Воображение и учет его индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе

Фантазия (воображение) -- величайший дар природы че­ловечеству. Без нее человек не стал бы человеком, творцом - созидателем нового мира и новой жизненной сферы на Земле — ноосферы. Великий Беранже писал:

Если бы завтра

Земли нашей путь

Осветить наше

Солнце забыло,

Завтра целый бы мир осветила

Мысль безумца какого-нибудь.

Но могучее оружие воображения в слабых, неумелых и неуве­ренных руках нередко становится орудием величайшего бедствия и самоуничтожения. Достаточно сказать об экологической про­блеме, которую люди сами же создали. А люди, не нашедшие при­менения своим творческим силам и уходящие от безрадостной жизни в алкоголь! Вспомним хиппи, многие из которых стали сознательно потреблять наркотики, чтобы уйти из кажущегося им серым и бездушным мира в «творческий» мир галлюцинаций. И находится тому много последователей, в том числе и среди молодежи в нашей стране. О том, что дело здесь не только в бо­лезненном пристрастии человека к вину или наркотикам, а в не­удовлетворенном, невыраженном творческом потенциале, неиз­расходованная энергия которого мучит человека, говорит следующий факт. Многие люди, знающие тяжелые последствия этих пороков и способные на начальном этапе избавиться от них, не хотят этого делать, так как им кажется, что жизнь тогда будет неинтересной, скучной. Мы уже не говорим о подростках и юно­шах, убивающих людей «просто так», чтобы убедиться в своем отличии от окружающих «серых посредственностей». Распростра­нение болезненных форм воображения свидетельствует о нашем социальном неблагополучии, о трудностях, которые испытывают молодежь и взрослые, пытаясь найти свое место в жизни, выра­зить и применить свою творческую энергию. Учитель не может решить всех этих проблем. Но в его силах помочь «трудным» школь­никам сделать созидательным свое воображение и найти место для его применения.

Проблема воображения в отечественной психологии исследо­вана крайне мало. Но что же все-таки известно? Ответим кратко на этот вопрос.

Воображение — это психический познавательный процесс, за­ключающийся в создании новых образов на основе материала про­шлых восприятий и представлений памяти. Различают непроиз­вольное (сны, грезы) и произвольное воображение. Последнее делится на творческое и воссоздающее воображение, а также мечту.

Творческим воображением называется самостоятельное создание новых образов, включенное в процесс творческой деятельности. У детей творческое воображение начинает развиваться достаточ­но рано. Причем в дошкольном и младшем школьном возрасте фантазия проявляется очень сильно. Этот период является сензи-тивным для развития воображения. Многие дети увлекаются ри­сунком и живописью, лепкой, аппликацией, словотворчеством, сочинением сказок и страшных историй и т. д. Нередко на этой почве возникают трудности в отношениях с воспитателями. Ма­ленькие школьники, стремясь удовлетворить свою повышенную потребность в творчестве, при ответах в классе невольно искажа­ют учебный материал, добавляют к нему всяческую быль и не­быль. Неопытные учителя считают таких детей лгунами. Но это не ложь, а фантазия. И укорять ребенка, а тем более наказывать его за это не надо. Просто ученику надо разъяснить, где следует ему применять свое воображение, а где стремиться к точному воспро­изведению. А также желательно включать таких детей в деятель­ность, развивающую его творческую фантазию.

Продукты творческого воображения детей очень ярки и свое­образны. Гений человека буквально взрывается в каждом ребен­ке этого возраста букетом пышной фантазии. Недаром вундер­кинды — это дети младшего школьного возраста, что связано с большой яркостью, свежестью и остротой их восприятия, с пол­нотой представлений памяти, из которых создаются образы фан­тазии. К тому же еще недостаточно развитое в этих возрастах сло­весно-логическое мышление не очень тормозит и сдерживает игру воображения. В эти годы у ребенка начинается активное открытие своего «Я», обращение внимания на собственный внутренний мир. Переполненный впечатлениями ребенок стремится понять окру­жающий мир и себя, найти средства самовыражения. Таким сред­ством самовыражения и является для него творческое воображе­ние. Взрослые люди поняли это, когда их искусство стало делать упор на выражении духовной сущности человека, его внутренне­го мира. Началось это с импрессионистов и неоимпрессионистов и особенно выразилось в искусстве авангарда XX в. (Кандинский, Малевич, Филонов, Шагал, Дали и др.). Именно в это время человечество открыло для себя непревзойденную духовную цен­ность продуктов детского творчества. И сегодня устраиваются кон­тинентальные и мировые выставки рисунков детей, привлекаю­щие всеобщее внимание. В то же время в образовательных учреждениях детей с малолетства учат в основном реалистиче­скому рисунку. Автор не отрицает ценности реализма для углуб­ленного наблюдения и изучения детьми внешнего мира. Однако представляется, что делать это надо так, чтобы внешние впечат­ления не подавляли внутреннее развитие ребенка, его активнос­ти и индивидуальности. В противном случае мы гасим у ребенка интерес к творчеству или направляем его за стены школы и се­мьи. Это опять дорога к трудностям, так как неконтролируемая фантазия ребенка часто проявляется в весьма неприятных для

