Ее индивидуально-типологических особенностей в учебно-воспитательном процессе

Восприятие (перцепция) — психический познавательный про­цесс, возникающий при непосредственном воздействии раздра­жителя на органы чувств человека и заключающийся в отражении этого раздражителя в целом.

Сравним определения ощущения и восприятия. Сходство между ними в том, что это процессы непосредственного познания реаль­ных объектов. Различие сводится к тому, что через ощущения мы познаем отдельные свойства предмета, а в восприятии получаем целостный его образ (имидж). Восприятие возникает на основе ощущений, но не сводится к их сумме. В перцепцию включаются в том или ином виде процессы памяти, мышления, воображения. С их помощью происходит формирование качественно нового продукта психической деятельности — образа восприятия. На особен­ности этого образа влияют также эмоции и вся структура личности конкретного человека. Таким образом, восприятие — это сложный процесс. (Подробнее об этом речь пойдет при обсуждении процес­сов памяти, мышления, воображения,) Развитие восприятия у школьника необходимо не только само по себе, но и для формиро­вания всей познавательной и других сфер личности.

Восприятие обладает рядом свойств. Помимо указанных выше (непосредственности и целостности) особо важными его особен­ностями являются предметность, структурность, константность, осмысленность, избирательность. Без большинства этих свойств картина мира была бы для нас хаотичной, непостоянной, поверх­ностной, недоступной для познания ее сущности. Поэтому педа­гоги заинтересованы в изучении этих свойств восприятия в воз­растном и индивидуальном аспектах. О том, что формирование восприятия необходимо, говорит народная мудрость. Недаром в язык введены различающиеся по содержанию слова «смотреть» и «видеть». Подобное можно сказать и о слуховом восприятии. Один французский музыковед справедливо заметил: подлинное слуша­ние — это исследование. К сожалению, в отечественной психоло­гической литературе крупных работ на эту тему немного[81].

Восприятие зависит не только от характера внешнего раз­дражителя и особенностей его воздействия, но и от свойств лич­ности воспринимающего субъекта, содержания психической жизни конкретного человека. Это явление называется апперцепцией. Она проявляется во влиянии на восприятие объектов внешнего мира знаний конкретного человека, способствующих полноте, точно­сти и быстроте формирования создаваемого образа; интересов, склонностей, доминирующих потребностей; чувств и эмоций; убеждений; возраста воспринимающего лица. В последние десяти­летия обратили внимание на значение установки в восприятии, т. е. на готовность воспринимать объекты определенным образом. Отечественный психолог А. А. Бодалев предъявлял для рассмотре­ния и последующего описания двум группам студентов один и тот же мужской портрет. Но в одной группе он говорил, что это портрет преступника, а в другой — портрет героя. Многие студенты первой группы описывали увиденного как бандита, старого, опу­стившегося, озлобленного. Вторые увидели на портрете молодого человека, волевого, мужественного, с правильными чертами лица. Сказанное позволяет говорить о важности создания учителем в учебно-воспитательном процессе нужных установок у школьни­ков и преодоления ненужных, неправильных.

Работы А.А.Бодалева заложили основу нового направления психологических исследований в нашей стране — социальной пер­цепции, т. е. восприятия человека человеком[82]. Проблема социаль­ной перцепции тесно связана с проблемой межличностных отно­шений. Поясним это на примере. В настоящее время в обществе широкое хождение получило слово «имидж» («образ»). Мы гово­рим об имидже конкретного популярного артиста, известного политического или государственного деятеля и т. д. Имидж — это созданный внешний облик человека, который делает его замет­ным среди других людей. Имидж выражается в манере одеваться и носить одежду, мимике, пантомимике, движениях и жесте, при­ческе, физиогномической маске, речи. В имидже человек не толь­ко самовыражается, но и выражает свое мнение и отношение к обществу, направленность на человеческие контакты или вызов, обиду, протест, равнодушие, презрение. Этот термин применим и к школьникам, особенно подросткам и юношам. Свой имидж имеют хиппи, иной — металлисты и другие неформалы (см. главу о трудных школьниках в неформальных молодежных группах). В советской школе учителя этого явления не понимали и вели беспощадную борьбу со «стилягами». Школьника могли исклю­чить из школы, если он не хотел остричь длинные волосы. Это был верный путь к затяжному конфликту со школьником. А меж­ду тем своеобразие внешнего облика школьника помогает понять его внутренний мир. Для этого посредством наблюдения и бесед с учащимся надо разобраться, что и почему он хочет сказать своим внешним видом. И если школьник неправ, то переубедить его и указать верный путь решения мучающих ученика проблем. Тогда изменится и его внешний вид, если, конечно, требуется.

