Воздействие новых технологий на общество и образование

Комиссия не могла бы рассматривать основные варианты выбора общества применительно к образованию, не упомянув ту важность, которую следует уделять новым информационным и коммуникационным технологиям. В действительности этот вопрос выходит за рамки их простого использования в педагогическом плане и требует проведения совокупного анализа, касающегося доступа к знаниям в мире будущего. Этого анализа мы коснемся всего лишь в общих чертах, однако Комиссия хотела бы подчеркнуть, что эти новые технологии на наших глазах совершают настоящую революцию, которая затрагивает как мероприятия, связанные с производством и трудовой деятель­ностью, так и мероприятия, связанные с образованием и профес­сиональной подготовкой.

Нововведения, которые ознаменовали XX век, будь то плас­тинки, радио, телевидение, видео- и аудиозаписи, информатика, передача электронных сигналов с помощью электроволн по кабелю или через спутник, приобрели значение, которое, выйдя за чисто технологические рамки, носит, главным образом, эконо­мический и социальный характер. Большинство этих техно­логических систем сегодня в достаточной степени миниатю-ризированы и являются недорогостоящими, что позволяет им проникнуть в большую часть семей промышленно развитых стран и быть использованными все более растущим числом лиц в развивающихся странах⁸. Есть все основания полагать, что воздействие этих новых технологий, связанных с развитием информатизированных сетей, будет весьма быстро распростра­няться на все страны мира.

Таким образом, все современные общества в большей или меньшей мере являются обществами информации, в которых развитие технологий может создать культурную и обра­зовательную среду, способную диверсифицировать источники знаний и опыта. С другой стороны, эти технологии харак­теризуются растущей сложностью, а также предоставляют все более широкую гамму возможностей их использования. Они могут, в частности, сочетать повышенную способность хранения информации с различными видами практически индивидуализированного доступа и широкомасштабным распространением. Тем не менее, эти возможности, какими бы широкими они ни были в теории, должны использоваться в рамках конкретного социального и экономического контекста: Комиссия полностью осознает совершенно четкий контраст между промышленно развитыми и развивающимися странами с точки зрения возможности инвестирования, научно-исследова­тельского потенциала, коммерческих перспектив или уровня рентабельности. К этому необходимо добавить то, что развиваю­щиеся страны также имеют различные приоритеты в области об­разования, поскольку уровень охвата школьным обучением в них гораздо ниже, а инфраструктуры менее развиты. Приоритеты в области использования технологий в интересах образования, таким образом, тоже будут различными: «В развивающихся странах наибольший интерес представляет возможность повысить охват, а также добиться значительной экономии, а не индивидуали­зированный доступ или взаимозависимость; в промышленно развитых странах наблюдается обратная картина ввиду того, что распределение и доступ в той или иной мере обеспечены и что большее значение приобретает индивидуализация»⁹.

Таким образом, большинство проектов, осуществляемых в развивающихся странах, нацелены, прежде всего, на то, чтобы охватить весьма многочисленную аудиторию или такую аудиторию, которую обычно невозможно охватить (например, использование спутников в Индии, с тем чтобы охватить отдаленные деревни; сеть учебного радио, созданная в Таиланде в 80-х годах; национальная программа дистанционного образования в Китае). В развитых странах существует тенденция, скорее, использовать иллюстративные возможности аудиовизуальных средств, а также возможность достижения благодаря этим средствам конкретных групп лиц, представителей меньшинств или групп населения, находящихся в неблагоприятном положении.

В этой связи следует напомнить о том, что использование в педагогических целях информационных и коммуникационных технологий не является чем-то новым: например, начиная с первой мировой войны, уже появилось учебное радио; тем не менее со временем изменились не только гамма используемых технологий и их степень сложности; это также стремление охватить, вне рамок формальной школьной системы, все более широкие слои общественности, все возрастные группы, начиная с детей дошкольного возраста и заканчивая взрослым населением в целом. Были проведены многочисленные эксперименты, периоды эйфории сменялись периодами сомнений, и сегодня трудно подвести какой-либо общий итог всему тому, что было сделано, принимая во внимание разнообразие использованных форм. Однако, углубленные оценки, проведенные в отношении некоторых экспериментальных программ (учебное телевидение в Кот д'Ивуар или экспериментальный проект использования спутника (СИТЕ) в Индии, например) свидетельствуют о том, что технология сама по себе не может служить универсальным решением для преодоления трудностей, с которыми сталкиваются образовательные системы. В частности, технологию необходимо использовать в тесной увязке с классическими формами образования, а не рассматривать в качестве вспомогательного инструмента, носящего автономный характер по отношению к ним.

Дата добавления: 2015-09-02