Сенсорика и трудные проблемы учебно-воспитательного процесса

Говоря о личности ребенка, ученые и учителя, прежде всего, стремятся изучить его потребностно-мотивационную сферу и це­ленаправленно воздействовать на нее. Такой подход является пол­ностью правильным и оправданным. Поэтому и мы в данном по­собии значительное место уделяли методам психодиагностики и психокоррекции потребностно-мотивационной сферы (см. выше).

Однако трудности школьника часто бывают обусловлены не­развитостью не только мотивации, но и познавательной сферы личности (ощущений, восприятия, памяти, мышления, во­ображения). Ребенок и подросток часто хотят учиться, но не мо­гут либо из-за общего низкого уровня умственного развития, либо из-за непреодоленных недостатков отдельных психических позна­вательных процессов, либо из-за пристрастия к определенному виду познавательной деятельности, которое учителя обычно не учитывают. Например, у школьника есть предрасположенность к усвоению учебного материала в наглядно-образной форме, а в нашей школе доминирует словесный способ преподнесения зна­ний. Понятно, что такой ученик испытывает значительные труд­ности в учении, которые в значительной степени могут обусловить и трудности в поведении. А ведь таких детей много. Каждый психический познавательный процесс имеет не один, а несколь­ко индивидуальных разновидностей. И их надо учитывать в учеб­но-воспитательном процессе. Об этом говорит и тот факт, что у многих трудных школьников отмечается неразвитость познаватель­ной сферы.

Сложность ситуации заключается в том, что в современной психолого-педагогической науке оправданное сосредоточение ис­следований на потребностно-мотивационной сфере личности уче­ника привело одновременно к неоправданному ослаблению вни­мания к познавательным процессам. Особенно не повезло в отечественной науке видам чувственного познания: ощущениям и восприятию. Если в детском саду и начальной школе этим процес­сам уделяется достаточно внимания, то в средних и старших клас­сах они подвержены неупорядоченным, несогласованным воспи­тательным влияниям. Учителя не осуществляют специального руководства их развитием. Более того, многие педагоги считают, что сенсорное воспитание должно осуществляться только в до­школьном возрасте и отчасти в младшем школьном. Делаются не­верные выводы, что формирование чувственного познания в ос­новном виде происходит в эти возрасты, а дальше почти не происходит. В результате в старших классах уровень этих процессов у школьников значительно снижается. То есть они во многом те­ряют те сенсорно-перцептивные умения и навыки, которые при­обрели в дошкольных учреждениях и начальной школе. В то же время при обучении в вузах эти умения в определенном виде вос­станавливаются и даже развиваются. Это свидетельствует, во-пер­вых, что средняя школа не только не поддерживает, а тормозит развитие ощущений и восприятия. А во-вторых, развитие чувствен­ного познания при соответствующей стимуляции происходит весь­ма значительно и в зрелом возрасте. Так, во время длительных орбитальных полетов космонавты постепенно научились видеть достаточно мелкие объекты на Земле, например водоросли в море.

При беседах с учителями школ нередко возникал вопрос: не­ужели даже уровень развития ощущений у школьника может по­влиять на результаты учебно-воспитательной работы? Конечно. И очень значительно. Так, школьник никогда не овладеет разго­ворной речью на иностранном языке, если у него не развивать фонематический слух. Такой ученик просто не будет различать многие звуки иностранного и русского языка. И винить его в этом нельзя. А надо учить приемам преодоления фонетической интер­ференции. Причем сначала надо прививать умение выявлять гру­бые различия, а затем все более мелкие, т. е. постепенно развивать слуховую чувствительность. Сказанное можно отнести и к обуче­нию литературной речи школьника, говорящего на диалекте. Рассмотрим отдельно процессы ощущений и восприятия.

