Читайте также:
|
Общеизвестно, что ребенок не рождается умеющим говорить.
Кроме того, было обнаружено, что если младенец в детстве не
общается со взрослыми или с другими, уже умеющими говорить
детьми, то он так и не сможет овладеть речью, даже если впос-
ледствии окажется в окружении нормально говорящих людей.
Если бы, к примеру, Уильям Батлер Йетс вырос среди шимпан-
зе, он бы никогда не сказал ни слова и уж тем более не был бы
поэтом. Однако, слыша вокруг себя речь, ребенок быстро овла-
девает ею. Это позволяет предположить, что в детстве люди
предрасположены к усвоению языка, но такая предрасположен-
ность может быть реализована лишь в соответствующих усло-
виях. Если этого не происходит, то специальные «дверцы»,
открытые только в детстве, сквозь которые язык как бы прони-
кает в мозг, могут оказаться уже закрытыми. Научная дисцип-
лина, более других интересующаяся «открыванием» и «закры-
ванием» таких дверок, называется психолингвистикой.
Действительно, американская психолингвистика — это
комплексная дисциплина, зародившаяся в 1953 году, когда
группа психологов и лингвистов собралась по инициативе Со-
вета научных социальных исследований. Среди специалистов
был доктор Роджер Браун; вскоре после этого он провел в Гар-
варде первые работы по сбору и классификации данных об ус-
воении языка детьми. Браун считал, что при слиянии психологии
и лингвистики важно, чтобы именно лингвистика сохранила свою
целостность внутри психологии, а не наоборот. Число психоло-
гов раз в шесть превосходит число лингвистов, и в связи с этим
лингвисты должны проявлять особое единство в отношении общ-
ности проблем, методов и решений. После 1953 года это едино-
душие было дважды нарушено, и первое из этих потрясений
получило название «революции Хомского», начавшейся с опуб-
ликования американским языковедом Ноамом Хомским его
книги «Система синтаксического анализа». В ней Хомский раз-
рабатывает свою теорию «глубинных структур» синтаксиса,
общих для всех языков, и обсуждает законы преобразований,
по которым эти глубинные структуры как бы отбирают и пере-
водят лексические единицы в идиоматический разговорный
язык. Затем, уже гораздо позже, революционные тезисы Хом-
ского оказались под угрозой в результате своего рода дворцово-
го переворота, когда его собственные сотрудники восстали про-
тив тезиса Хомского о примате синтаксиса (грамматики языка)
над семантикой (смыслом высказывания). Очень многие совре-
менные лингвисты считают, что при построении своей теории
синтаксиса Хомский упустил из виду главную функцию язы-
ка — функцию средства общения. По их мнению, в модели
Хомского подразумевается, что язык — это просто набор зада-
чек по конструированию, и не учитывается, что для его функци-
онирования и развития совершенно необходима речь.
Потрясения, которые пришлось пережить работающим в об-
ласти лингвистики, важны для пас потому, что затрагивают
вопрос о том, как дети овладевают речью. Браун и его коллеги
при изучении этой проблемы во многом пользовались методами,
предложенными Хомским. Между тем необходимо отметить, что
именно эти методы основываются на сугубо предварительных
допущениях о природе языка,— допущениях, не получивших
всеобщего признания даже в той научной среде, где они воз-
никли. В результате у Гарднеров не оказалось основополагаю-
щих данных, с которыми они могли бы сравнивать собственные,
полученные на Уошо результаты. Тем не менее Брауп со своими
сотрудниками, несмотря на спорность некоторых положений,
описали несколько важных процессов, сопутствующих разви-
тию языка у ребенка.
Дата добавления: 2015-08-26; просмотров: 57 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| ОПЫТ СРАВНЕНИЯ ДЕТЕЙ И ШИМПАНЗЕ | | | Описание языка и его развития у детей с позиций Роджера Брауна |