Читайте также:
|
Мы прибегаем к помощи языка, когда хотим рассказать,
как наши давние предки стали людьми. Именно благодаря язы-
ку, как полагает Браун, каждое поколение может накапливать
знания и передавать их следующим поколениям. Человеческий
разум освобождает людей из-под власти природы, и в результа-
те поведение людей формируется уже не биологической эволю-
цией, а развитием культуры. По мнению Брауна, именно язык
делает возможным накопление жизненного опыта. Ученый вы-
делил три ключевых свойства языка, которые позволяют чело-
веку суммировать уроки, извлеченные из его жизненного опыта,
и кодировать их в своем мозгу. Эю 1) семантичность, то есть
возможность обозначать символами предметы или действия,
2) продуктивное! ь, то есть возможность творчески и законе^
мерным образом организовывать эти символы в бесчисленное
множество сообщений, и 3) перемещаемость, то есть возможность
запоминать извлеченные из опыта уроки и использовать их
впоследствии.
Браун отдает себе оч чет в том, что эч и три ключевые свойст-
ва языка проявляются у детей не сразу после того, как они на-
чинают говорить, а лишь спустя некоторое время. Различие
между первыми высказываниями ребенка и разговором взрос-
лых колоссально. В своей книге «Первый язык» Браун пишет:
«Нечто, предшествующее сформированному языку, является
предметом лингвистики лишь постольку, поскольку это нечто в
дальнейшем постепенно превращается в сисчему. которая во
вполне развитой форме представляет собой собственно язык».
Начиная с 1962 года Роджер Браун и два других физиолога,
Урсула Беллуджи (ныне Беллуджи-Клима) и Колин Фрейзер,
начали сбор данных по изучению развития двух детей, которых
они назвали соответственно Адам и Ева. Браун и его коллеги
следили за развитием детей и подробно описывали его с момента,
когда те начали произносить фразы, состоящие из двух и более
слов, и вплоть до трех-четырехлетнего возраста. Обычно ребе-
нок произносит свое первое слово после шести месяцев; в воз-
расте около полутора лет он начинает регулярно пользоваться
комбинациями из двух слов, и с этого момента его речь разви-
вается очень быстро. Ученые произвольно выделили в этом не-
прерывном процессе развития речи (вплоть до того времени,
когда ребенок уже произносит длинные предложения) пять ста-
дий, или уровней, и задались целью выяснить, каким принци-
пам подчиняется лингвистическое развитие на каждом из этих
уровней. Первый уровень является общим для всех детей, ка-
кому бы языку они не обучались, тогда как на более высоких
уровнях на развитие постепенно все большее влияние оказывает
культура. Одна характерная черта первого уровня вызвала у
Б-рауна особый интерес.
На первом уровне, в возрасте от полутора до двух лет, ребе-
нок произносит около 1,75 морфемы *. Исследователи обнаружи-
ли, что, когда ребенок начинает произносить предложения из
двух слов, его мать почти автоматически повторяет это пред-
ложение в развернутой и грамматически правильной форме.
Например, когда Ева говорила: «Мама обед», ее мама тут
же откликалась: «Правильно, мама сейчас обедает». На пер-
вый взгляд может показаться, что малыш стремится произнести
мамины, правильно построенные предложения, но Браун при-
пгел к иному выводу.
Пока происходит развитие речи, ребенок как бы классифи-
цирует слова по возрастающей сложности. Сначала он может
произносить только существительные и определения, причем
все определения сваливает в кучу, не обращая внимания, под-
ходят ли они к конкретному существительному, например «тол-
стый дом». Немного погодя ребенок начинает отделять артикли
от прилагательных и так далее. Одним словом, с каждым днем
он усваивает или воспроизводит все большее число слов. Однако
на первом уровне ребенок еще склонен сокращать длинные пре-
дложения, за что Браун назвал такие высказывания «телеграф-
ными», как, например, фразу «мама обед»; в это же время дитя
зачастую отрезает отдельные слоги от длинных слов. Возникает
вопрос: что имеет в виду ребенок, произнося свои первые «теле-
графные» фразы? А именно: пытается ли он вслед за мамой про-
изнести грамматически правильное развернутое предложение или
же он руководствуется какими-либо другими, менее изощренны-
* Морфема — минимальная значимая часть слова (корень, при-
ставка, суффикс и пр.).— Прим. ред.
ми намерениями? Иначе говоря:" понимает ли он сложное вы-
сказывание своей мамы полностью или как-то упрощенно? Этот
вопрос очень важен, потому что ответ на него покажет, спо-
собен ли ребенок в этом возрасте к «синтаксическому поведению»,
а также потому, что Браун, критически анализируя первые
«предложения» Уошо, придерживался при этом собственных
взглядов на языковое развитие ребенка на первом уровне *.
Свою трактовку Браун почерпнул из работ двух психолинг-
вистов, И. М. Шлезингера из Иудейского университета в Иеру-
салиме и Луиса Блума из Колумбийского университета, которые
проводили исследования независимо от работ Брауна. Анали-
зируя «телеграфные» фразы детей, состоящие из двух слов,
Шлезингер и Блум пришли к выводу, что ребенок вовсе не пы-
тается правильно построить предложение. Он просто старается
передать некоторые основные лингвистические взаимоотноше-
ния — например, между действующим лицом и действием,
действующим лицом и объектом действия, действием и объек-
том или же обладателем и предметом обладания. Ребенок изу-
чает весь окружающий его мир, глядя на него не сквозь узкие
лазейки, оставляемые грамматикой взрослых, а сквозь редкую
«решетку» из таких основных связей. Кроме того, на первой
стадии дети и думают-то совсем иначе, чем взрослые. В таких
«телеграфных» высказываниях, как «мама обед», малыш
стремится не к полностью законченному предложению, а к тому,
чтобы произносить йлова, наиболее тесно связанные с различ-
ными стадиями его постепенно развивающегося умения анали-
зировать окружающее. Чтобы лучше описать этот совершенно
особый тип мышления, Браун обратился к работам швейцар-
ского психолога Жана Пиаже.
Дата добавления: 2015-08-26; просмотров: 73 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Проблема развития языка у детей | | | Сенсомоторный интеллект |