Ощущение — простейший психический познавательный про­цесс, возникающий при непосредственном действии раздражителя на органы чувств и заключающийся в отражении отдельных свойств этого раздражителя. анатомо-физиологическим органом, с дея­тельностью которого связано возникновение ощущений, является анализатор (зрительный, слуховой, обонятельный и т.д.). У лю­дей отмечается известное предпочтение или доминирование од­них анализаторов над другими. Считается, что 80—90 % информа­ции человек получает с помощью зрения. В то же время некоторые исследователи утверждают, что наибольшее эмоциональное воз­действие на женщин оказывают слуховые стимулы, а на мужчин— зрительные. Однако и это утверждение является далеко не абсо­лютным, а выявляет лишь некоторую тенденцию. Так, среди лиц обоего пола имеются люди, лучше принимающие и обрабатывающие слуховую информацию, и люди, предпочитающие зрительные со­общения. Нам хотелось бы убедить читателя, что эти индивидуаль­ные особенности сенсорики школьника очень желательно учиты­вать педагогу при организации учебно-воспитательного процесса. Такой учет позволит улучшить процессы не только чувственного познания, но и мышления, памяти, воображения, эффективно воздействовать на эмоции ученика. Однако нам могут возразить: это слишком трудно сделать, потребуются специальные психофи­зиологические исследования. Думается, что такие исследования не всегда нужны, достаточно наблюдения за способами учебной рабо­ты ученика и беседы с ним о том, как он сам принимает и обрабаты­вает информацию, как запоминает ее и использует при решении учебных задач. Поэтому, конечно, желательно при изучении труд­ного школьника не игнорировать его сенсорику. А для того чтобы трудностей в обучении школьников было меньше, в порядке их профилактики и преодоления возникших весьма желательно воз­действовать не на один, а на несколько анализаторов. Поочередно или одновременно. Последнее более эффективно. Для решения этой задачи в современной американской школе начал вводиться но­вый способ подачи информации учащемуся, получивший назва­ние мультимедиа. Он дает возможность с помощью компьютери­зированных средств обучения вводить учебную информацию через несколько анализаторов. Мы отсылаем читателя, имеющего воз­можность знакомиться с содержанием американских журналов по информатике и педагогике, к зарубежным источникам. В контек­сте разбираемых нами проблем важно отметить, что компьютер­ная технология позволяет в наибольшей степени обеспечить ин­дивидуализацию обучения школьников.

Кроме того, учителю желательно знать, имеются ли в классе дети с дефектами того или иного анализатора: близорукие, с цветовой слепотой, слабослышащие. По поводу общения с таки­ми детьми рекомендуется консультироваться с врачами и дефектологами; предоставлять им наилучшие для приема учебной ин­формации места в классе; преподносить учебный материал в форме; учитывающей индивидуальные особенности их зритель­ного и слухового аппарата; проверять правильность усвоения сообщаемых знаний; знать о возможных ошибках, возникающих в связи с дефектами анализатора, и не снижать оценку за них и т.д.

Способность иметь ощущения называется чувствительностью. Существует 2 вида чувствительности: абсолютная и различитель­ная.

Абсолютная чувствительность — это способность ощущать слабые раздражители. Она характеризуется нижним порогом абсо­лютной чувствительности — минимальной величиной раздраже­ния, дающей едва заметное ощущение. Абсолютная чувствитель­ность имеет индивидуальные вариации и изменяется в процессе обучения и возрастного развития.

Чувствительность к различению — способность ощущать сла­бые различия между раздражителями. Она определяется порогом различения, т. е. минимальным различием между раздражителями, дающим едва заметное различие ощущений. Закономерность раз­личительной чувствительности выражается математически. Она сформулирована в законе Вебера-Фехнера, известном под назва­нием основного закона психофизики. Он звучит так: интенсив­ность ощущения растет пропорционально логарифму интенсив­ности раздражителя. Можно его выразить иначе: если сила раздра­жителя увеличивается в геометрической профессии, то ощущения будут расти в арифметической. Основной закон психофизики пра­вильно отражает закономерность ощущений: они растут не про­порционально раздражителям, а гораздо менее интенсивно. Раз­личительная чувствительность развивается в обучении и соот­ветствующей практической деятельности.

Чувствительность изменяется под влиянием адаптации, взаи­модействия органов чувств и упражнений. В зарубежных психоло­гических теориях в настоящее время особое внимание уделяют проблеме взаимодействия ощущений в процессе преподнесения новых знаний. Мы постарались показать это выше на примере ком­пьютерной технологии обучения с применением мультимедиа.