В психологической науке помимо восприятия человека ис­следуется также восприятие пространства (формы, величины вза­имного расположения объектов, их рельефа, удаленности и на­правления локализации), восприятие времени и движения. Лучше всего изучена первая проблема. Преподаватели геометрии и три­гонометрии, географии, изобразительного искусства, черчения и других предметов найдут в литературе данные о восприятии деть­ми пространства, позволяющие повысить эффективность обуче­ния указанным учебным предметам школьников. Восприятие дви­жений активно исследуется психологами спорта. А результаты исследований восприятия времени помогут снять ряд трудностей при изучении истории, литературы, физики.

В последние десятилетия в отечественной психологии проведен ряд экспериментальных исследований восприятия, позволяющих говорить о нем как о развернутом во времени психическом процес­се и даже как о самостоятельной перцептивной деятельности (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.П.Зинченко, М.С.Шехтеридр.). Близкие выводы сделали также известные зарубежные психологи (Ж. Пиаже, Дж. Гибсон, Р. Хелд). В этом же направлении велись на­ши многолетние исследования зрительного восприятия школьников и взрослых[83]. Испытуемыми были учащиеся всех школьных возрас­тов, студенты и работающие люди. В первой серии опыта использо­валась специальная оптико-электронная установка, позволяющая постепенно уточнять вначале неясное изображение на экране. Мо­дификацией ее является методика постепенного уточнения расфокусированного с помощью диапроектора изображения. Эта мето­дика доступна любому учителю. В наших публикациях описаны и другие методы изучения течения восприятия[84].

Что было обнаружено нашими экспериментами? Весьма суще­ственные индивидуально-типологические и возрастные особен­ности процесса восприятия. Мы назвали их двумя различными способами восприятия: детализированием и угадыванием. Основ­ные различия между ними сводятся к следующему:

1. Для детализирования характерно преобладание вычлененных, развернутых форм отвлеченного анализа, с трудом завершающихся синтезом (созданием определенного образа). При угадывании об­разы создаются легко, т. е. развит синтез. При этом пространствен­ный и цветовой анализ не вычленен, а включен в свернутом виде в процесс формирования образа.

2. При детализировании наблюдение носит по преимуществу абстрактный характер, при угадывании — конкретный.

3. Образ при использовании способа детализирования форми­руется постепенно, последовательно; при угадывании — одномо­ментно.

4. При детализировании процесс наблюдения в значительной степени выражен в речи, вербализован: слова используются для подробного описания, объяснения, определения увиденного и т. п.; при угадывании речь используется меньше, наблюдение мало вер­бализовано; слова используются главным образом для называния, словесное описание процесса создания образа часто отсутствует вообще и т. д.

5. Для детализирования характерны рационализм, логичность: выводы из наблюдаемого делаются на основе аргументации и ана­лиза фактов, гипотезы тщательно проверяются; угадывание же нерационально, интуитивно; нет достаточно обоснованных выво­дов, объяснения сформулированного образа и т. п.

6. В процессе детализирования наблюдатели используют искус­ственные формы: символы, знаки, цифры, буквы; при угадыва­нии внимание направлено на естественные формы окружающих предметов (лица, фигуры и т.д.).

Из сказанного следует, что у школьников, применяющих спо­соб детализирования, легче развить точность, тщательность, пол­ноту наблюдения, умение давать развернутое описание увиденно­го. У угадывающих школьников лучше формируется быстрота восприятия, его целостность, вариативность создаваемых образов. Эти характеристики двух видов восприятия были подтверждены позже в опытах американских психофизиологов над людьми с «расщепленным» мозгом[85]. Способ угадывания в их работах полу­чил название правополушарного способа приема и переработки информации, способ детализирования — левополушарного.

При построении учебно-воспитательного процесса учителю окажет помощь учет следующих положений:

1. Применение указанных способов восприятия (угадывания и детализирования) отмечается во всех возрастных группах школьни­ков и взрослых.