взрослых выдумках. Поэтому творческие интересы желательно формировать на материале всей человеческой культуры, а не ее отдельных ответвлений,

Яркость и оригинальность создаваемых детьми образов вооб­ражения могут обернуться для них нежелательной стороной. Со­зданные детьми в своем сознании образы воображения в связи с большой их экспрессивностью, а также повышенной детской впе­чатлительностью могут вызвать испуг и беспокойство. Детские стра­хи нередко закрепляются, сильно невротизируя ребенка. Поэтому иногда нужно приглушить яркость этих образов, указывать спо­собы защитных действий с ними. Рекомендуем воспитателям по­просить ребенка нарисовать пугающий его образ фантазии, убе­дить, что в нем нет ничего страшного, а потом предложить разорвать рисунок на мелкие кусочки. Подробнее о детских стра­хах будет сказано ниже, когда речь пойдет об эмоционально-во­левой сфере ребенка.

Важно отметить, что рисунки детей позволяют выявить их се­рьезные внутренние трудности. Так, интересные опыты с четве­роклассниками провела студентка Московского педагогического университета Т. Игнатьева. Она попросила детей нарисовать то, чего нет на свете (методика Н.И.Стреляновой). Большинство ри­сунков были красочными, яркими, с солнышком, травкой, лета­ющими птицами, улыбающимися и парящими в воздухе зверями. Контрастно выделялся рисунок с изображением драконов и ка­ких-то невиданных зверей с длинными когтями, клыками, с ко­торых капала кровь. Эти драконы разрывали людей и зверей. Вы­яснилось, что автором является девочка из неполной семьи. Она сильно переживает по поводу ухода отца. Мать встречается с раз­личными мужчинами, к которым девочка не успевает привык­нуть. В семье часто пьют и не пускают ребенка в школу. Она стала злобной и замкнутой. Сходные рисунки были выполнены другими четвероклассниками из неблагополучных семей. Они, как в зерка­ле, отражали внутренний мир ребенка, служили средством само­выражения.

В литературе описана аналогичная методика: тест «Несуществу­ющее животное»[103]. Он используется для регистрации состояния пси­хики испытуемого. Обзор методик, позволяющих исследовать мир ребенка по его рисункам, описан в работе И.Шванцары и его коллег². В нашей стране изобразительную деятельность взрослых и детей изучали Н.Н.Волков, Е.И.Игнатьев, В.Н.Киреенко, В.С.Кузин, Г.В.Лабунская, В.С.Мухина. Широкую известностьполучила в последние годы система обучения детей изобрази­тельной деятельности художника Йеменского.

В подростковом и старшем школьном возрасте развитие твор­ческого воображения связано со стремлением к взрослости (сред­ние классы) и жизненному самоопределению (ранняя юность), нацеленности на выбор будущей профессии и выраженному хоб­би. Думается, что именно эти особенности надо прежде всего иметь в виду, чтобы вовлечь «трудных» школьников в творческую дея­тельность. Иначе мы рискуем прийти к тем нежелательным фор­мам развития воображения у подростков и юношей, о которых упоминалось выше.

Развитие творческого воображения нуждается в специально организованной творческой деятельности. Эту задачу в настоящее время лучше всего выполняют дома творчества школьников, име­ющие подготовленные кадры педагогов и материальную базу для студийных и кружковых занятий. К тому же многие учащиеся стре­мятся ограничить время своего пребывания в школе с ее доста­точно жестким режимом, проводить свободное время за ее преде­лами.

При развитии творческого воображения рекомендуем не толь­ко выявить доминирующие интересы и способности конкретных детей, их умения и навыки, но и познакомить их с приемами создания творческих образов (агглютинация, гиперболизация, акцентирование, типизация и схематизация).