Взаимодействие ощущений широко используется с целью глу­бокого эстетического воздействия на человека, для его художе­ственного воспитания. Так, еще в Древней Греции архитектурные сооружения включали в себя скульптуру и монументальную жи­вопись, а средневековая готика — органную музыку и живопи­сный витраж. В современном искусстве достигается еще более тес­ный синтез ощущений, взаимопроникающих, вызывающих и усиливающих друг друга[74]. В качестве примера можно назвать цветомузы­ку. Эту способность отмечали у Н. А. Римского-Корсакова. Всемир­ную известность получило синтетическое произведение выдаю­щегося русского композитора и пианиста А. Н. Скрябина «Проме­тей» («Поэма огня»). Звуковая и световая части его были впервые написаны одним автором, им самим. Оригинальный талант ли­товского композитора и художника М.К.Чюрлениса привел к созданию им картин, где литературно-сюжетное начало в значи­тельной степени заменяется пластической и цветовой выразитель­ностью, построенной на музыкально-ритмической основе. А. Н. -Скрябин и М.К.Чюрленис по праву считаются основоположни­ками отечественной школы цветомузыки, музыкальной графики, аудиовизуального искусства. Еще более глубокая синестезия звука и цвета в произведениях В. В. Кандинского. Примером может слу­жить композиция «Желтый звук» (совместно с композитором Гартманом). Уже в наше время музыкальную часть для нее написал А. Шнитке. Постмодернизм еще более комплексно подошел к ис­пользованию синестезии, ища в искусстве освоения всех пяти человеческих чувств. Например, английская национальная опера поставила «ароматизированный» вариант оперы С.Прокофьева «Любовь к трем апельсинам»: каждое сиденье в зрительном зале снабжалось особой ароматической панелью. Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что использование синестезии в учеб­но-воспитательном процессе позволит значительно повысить его эффективность.

Чувствительность человека может существенно улучшиться под влиянием упражнений. Это хорошо знают музыканты, лингвис­ты, представители операторских профессий. Поэтому нельзя счи­тать сюжет пьесы Б. Шоу «Пигмалион» оторванной от жизни фан­тазией автора. Насколько сильно тренируема чувствительность человека, видно из следующего примера: специалисты по возде­лыванию тканей черного цвета различают до 40 его оттенков, а все остальные люди — не более 2—3.

В отечественной школе не разработано упражнений для общего развития сенсорики подростков и юношей. Но очевидно, что для сохранения сенсорных умений целесообразно частично использо­вать материал, предназначенный в этих целях для дошкольников и младших школьников, а также заботиться о введении в программу обучения уроков музыки, пения, изобразительного искусства и т. д.

Педагогу важно помнить, что развитие сенсорики нужно не только само по себе. Оно тесно связано со всей личностью челове­ка. Эту проблему имел в виду Г. Фехнер, начиная изучение ощущений. Он хотел понять человека, используя для обработки дан­ных психологического эксперимента математические методы. Фех­нер начал с процесса ощущения как наиболее простого и в то же время основополагающего для познавательной сферы. Но и здесь он не ограничился исследованием проблемы чувствительности, а создал раздел психофизики под названием экспериментальная эстетика. Фехнер, предъявляя испытуемому образцы того или иного чистого цвета или простой геометрической фигуры, интересовался не только правильностью их узнавания, но и тем, какие мысли, ассоциации и чувства они вызывают, какой личностный смысл имеют, в какой степени нравятся, предпочитаются или отверга­ются. В свое время психологические опыты Фехнера продолжил В.В.Кандинский, использовав их результаты для теоретического обоснования и практического применения методов абстрактной живописи[75]. Для будущих учителей важно знать, что отвлеченные цвета и геометрические формы В. В. Кандинский использовал для создания нового художественного языка, позволяющего выразить духовную сущность человека и непосредственно воздействовать на внутренний мир человека.

Абстрактное искусство глубоко воздействовало и на обыденную жизнь. Так, в 60-е годы нашего века в западных странах абстракт­ной живописью стали украшать интерьеры производственных по­мещений, добиваясь улучшения самочувствия работающих людей и повышения производительности их труда. Только позднее пере­шли к окраске помещений в цвета, которые должны были оказать на человека в основном психофизиологическое воздействие. Боль­шое влияние оказывает абстракционизм на современный дизайн, техническую эстетику[76].