2. В одном и том же классе имеются учащиеся с доминировани­ем в восприятии одного из способов или применяющие оба спо­соба приблизительно одинаково. Преобладают представители по­следней группы.

3. Существует известное возрастное предпочтение в пользова­нии указанными способами: в начале младшего школьного возра­ста и у подростков выявляется наклонность к угадыванию, в дру­гие периоды — к детализированию.

4. В конце младшего школьного возраста и в отдельные перио­ды у подростков наблюдается ухудшение перцептивной деятель­ности, вызванное его перестройкой. В такие периоды учащиесядля преодоления трудностей развития перцепции особо нуждают­ся в помощи учителей.

5. Во многих случаях к концу обучения в школе уровень пер­цепции у школьников понижается, а в студенческом возрасте — повышается и приобретает ярко выраженную индивидуальность. Нами это объясняется отсутствием специальных педагогических приемов развития перцепции в средних и старших классах отече­ственной школы и единообразием методов преподавания, делаю­щих невозможным эффективный индивидуальный подход к от­дельному ученику.

Из сказанного следует основной вывод, что в учебно-вос­питательном процессе в школе надо ориентироваться на наличие у учащихся не одного способа восприятия, а двух. И соответствен­но развивать оба. В нашей школе происходит опора лишь на спо­соб детализирования.

При индивидуальном подходе к «трудным» учащимся с нераз­витой перцептивной сферой учителю желательно помнить:

1) уча­щиеся, у которых отмечается явное предпочтение какого-либо из двух основных способов восприятия, часто нуждаются в особых методиках. Так, школьники с угадывающим типом восприятия лучше будут усваивать учебный материал в образной форме, а детализи­рующие — в словесно-символической. Наглядные средства также должны быть различными: для угадывающих школьников — кон­кретно-образными (портреты, картины и т. д.), для детализирующих учеников — отвлеченно-образными (чертежи, схемы, диаграммы и пр.);

2) при овладении рядом деятельностей всем учащимся бы­вает необходимо умение переходить на один способ восприятия. Например, известно, что восприятие человеческих лиц у всех лю­дей связано преимущественно с деятельностью правого полуша­рия. Американская исследовательница Б. Эдварде учла эту законо­мерность. При обучении детей реалистическому портретному рисованию она добивалась активизации у них правого полушария. В итоге все ее ученики умели рисовать на достаточно высоком уров­не после 48 ч занятий;

3) при решении достаточного количества учебных задач от учащихся требуется умение владеть обоими спо­собами восприятия. Так, М. С. Шехтер и А. Я. Потапова выступают против перекоса в нынешнем школьном обучении в сторону ра­ционально-аналитического подхода к чертежу, против бездумного применения установки на расчленение предъявленных фигур на составляющие элементы[86]. В то же время недооценивается противо­положное умение — дополнять предъявленную неполную фигуру до целого объекта, видеть в ней часть известной полной фигуры.

Указанное обстоятельство мешает быстрому решению задач;

4) у неуспевающих школьников отмечается низкий уровень владения обоими способами задач, слабое их различие. Однако чрезмерное и одностороннее развитие какого-либо одного способа приводит у детализирующих школьников к неумению «видеть лес среди де­ревьев», а угадывающих учащихся — к излишней субъективности и фантазии в наблюдении.

Как развивать указанные способы восприятия у школьников?

Детализирующее восприятие связано с привитием умения на­блюдать и воспитанием наблюдательности. Условиями успешного овладения методом наблюдения являются: постановка цели на­блюдения, выработка и следование плану конкретного наблюде­ния, систематичность и осмысленность его, фиксация результа­тов наблюдения и т. д. Когда наблюдение становится привычной чертой характера человека, мы говорим о появлении у него наблюдательности. Для воспитания у рассеянного школьника наблюдательности рекомендуется:

- помочь ему овладеть методом наблюдения;

- постоянно тренировать его в применении этого метода в жизни и научить оценивать правильность результатов, сделать на­блюдение привычным для ребенка;

- развивать любознательность, желание «охотиться» за фак­тами;

- поощрять учащегося к постановке как можно большего ко­личества вопросов в процессе наблюдения. Не осуждать его за на­ивные вопросы, а тем более не насмехаться над ним за это. Воп­росы вначале всегда наивны, но их постановка свидетельствует о пробуждающейся умственной активности школьника, развитии

его мышления;

- научить школьника длительному, а затем быстрому наблю­дению. Станиславский тренировал наблюдательность актера так: вначале давал для наблюдения и последующего описания несколь­ких предметов 30 с, а постепенно период наблюдения сводил до 3-4 с;

- проводить совместное наблюдение в классе и во время вне­классных мероприятий (посещения кинотеатров, театров, походов по родному краю) с последующим коллективным обсуждением;

— чаще применять средства наглядности в процессе обучения[87].

