Внимание и трудности учебно-воспитательного процесса

В предыдущем параграфе говорилось о потребностно-мотивационной сфере личности школьника. Теперь мы рассмотрим по­знавательную сферу, знание уровня и особенностей развития ко­торой тоже очень важно. Именно в процессе познавательной деятельности происходит прием и переработка учебного материала школьником. Неуспех в усвоении знаний часто становится основ­ной предпосылкой возникновения отклоняющегося поведения.

Но прежде чем говорить о психических познавательных про­цессах, надо сказать о внимании. Оно не является самостоятельным психическим процессом, но составляет необходимую сторону любого вида сознательной душевной деятельности. Без внимания невозможно полноценное учение, глубокое усвоение сообщаемых знаний. Более того, неумение человека управлять своим внимани­ем делает его неорганизованной, импульсивной личностью и вы­зывает многие трудности в жизни.

Внимание — это направленность и сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающие его наиболее ясное отражение. Выделяют 3 вида внимания: непроизвольное, произ­вольное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание зависит от характера внешнего раздражения (его силы, новизны, длитель­ности действия, прерывности и пр.), психического состояния, прошлого опыта человека, непосредственного интереса. Стиму­лирование непроизвольного внимания школьника на уроке — начало его включения в активную учебную деятельность. Оно же способствует закреплению интереса учащегося к учебному пред­мету в дальнейшем. Однако нельзя учение связывать только с непроизвольным вниманием. Усвоение знаний — трудный и длитель­ный процесс, требующий значительных волевых усилий школь­ника. Поэтому особое значение приобретает произвольное внимание. Его воспитание связано с формированием у учащихся опосредо­ванных интересов, направленных не на сам процесс учения, а на его результаты. Например, ученик изучает иностранный язык не для углубления своих лингвистических знаний, а для общения во время будущих путешествий за границу. Облегчает выработку про­извольного внимания практическое действие (конспектирование во время чтения, подчеркивание отдельных мест текста и т.д.), особенности рабочей обстановки, соответствующее психическое состояние (рабочая настроенность), самовнушение, привычка быть внимательным. Воспитание произвольного внимания у уча­щихся — необходимое условие их успешной учебной деятельно­сти и дисциплинированного поведения.

Выделяют 4 свойства внимания: устойчивость, объем, рас­пределение, переключение. Для педагога важно воспитать устойчи­вое внимание у своих учеников на уроках. Оно развивается при активном включении школьника в учебно-воспитательный процесс, ответственном отношении его к учению, систематических волевых усилиях, формировании привычки быть внимательным. Устойчи­вость внимания зависит от возраста и индивидуальных особенно­стей школьника. В младших классах устойчивость внимания менее длительная. Работая с младшими школьниками, учитель должен в течение одного урока чаще менять виды учебной деятельности и предоставлять детям кратковременный отдых. В средних и старших классах возможностей для развития устойчивости внимания значи­тельно больше. Поэтому на уроке можно более длительный период времени заниматься однородной учебной деятельностью. Но и в этом случае надо учитывать моменты колебания внимания. Инди­видуальные особенности воспитания устойчивости внимания обус­ловлены типом темперамента. Например, холерику труднее выра­ботать у себя устойчивость внимания, чем флегматику.

Объем внимания у старшеклассников равен магическому чис­лу 7 + 2. В младших классах объем внимания школьников меньше почти вдвое. Для увеличения объема внимания у учащихся реко­мендуется учить их выделять в процессе наблюдения крупные ком­плексы, а не отдельные мелкие объекты.

Например, при чтении выделять не каждую букву в отдель­ности, а слоги и короткие слова целиком.

Распределение внимания развивается в сложной деятельнос­ти, когда объединяются более простые и уже хорошо отработан­ные деятельности. Так, только старшеклассник может слушать лек­ции и одновременно записывать их. В младшем школьном возрасте делать это просто невозможно. Переключения внимания можно добиться, если преодолевать у себя инерцию, добиваться быстроты реакций, развивать волю.

Развитие указанных свойств внимания поможет ученику не только создать благоприятные условия для повышения успеваемости, но и преодолеть свою неорганизованность и недисциплинированность. Управление вниманием помогает человеку преодолевать трудности в своей жизни. Так, часто учителю и самому ученику не удается прекратить нежелательную деятельность путем прямого запрета или самозапрета, но многого можно добиться переключением внима­ния на полезные дела. Тяжелые переживания тоже облегчаются при переключении на достаточно напряженную деятельность. В других случаях рекомендуется ослабить стойкую доминанту в мозге, вызы­вающую устойчивое внимание к нежелательной деятельности. В этом ученику и педагогу могут помочь приемы психоанализа.