Исследования индивидуальных особенностей ощущения цвета и формы, их воздействия на человека продолжают современные психологи. В качестве примера можно привести известный тест Люшера. Он основан на утверждении, что выбор цвета часто отра­жает направленность конкретного человека на определенный вид деятельности, настроение, характерные черты. Его можно при­менять уже у младших школьников. Процедура применения теста Люшера состоит в том, что испытуемый должен произвести раз­мещение по степени приятности 8 цветов: синий, сине-зеленый, оранжево-красный, светло-желтый, фиолетовый, коричневый, черный, нулевой. Характеристика цветов следующая:

1) синий вы­ражает спокойствие и удовлетворенность;

2) сине-зеленый симво­лизирует уверенность, настойчивость;

3) оранжево-красный — силу воли, агрессивность, возбуждение;

4) светло-желтый — стремле­ние к общению, экспансивность, веселость;

5—8) фиолетовый, коричневый, черный, нулевой выражают тревожность, стресс, пе­реживание страха, огорчение. Важным является взаимное располо­жение цветов. Например, синий и зеленый означают чувства удов­летворенности, стремление к спокойствию, нежелание участвовать в конфликтах, а синий и фиолетовый — некоторое беспокойство, потребность в тонком окружении, эстетические стремления[77].

Говоря о личности, отметим тесную связь ощущений с ин­формационными потребностями. Классик педагогики Г. Песталоцци писал: «Глаз хочет видеть, а сердце — любить». Информацион­ные потребности очень сильны. Это наглядно выявляется при сенсорной депривации, т. е. при ограничении притока сенсорной информации в мозг. Сенсорная депривация подробно изучалась в космической медицине и психологии. Так, проводилась полная блокада органов чувств: на глаза человеку надевали черные очки, в уши вставляли заглушки, он облекался в резиновый костюм и помещался в бассейн, заполненный водой. При многочасовом нахождении в таком положении у испытуемого нередко возника­ли нервные расстройства и даже галлюцинации[78]. Обнаружено так­же, что при сенсорной депривации в условиях длительного космического полета в мозговых клетках животных происходили морфологические изменения: обеднялись нервные связи между клетками сенсорных мозговых центров и, наоборот, образо­вывались дендриты этих клеток, идущие на другие уровни пере­работки информации (исследование Т.А.Леонтович). Эти экспе­риментальные данные подтверждаются житейскими наблюдениями. Во время Великой Отечественной войны многие родители, на­ходившиеся с детьми на оккупированной территории, прятали их от посторонних глаз в сараях, кладовых, запрещали гулять по улице. Такие дети заметно отличались от своих благополучных сверстни­ков снижением общего умственного развития.

Учащиеся, занимающиеся в однообразной и длительно не ме­няющейся обстановке класса и школы, лишенные красочных учеб­ных пособий и технических средств обучения, месяцами выслу­шивающие монотонные сообщения учителей, вполне закономерно начинают испытывать скуку и связанное с ней состояние сенсор­ного голода, или голода по впечатлениям. Им становится неприятен сам вид школы, угасает интерес к учебе. Дальше, как при пищевом голоде человек стремится съесть побольше вкусных и достаточно острых пищевых продуктов, так и при сенсорном го­лоде многие подростки и юноши хотят получить вне школы как можно больше ярких и сильных впечатлений (грохочущей музы­ки, ревущего стадиона, энергичных танцев, вина и пр.). Таким образом, очевидно, что отсутствие сенсорного воспитания от­крывает многим школьникам путь к отклоняющемуся поведению. О мерах предупреждения и преодоления этого нежелательного явления мы говорили выше. Укажем также на важность использо­вания в школе современного дизайна.

Для читателей, желающих углубить свои знания о законо­мерностях ощущений у человека, рекомендуем дополнительную литературу[79]. О методах изучения и развития сенсорной сферы смот­рите в соответствующих разделах практикумов и учебных пособий по психологии[80]. Эта проблема на детях дошкольного возраста под­робно изучалась Л. А. Венгером.

Дата добавления: 2015-10-28