Способствует детализированному восприятию развитие у школь­ника сенсорики, словесно-логической памяти и словесно-логи­ческого мышления, а также речи. Важную проблему сочетания

¹ слова учителя и средств наглядности в обучении успешно иссле­довал Л. В.Занков[88].

Проблема развития угадывающего восприятия у учащихся изу­чена весьма слабо, так как в школьном обучении эта способность у детей и подростков специально не формируется. Все же дадим некоторые рекомендации учителю. Для эффективного развития спо­соба угадывания советуем использовать наглядные пособия, раз­вивающие у учащегося целостность восприятия. Можно предло­жить, в частности, штриховые фигуры. В начале тренировки они должны содержать небольшие пропуски в линиях изображения объекта. Далее следует давать для восприятия изображения, состав­ленные из немногих значительно удаленных друг от друга штри­хов. Далее надо переходить от предъявления изображения отдель­ного объекта к многопредметному изображению, и далее — к сюжетной картинке. Полезно учить воспринимать предмет по со­вокупности его частей и элементов, удаленных друг от друга. Вна­чале удаление незначительное, а затем постепенно увеличивается. Задача заключается в том, чтобы научить узнавать предмет при значительном отдалении его частей.

Через некоторое время надо начинать обучение ребенка узна­ванию предметов по немногим характерным признакам, а в более старших возрастах — по интегральному признаку. Для этого надо постоянно знакомить учащихся с изображениями и предметами, содержащими яркие и броские признаки, т. е. все время обогащать его память новыми и новыми образами с выделяющимися харак­терными деталями. Делать это лучше всего в процессе деятельно­сти (игровой или учебной). При показе изображения на экране дисплея полезно дать возможность ученику при помощи светово­го карандаша прояснить и увеличить интересующие его детали рассматриваемого объекта.

Большое место в обучении угадыванию занимает умение свя­зывать немногие детали образа с образом в целом. Для привития этого умения учитель сам выделяет на наглядном пособии суще­ственные признаки изображения, а затем все чаще передает эту задачу для самостоятельного решения школьникам. Для привития умения выделять детали при употреблении способа угадывания решающее значение имеет анализирование контура изображения, рассмотрение его с разных сторон и позиций. Поэтому при предъяв­лении отдельного изображения на экране дисплея надо запро­граммировать как можно больше его поворотов, влияющих на се­мантику создаваемого образа. Вначале лучше всего использовать для предъявления полные неоднозначные изображения. Например, двойственные изображения типа «щенок—повар»: при пово­ротах данное контурное изображение воспринимается как изоб­ражение то повара, то щенка. В дальнейшем следует давать изобра­жения все более и более предметно неопределенные. А закончить можно предъявлением на телевизионном экране контрастных пя­тен со сложным контуром, как это было в наших экспериментах. Подобную картину мы получили и при пользовании диапроекто­ром, расфокусируя задаваемое им изображение. Нахождение раз­нообразных изображений в очертаниях причудливых пятен — один из наиболее эффективных приемов выявления и успешного раз­вития способа угадывания у детей и взрослых. Помимо телевизи­онного экрана и диапроектора, с помощью которых описанная процедура осуществляется наилучшим образом, школьников надо приучать видеть различные образы в облаках, кусочках грязи, вет­вях деревьев и т. д. Именно этим путем учил развивать восприятие и воображение у художников еще Леонардо да Винчи.

