Обучение языку

Разработанная Гарднерами программа обучения Уошо су-
щественным образом основывалась на методах, почерпнутых из
бихевиоризма — этого раздела экспериментальной физиоло-
гии, изучающего взаимосвязи между внешним воздействием
(стимулом) и ответной реакцией организма. Гарднеры перепро-
бовали все способы обучения. Сначала они испытали ряд мето-
дов, основанных на использовании модели стимул — реакция
(С — Р), и наконец остановились на одной из методик, пока-
завшейся им наиболее приемлемой. Но, не имея опыта подобной
работы, они поневоле действовали методом «проб и ошибок».
В частности, они занялись анализом теории, известной как
«теория лепета». Вкратце эта теория развития речи состоит в
том, что дети вначале произносят случайную смесь звуков —
фонем (если же говорить о «жестовом лепете», то черем), а за-
тем, поощряемые родителями, собирают отдельные звуки этой
смеси в слова. Но теория лепета впоследствии была подвергну-
та сомнению, поскольку невропатологи установили, что у де-
тей на протяжении всего «периода детского лепета» еще от-
сутствуют нервные связи, необходимые для усвоения разговор-
ной речи, и, таким образом, вычленение правильных звуков на
этой стадии для них невозможно. Тем не менее Гарднеры испро-
бовали этот способ. В соответствии с ним они из всего репертуа-
ра жестов Уошо вычленяли и поощряли правильные черемы,
надеясь, что в конце концов она сама сумеет сопоставить сиг-
нал и ситуацию, в которой он был подан. К этому времени Уошо
был всего лишь год — она только-только стала выходить из
периода детского лепета. Но единственный жест, усвоения кото-
рого Гарднеры добились этим методом, означал «смешно».

В начале обучения и особенно после того, как Уошо выучи-
ла свой первый жест, она остро осознала возможности своих
рук. Для нее стало открытием, что она обладала пальцами, ко-
торыми можно манипулировать, и это сосредоточение внимания
на собственных руках облегчило ей усвоение знаков. Жести-
куляция, по-видимому, заменяла Уошо лепет.

Люси: «шляпа»

После ничего не давших попыток использовать теорию лепе-
та Гарднеры (и все другие инструкторы, обучавшие шимпанзе
амслену) обнаружили, что наибольшего успеха можно добить-
ся, действуя в рамках рекомендаций, носящих название «руко-
водства». Руководство включает в себя набор различных тех-
нологий обучения. Один метод состоял в том, чтобы заставить
шимпанзе имитировать жесты, подкрепляя правильные дей-
ствия специальным вознаграждением, например изюмом. В ре-
зультате стоило Уошо получить изюм, как она принималась
выпрашивать еще. Но вскоре Гарднеры оставили попытки соб-
лазнить Уошо угощением, чтобы заставить ее повторять жесты.
Это случилось после того, как было обнаружено, что обучение
может идти гораздо быстрее, если просто брать Уошо за руки
и складывать их соответствующим образом. Это открытие было
сделано в тот момент, когда удалось научить Уошо знаку «ще-
котать», кладя се левый указательный палец поперек тыльной
стороны правой ладони. Гарднеры обнаружили также, что, на- '

чиная с определенной стадии, уже не требовалось вознагражде-
ния, чтобы обучить Уошо новому знаку.

Процедура заучивания Уошо нового знака методом скла-
дывания рук (или «формовки») предельно проста. Например,
чтобы научить обезьяну слову «шляпа», инструктор должен
показать Уошо шляпу, а затем взять ее руку и придать ей
нужное положение, чтобы получился знак «шляпа». В данном
конкретном случае инструктор должен взять руку шимпанзе
и сделать так, чтобы животное похлопало себя по макушке.
Пока исследователи не перестали прибегать к вознаграждению,
Уошо сразу же получала изюм. Эта процедура повторялась
вновь и вновь; с того момента, как Уошо начинала делать нуж-
ный жест без помощи инструктора, последний постепенно от-
пускал ее руку, и шимпанзе воспроизводила жест все более
самостоятельно. Такой прием постепенного отпускания руки
носит название «ослабление». Эта же техника используется
при обучении детей, страдающих аутизмом *. Как формовка,
так и имитация относятся к методам обучения путем «руковод-
ства», одному из способов, основанных на модели стимул —
реакция (С — Р).

В простом изложении «С — Р подход» предполагает, что
организм ассоциирует стимул с реакцией на него, если оба
события следуют непосредственно друг за другом. Эта идея под-
вергалась самым различным толкованиям. Но в теории поведе-
ния, оказавшей наибольшее влияние на Гарднеров, была при-
нята одна из интерпретаций, предложенная Уильямом Эдвином
Гутри, умершим в 1950 году. Работа Гутри была прежде всего
теоретической; на протяжении всей своей научной деятельности
он поставил всего лишь один эксперимент, но результатом этого
эксперимента было открытие важного закона поведения.
Закон Гутри — это по сути дела новое изложение принципа
ассоциации: «Если какую-либо комбинацию стимулов раз 3d
разом сопровождает определенное действие, то в конце концов
действие станет неизбежно следовать за данными стимулами».
Это чисто бихевиористская концепция. Здесь не говорится ни-
чего о побуждениях, вознаграждении или наказании или же о
закреплении нервных связей в процессе повторения **; ассо-
циация и только ассоциация — вот суть этого положения.
Наиболее яркое воплощение идеи ассоциации — метод фор-
мовки. Вначале Гарднеры не решались воспользоваться спо-
собом руководства. Они поверили в него, лишь когда уви-
дели, что он работает и работает лучше, чем любой другой метод
обучения.

* Аутизм — состояние психики, характеризующееся преобладанием
замкнутой внутренней жизни и активным отстранением от внешнего
мира. Дети, страдающие аутизмом, как правило, неспособны к члено-
раздельной речи.— Прим. ред.

** Как в учении И. П. Павлова об условных рефлексах.— Прим. ред.

Помимо того, что Уошо выучила с применением технологии
формовки, она усвоила некоторые знаки и другим путем. Один
из этих знаков обезьяна извлекла из наблюдений за разговора-
ми на амслене, происходившими вокруг нее. В данном случае
никто не пытался заставить Уошо усвоить новый знак. Она сама
неожиданно начала применять жест, которым, как она видела,
пользовались другие. Этим способом она выучила слова «зуб-
ная щетка» и «курить». Другим источником оказались некото-
рые жесты, естественные для диких шимпанзе, и Гарднеры
воспользовались их сходством с теми или иными знаками амс-
лена. К примеру, дикие шимпанзе пользуются жестом выпраши-
вания, очень похожим на применяемый в амслене знак «подойди»
пли «дай». Взволнованные шимпанзе часто машут руками, что-
бы показать, что дело срочное, и этот жест очень близок зна-
ку амслена, означающему «скорее». Уошо быстро усвоила этот
жест.

Последний метод обучения, использовавшийся Гарднерами,
называется «подкрепление». Он берет начало от технологии
Берреса Фредерика Скиннера, применявшейся им для воздей-
ствия на поведение крыс. Этот метод заключается в поощрении
последовательного и постепенного «приближения» к желатель-
ному поведению. Например, если Уошо хотела выйти наружу,
то она принималась колотить в дверь своего фургона. Гарднеры
воспользовались этим желанием и стали требовать, чтобы она
сначала знаком попросила открыть дверь, и только тогда ее
выпускали. Первое время она делала нужный жест, прикасаясь
к двери или к другому предмету, который просила открыть, но
постепенно научилась подавать сигнал, уже не контактируя
i»посредственно с дверью или ящиком.

Дата добавления: 2015-08-26