Воссоздающее воображение сводится к построению (в сознании человека) образа объекта в соответствии с его описанием, черте­жом, схемой, замещающим символом. Воссоздающее воображе­ние требуется при изучении большинства учебных предметов в школе, причем значение его возрастает в средних и старших клас­сах. Без развитого воссоздающего воображения очень трудно на­учиться решать геометрические и тригонометрические задачи, постигать эстетическую ценность художественной литературы, мысленно путешествовать по всей Земле и космосу в их прошлом, настоящем и будущем (история, география, астрономия). Для раз­вития воссоздающего воображения у школьника желательно спо­собствовать накоплению им как можно большего количества наглядных образов, глубокому их осмыслению, правильному пониманию опор фантазии (описаний, чертежей и пр.), умению развертывать эти опоры в верный образ.

Мечта — это создание образов желаемого будущего. Мечта бы­вает полезная и вредная. Полезной назовем мечту, мобилизую­щую деятельность школьника на достижение важной и далекой цели. «Паши, мечта, мой верный вол», — писал о такой мечте В. Брюсов. Вредная мечта часто расслабляет, дезорганизует, уво­дит в мир иллюзий, заменяет собой реальную действительность.

Так, восьмиклассник Аркадий С. стал плохо заниматься по всем предметам. Классная руководительница решила выяснить, в чем причина такой перемены отношения к учебе. Она стала больше наблюдать за ним во время проводимых ею уроков литературы. Аркадий часто сидел за партой с отсутствующим, безучастным видом. Видно было, что мысли его были далеко от школы. Осто­рожными расспросами на перемене выяснилось, что он мечтал о подвиге: вот в класс ворвется вооруженный бандит, все испуга­ются, а Аркадий незаметно подберется к нему, собьет с ног, обез­оружит. Потом президент страны наградит его медалью, а все ок­ружающие будут восхищенно говорить: «Смотрите, Аркадий был незаметным парнем, учился плохо, никто его не замечал, а какой герой из него вышел! Кто бы мог подумать?! Не разглядели!» Ко­нечно, школьников не надо осуждать или смеяться над ними из-за их стремления к героизму. Но желательно использовать это стрем­ление, чтобы направить подростков на полезную реальную деятельность. Еще вреднее бывает мечта во что бы то ни стало возвыситься и прославиться, стать над людьми или жить, не тру­дясь, весело и сладко. В этом случае необходимо серьезное нрав­ственное перевоспитание школьника, направление его фантазии на путь полезной мечты[104].

Сделаем заключение по поводу изложенного в последних па­раграфах материала, посвященного психическим познавательным процессам (ощущению, восприятию памяти, мышлению, вооб­ражению) и их индивидуальным особенностям. Индивидуальный подход к трудным и неуспевающим учащимся предполагает уг­лубленное изучение их познавательной сферы и выяснение, ка­кой именно процесс (или несколько процессов) тормозит ум­ственное развитие школьников и мешает им успешно учиться. Однако для этого недостаточно выделить конкретный познавательный процесс, а определить вид или индивидуальную особен­ность этого процесса, тормозящую общее его развитие. При кор­ректировании развития определенного познавательного процесса существенно облегчит дело знание индивидуальной предрасполо­женности конкретного ученика к определенному виду этого про­цесса. Опора на опережающее развитие индивидуально предпочи­таемого вида познавательного процесса позволит быстрее и зна­чительно эффективнее развить и другие виды этого процесса. Однако неразвитость одного познавательного процесса тормозит формирование других. Поэтому желательно не забывать и о их раз­витии. Такое заключение может поставить в затруднение школь­ного учителя: надо изучать общий уровень и индивидуальные особенности всех процессов, причем каждого по отдельности. А этих видов много. Это огромный объем работы! Как тут быть? Мы хотим помочь педагогу. В нашей работе[105] говорится о де­тализирующем и угадывающем восприятии. Обращаем внимание, что при индивидуальном предпочтении учащимися способа де­тализирующего восприятия отмечается относительно большее раз­витие сенсорики, словесно-логической памяти и словесно-ло­гического мышления. Выраженное тяготение школьника к пре­имущественному использованию угадывающего восприятия положительно коррелирует с развитием образной памяти, на­глядно-образного мышления и воображения.

Таким образом, индивидуальное предпочтение и преимуще­ственное развитие одного вида конкретного познавательного про­цесса влияет и само испытывает обратное влияние сходных видов других познавательных процессов. Это наблюдение может суще­ственно облегчить работу учителя с конкретным учеником: дей­ствуя на один вид, например мышления, получаем воздействие на сходные виды восприятия, памяти и т.д.

Дата добавления: 2015-10-28