Для формирования угадывающего восприятия совершенно необходимо использовать наглядные пособия, развивающие у уча­щихся умение образно сравнивать. Сравниваться должны естествен­ные объекты (люди, животные, предметы быта), а не геометри­ческие фигуры и предметы с искусственной, абстрактной формой. Так, учащимся предлагают предметно неопределенные изображе­ния и спрашивают: «На что они похожи?» Полезно проводить со­ревнование: «Кто увидит в этом изображении больше образов? У кого они более оригинальны и разнообразны?» Также прово­дятся такие упражнения: по одной или очень немногим ключе­вым деталям надо как можно скорее узнать объект в целом. Уп­ражнения на образное сравнение достаточно разработаны. Учителю надо их больше применять на практике.

Угадывание — способ, который обладает большой скоростью приема и переработки информации. Поэтому школьников, владе­ющих им, целесообразно тренировать на быстроту восприятия. При тренировке угадывающих школьников подросткового и старшего школьного возрастов время предъявления наглядных изображе­ний требуется сократить до десятых долей секунды. Для этой цели очень хорошо использовать дисплеи, выступающие в качестве элек­тронных тахистоскопов. Значительно способствуют формированию угадывающего восприятия наглядные пособия, предназначенные развивать образную память, наглядно-образное мышление и во­ображение[89].

Совершенно новое звучание приобретает древняя проблема использования средств наглядности в целях психического разви­тия школьников в работах В. В.Давыдова[90] и сотрудничавших с ним исследователей (Л.И.Айдаровой, А.К.Марковой, Л.М.Фридма­на). Ими был применен в обучении младших школьников метод моделирования, позволивший существенно повысить уровень умственного развития. Психологическое исследование Т.Л.Пав­ловой показало, что обучение детей по методам, в основе кото­рых лежит теория содержательного обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, значительно способствует развитию как детализирующего, так и угадывающего восприятия по сравнению с традиционной системой школьного обучения.

Мы постарались показать, как важно развитие перцепции для успешной учебной деятельности школьника. Не менее важную роль играет восприятие в воспитательном процессе. Например, образы восприятия и памяти тесно связаны с формированием чувства патриотизма у детей и взрослых. Вспомните грибоедовское: «...и дым отечества нам сладок и приятен». А белая береза, хвойные леса, широкая речная гладь, бескрайние степные просторы, снег... Все эти образы — в душе россиянина. Уезжая за границу, он тос­кует по родным местам и лицам друзей.

Проведенные зарубежными психологами опыты показали ог­ромное воздействие образов восприятия на психику человека в целом. Так, в ленту художественного кинофильма вклеивали не­сколько раз один и тот же кинокадр с рекламой. Во время про­смотра кинофильма люди даже не осознавали содержание этого кадра, длившегося сотые доли секунды. Но после просмотра ки­нофильма зрители думали и высказывались по поводу этой рекла­мы, не понимая, как эта информация попала им в голову. Воспи­татели должны помнить об этом факте и избегать предоставлять детям такую зрительную информацию, характер воздействия которой на душу ребенка непонятен и непредсказуем. Ведь зри­тельные образы могут сохраняться в памяти на долгие годы. По­этому не рекомендуется давать детям эротические журналы, смот­реть эротические кинофильмы. Это способствует излишней концентрации внимания молодежи на сексуальных проблемах. Же­лательно использовать опыт зарубежных стран, в которых подоб­ная продукция демонстрируется и продается в специально отве­денных местах, а не на глазах у детей. Сказанное не означает, что автор против полового просвещения молодежи. Но это должно быть именно просвещение, специальным образом организован­ное половое воспитание, а не беспорядочное накопление сильно действующих и не всегда правильно интерпретируемых впечатле­ний. Знакомство с такой литературой подчас толкает некоторых подростков и старшеклассников, и так испытывающих повышен­ный интерес к этой проблеме, на морально осуждаемые и даже уголовно наказуемые поступки. Сказанное в равной мере отно­сится к картинам убийств и насилия. Известно немало случаев, когда молодые люди перенимали методы пыток и убийств после просмотра соответствующих кинофильмов. Характерно, что мно­гие подростки, совершающие насилие над другими людьми, за­частую делают это из любопытства, желая испытать себя.