Почему у школьника может возникнуть невнимательность? Причины могут быть как внешние, так и внутренние, связанные с личностью ученика. Внешние причины невнимательности: неинтересность и монотонность изложения педагогом учебного ма­териала, слабая дисциплина в классе, неясность цели и плана урока, а также недостаточно свежий воздух в помещении, слиш­ком высокая или низкая температура в классе, посторонний шум, наличие ненужных новых пособий, утомление к концу дня.

Внутренние, индивидуальные причины невнимательности: от­сутствие интереса к учебному предмету, слишком легкое или слиш­ком трудное усвоение материала, неприятные семейные собы­тия, болезнь, переутомление, в том числе из-за просмотра большого количества кино- и телефильмов, частого хождения с родителями в гости, занятиями в нескольких кружках, поздним засыпанием и т. д.

Невнимательность может стать привычкой, закрепиться как от­рицательная черта характера. В таких случаях говорят о возникнове­нии у детей и взрослых рассеянности. Рассеянность бывает двух ви­дов. В одних случаях она выражается в отсутствии устойчивости внимания, в постоянном переключении с одного вида деятельно­сти на другой (блуждающее внимание). Оно было у Хлестакова, который отмечал у себя «легкость в мыслях необыкновенную». Имен­но такая рассеянность бывает у многих неуспевающих и не­дисциплинированных школьников. Она присуща также многим экстравертированньгм личностям (см. главу об акцентуациях характера).

В других случаях рассеянность происходит от слишком большо­го сосредоточения на своих мыслях и переживаниях. Такая рассе­янность бывает у школьников, усиленно занимающихся учебой, в том числе у отличников и вообще у увлеченных каким-либо делом подростков и юношей. Такая рассеянность характерна для другой акцентуации — интровертированности.

Хотелось бы обратить внимание на то, что рассеянность у млад­ших школьников связана с тем, что им трудно долгое время быть внимательными. Они легко отвлекаются от дела внешними обсто­ятельствами. У подростков возможна большая устойчивость вни­мания, чем у учащихся начальной школы, но они часто созна­тельно не хотят сосредоточиваться на неинтересном занятии. Кроме того, сказывается стремление многих подростков к бурной и не­упорядоченной деятельности.

Для преодоления рассеянности школьника рекомендуется со­средоточить усилия воспитателей на формировании у ребенка стер­жневого жизненного интереса к какой-либо области знаний и тру­да, вокруг которого группировались другие, более частные интересы. Помогает решению этой задачи воспитание у школьника, с одной стороны, любознательности, с другой — чувства долга. Желательно дома создать такие условия для школьника, чтобы внимание его не отвлекалось, не рассеивалось. Для предупреждения рассеянности детей важно добиваться выполнения ими режима дня с достаточ­ным по времени сном и пребыванием на воздухе.

Подросткам и юношам желательно разъяснить вред рассеянно­сти как проявления слабоволия и подсказать приемы воспитания внимания. Хотелось бы порекомендовать воспитателям выделить в этой беседе следующие положения:

- воспитанию внимания существенно помогают устойчивые и достаточно широкие интересы;

— человеку нужно быть хозяином своего внимания, т. е. застав­лять себя сосредоточивать внимание на любом предмете и в любое время;

- важно приучить себя работать в неблагоприятных условиях;

- следовать правилу: никогда не работать невнимательно;

— знать особенности своего внимания.

В чем заключается индивидуальный подход к трудному школь­нику в данном случае? В том, чтобы понять, насколько невнима­тельность повлияла на возникновение у этого ученика откло­няющегося поведения. Далее, рекомендуем изучить, какие именно свойства внимания у школьника нуждаются в развитии или кор­рекции, чтобы определить наиболее точно воздействующие на его внимание средства.

Методик изучения и развития внимания достаточно много[72]. Среди них корректурный тест Б. Бурдона, «Красно-черные табли­цы», методика Мюнстерберга, методика «Расстановка чисел», метод коррекции М.С.Лебединского и др.

¹ Читателей, желающих углубить свои знания по проблеме вни­мания и индивидуальных особенностей его проявления, учета их в учебно-воспитательной работе со школьниками и развития, от­сылаем к научной литературе[73].

Дата добавления: 2015-10-28