженным качеством невротизма неуверен в себе, нерешителен, не может преодолевать житейские трудно­сти, не обладает психической выносливостью. Некоторые под­ростки этого типа раздражительны, ипохондричны, неустойчи­вы по настроению.

Психотизм измеряет степень психической адекватности лично­сти, фиксирует степень отчужденности от среды, недоступности для общения, замкнутости, внутреннего конфликта, напряжен­ности и спонтанного возбуждения, склонности к неожиданным взрывам ярости, злобы, страха.

Депрессия — угнетенное состояние, обусловленное тягостными событиями и переживаниями.

Совестливость — уважение к социальным и этическим нормам. Расторможенность выражается в сдержанности, социализи­рованности поведения. Данная шкала позволяет определить уро­вень социальной конфликтности, импульсивности или, напро­тив, самоконтроля конкретного человека.

Общая активность выражается в энергичности и стеничности личности, способствует развитию лидерских качеств.

Робость, стеснительность. Распределение по этой шкале по­зволяет определить направленность на противоположные каче­ства: смелость — робость, решительность — пассивность, уве­ренность — неуверенность.

Общительность проявляется в богатстве и яркости эмоцио­нальных реакций, естественности и непринужденности поведе­ния, стремлении к сотрудничеству, чуткости к людям. Выявлена положительная корреляционная связь между этой шкалой и со­циометрическим статусом ученика в школьном классе.

Эстетическая впечатлительность выражается в значительной чувствительности к эстетическим и художественным ценностям. Шкала позволяет определить принадлежность школьника к «ху­дожественному», «мыслительному» или «среднему» типу (по И. П. Павлову).

Женственность измеряется степенью близости испытуемого к женской роли. Шкала выявляет у конкретного испытуемого сте­пень уступчивости, скромности, погруженности в собственные проблемы, склонности к волнениям, самооценке и самоанализу. Психическая неуравновешенность характеризуется тревожностью, неконтролируемостью влечений, дезадаптацией к жизненным обстоятельствам. Она прямо связана с выраженным невротизмом, психотизмом и депрессией. Полярными психологическими свой­ствами, выявляемыми по этой шкале, являются высокая психи­ческая устойчивость, ровность, стабильность, устойчивость и це­ленаправленность поведения.

Асоциальность выражается в трудностях социальной адап­тации, отрицательном отношении к требованиям общества, за­крепившимися и с трудом корригируемыми асоциальными ре­акциями.

Интроверсия позволяет измерить степень контактности лич­ности.

Сензитивность характеризуется тонкостью эмоциональных пе­реживаний. Данная шкала измеряет степень чувствительности, артистичности, душевной ранимости, вежливости, деликатности, эмоциональной зрелости, художественности восприятия. Сензи­тивность связана с эстетической впечатлительностью и женствен­ностью.

Для воспитательной работы с трудными школьниками весьма важно выявить их личностную направленность: идеалы, стремле­ния, основные жизненные принципы и интересы. Этому служат методики исследования ценностных ориентации. Наиболее рас­пространенной из них является тест ценностных предпочтений Г. Олпорта, Ф. Вернона, Г..Линдзи (1931). По направленности ин­тересов выделяется 6 типов личности: экономический, соци­альный, политический, религиозный, теоретический и эстети­ческий.

Широко известна также методика изучения ценностных ори­ентации М.Рокича(1973)[46]. В основе ее лежит прием прямого ран­жирования ценностей. Выделяют 2 класса ценностей: терминаль­ные и инструментальные. Терминальной ценностью считается такая жизненная цель, к которой стоит стремиться (например, счаст­ливая семейная жизнь, разрешение экологических проблем). Инструментальной ценностью считается наиболее предпочтитель­ный образ действий (например, честность, прагматизм). Короче, это дихотомия в границах ценности—цели и ценности—средства.