Сильное воздействие на школьников имеют слуховые образы, особенно музыкальные. Музыка часто просто «ввинчивается» в глубинные сферы психики, причем нередко без намерения слу­шающего. Как учитель стремится закрепить знания в сознании учащихся? Наверное, в значительной степени благодаря частоте повторений. А музыкальная мелодия сама много раз воспроизво­дится в голове человека, имея при этом нередко и словесное со­провождение. Таким образом, многие песни обладают свойством самоповторения, самовнедрения. Слуховой образ, как и зритель­ный, оказывает на психику как сильное положительное, так и сильное отрицательное влияние. Известно благородное влияние музыки, способствующее устремлениям школьников и взрослых к вершинам духовного развития. Имеется в виду не музыкальный жанр, а подлинная художественная талантливость композиторов и исполнителей. Поэтому духовному развитию молодежи способ­ствует не только классическая музыка, но и лучшие произведе­ния рок-музыки, например опера Вебера «Иисус Христос — су­перзвезда». В то же время грохочущая музыка, сильные световые и цветовые эффекты, подчеркнутая чувственность движений арти­стов на эстраде — все это вызывает не переживание прекрасного, а состояние сильного возбуждения: отключается разумный конт­роль, наружу вырываются необузданные страсти, начинается «буй­ство подкорки». Неудивительны поэтому случаи, когда во время концертов подобной музыки некоторые не знакомые между со­бой юноши и девушки вступали в интимную связь среди бушую­щей толпы. Но дело не только в этих аффективных поступках. Че­рез эту музыку молодежи вдалбливаются неверные жизненные установки: кайфуй, ни о чем не думай, делай, как я,

О музыке и ее влиянии на формирование личности подростка пишет профессиональный музыкант и ученый К. З.Акопян[91]. Он отмечает, что современный подросток воспринимает музыку в движении: прихлопывание, пританцовывание, притопывание,

¹ групповое скандирование. Длительное слушание малохудожествен­ной музыки с однотипным и жестко акцентированным ритмом задерживает или вообще не воспитывает остроту восприятия не­обходимых особенностей музыкального текста: тембральных раз­личий, мелодичных особенностей, гармонического разнообразия, ритмических тонкостей и т.д. А именно через эти особенности композитор стремится выразить определенное состояние.

Что требуется для адекватного восприятия музыки?

К.З.Акопян считает, что полноценное восприятие музыкаль­ного произведения требует специального душевного настроя и осо­бой атмосферы слушания. Необходимо наличие такого психи­ческого состояния слушателя, которое вызывает сосредоточенность человека, сознательное отвлечение от раздражающих и мешаю­щих внемузыкальных факторов, внутреннюю готовность воспри­нимать и осмысливать музыку, направленность сознания на выде­ление звуковысотных, тембральных, ритмических и других ее осо­бенностей. Это целостное и устойчивое состояние внутренней напряженности и отмобилизованности эмоциональных и рацио­нальных процессов. Многим людям это состояние недоступно не столько из-за отсутствия музыкальных способностей, сколько из-за неумения войти в него, а также незаинтересованности и лени. Ведь адекватное восприятие музыки — это нередко акт, связан­ный у человека с интеллектуальной гимнастикой. Частое возник­новение подобных состояний способствует формированию харак­тера школьника, укрепляет его волю, развивает интеллект, обо­гащает эмоционально. Разнохарактерная и содержательная музыка сообщает гибкость и пластичность психической восприимчивости школьника. А без этого невозможно не только художественное восприятие, но и полноценное, эмоционально насыщенное об­щение с людьми.

Таким образом, низкий уровень развития перцептивной сфе­ры создает ученику серьезные трудности в обучении, а это спо­собствует формированию у него отклоняющегося поведения. В то же время отсутствие культуры перцепции прямой дорогой ведет многих подростков и старшеклассников в группы трудных школь­ников. В то же время организация и целенаправленное развитие всех видов восприятия существенно способствуют духовному фор­мированию школьника. Однако для достижения этих целей уча­щемуся требуется руководство учителя, учитывающего индивиду­альные особенности перцепции школьника. Возрастное развитие перцепции имеет 3 основных этапа:

1) формирование восприятия как процесса в различных деятельностях (игровой и др.);

2) воз­никновение самостоятельной перцептивной деятельности (зри­тельное и слуховое наблюдение);

3) образование перцепции как особого вида духовной деятельности, дающей проникновение в

глубинную сущность вещей, постижение красоты и гармонии мира (созерцание, художественное восприятие, интуитивное по­знание).

Для углубления знаний по проблеме восприятия рекомендуем читателю научную литературу[92].

Дата добавления: 2015-10-28