Недавно опубликована методика исследования ценностных ориентации, отработанная Д.А.Леонтьевым, О.Э.Калашниковой и М.О. Калашниковым[47]. Были выделены 7 биполярных факторов для женщин и 6 факторов для мужчин. Приведем краткое обозна­чение факторов для лиц женского пола:

1) индивидуальная — конформная позиция в жизни;

2) открытость миру — сдержанность;

3) активность с выходом за рамки социальных требований — активность в границах социальных требований;

4) требовательность к жизни — легкое отношение к жизни;

5) независимость от социума — ориентация на социум;

6) жизнь для себя — жизнь для общества;

7) абстрактное человеколюбие — межличностные связи. Укажем биполярные факторы для лиц мужского пола:

1) индивидуальная жизненная позиция — конформная жиз­ненная позиция;

2) альтруизм — самодостаточность;

3) мужской тип ориентации — женский тип ориентации;

4) «умеренность и аккуратность» — результативность;

5) сдержанность — протест;

6) полнота жизни (униполярность).

В практической психологии для выяснения личностной на­правленности используется также ориентационная анкета Б. Басса (1965)[48]. С ее помощью выделяются направленность на себя (Я), направленность на общение (О), направленность на дело (Д).

Для исследования индивидуальности трудного школьника ме­тоды изучения его «с внешней стороны» дополняются методами, раскрывающими его самооценку и самоотношение к своей лич­ности. Ведь трудный школьник часто не осознает всех своих до­стоинств и недостатков, неправильно их оценивает. А без этого невозможна психокоррекция недостатков. В целом решение дан­ной задачи связано с проблемой исследования самосознания кон­кретного школьника. Под самосознанием понимается процесс, с помощью которого человек познает себя и устанавливает опреде­ленное отношение к себе. Продуктом деятельности самосознания является сформированное представление о себе.

Близко к понятию «самосознание» стоит понятие «Я-концепция», не так давно вошедшее в научный словарь. Под последним понимается сложная структура всех представлений индивида о себе. Большинство исследователей выделяют в этой структуре 3 звена:

1) образ «Я» — представление человека о себе (познавательная составляющая);

2) самоотношение — эмоциональная оценка это­го представления (аффективно-оценочная составляющая);

3) по­тенциальную поведенческую реакцию, т. е. возможные действия, вызванные образом «Я» и самоотношением (поведенческая со­ставляющая).

Наиболее важна для становления индивидуальности личности вторая составляющая — аффективно-оценочная. Из 20 наиболее популярных в мировой науке методик, диагностирующих эмоци­онально-оценочную составляющую, выделяют 4:

1) контрольный список прилагательных Г.Коха;

2) Q-классификацию В.Стефенсона;

3) семантический дифференциал Ч.Осгуда;

4) тест роле­вых конструктов Г. Келли[49].

Среди российских ученых известность получил опросник самоотношения (ОСО), предложенный В. В.Сталиным и Р.С.Пантелеевым[50]. В основу положен принцип самоотчета. Имеется шкала С (интегральная), измеряющая интегральные чувства «за» и «против» собственного «Я», а также шка­лы 1—4 (по порядку): самоуважение, аутосимпатии, ожидание по­ложительного отношения от других, самоинтерес.

Шкалы 1—7 определяют выраженность установки на внутренние действия в адрес «Я»: самоуверенность, отношение других, самопринятие, саморуководство, самообвинение, самоинтерес, самопонимание (перечислено в соответствии с нумерацией шкал).

Помимо указанных шкал имеется 57 утверждений типа: «Иногда я сам себя плохо понимаю», «В целом меня устраивает то, какой я есть» и т. д.

Известен опросник исследования самоотношения (МИС) Р.С.Пантелеева[51]. Методика подробно описывается также в книге Л. А. Пергаменщика и др.

В аспекте исследования проблемы психодиагностики инди­видуального сознания следует сказать о новых психологических методах, позволяющих выявлять и описывать его качественные особенности, уровень индивидуального сознания. Речь идет о «тех­нике репертуарных решеток» (ТРР) или «репертуарных личност­ных тестах»[52]. Дело в том, что традиционные психометрика и пси­ходиагностика помогают выявить, прежде всего, общечеловеческие и типологические качества личности. ТРР позволяет определить в человеке и то, в чем он не похож ни на кого другого. Разновидно­стью этой методики являются структурированное интервью, стан­дартные компьютерные интерактивные программы, сортировка и ряд психологических техник.

Дата добавления: 2015-10-28