Психолого-педагогическое изучение и коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы

Леонова С. В.

В последние годы в специальной отечественной литературе особо подчеркивается необходимость комплексного психолого-педагогического подхода в преодолении заикания (Л. И. Белякова, Г. А. Волкова, В. И. Селиверстов и др.). До настоящего времени остается актуальной проблема психолого-педагогического изучения заикающихся школьного возраста. У многих школьников отрицательное влияние дефекта проявляется уже в младшем возрасте. Учащиеся болезненно переживают свой речевой недостаток и нуждаются в помощи, и главное – чтобы эта помощь оказывалась как можно раньше, пока не сформировалось отождествление себя со своим дефектом. Поэтому комплексная психолого-педагогическая работа школьного логопеда с заикающимися детьми должна проводиться с младшего возраста.

Проведение психолого-педагогического изучения группы заикающихся учащихся общеобразовательных школ позволило получить и проанализировать следующие результаты по определенным разделам обследования.

1. Анализ анамнестических данных показал, что практически ни у кого из обследуемых детей не было выявлено патологии внутриутробного развития и родов (у 2 детей отмечалась наследственная отягощенность речевой патологией: в одном случае заикался отец, в другом случае – тетя по линии

отца). По состоянию здоровья выявлены: общая соматическая ослабленность, дети подвержены простудным и вирусным инфекциям, таким, как ОРВИ, грипп, ангина.

В дошкольном периоде развития у троих детей наблюдались страх темноты и боязнь отсутствия взрослых.

Заикание у всех детей возникло в период с 2–6 лет. У одного ребенка заикание появилось после смерти отца; у одного – после испуга от работы трактора; у двоих – родители не могли назвать точную причину, но запинки появились после того, как дети пошли в детский сад; у двоих конфликтные ситуации дома. Раннее речевое и моторное развитие всех детей проходило без отклонений от нормы (у двоих шло ускоренное развитие).

2. Результаты обследования общей, мелкой и артикуляционной моторики показали, что движения всех детей достаточно хорошо координированы. Они легко переключались с одного движения на другое, двигательные ошибки исправляли сами. Мимические движения эмоционально окрашены.

В то же время выявлена повышенная двигательная утомляемость. Имели место неточность, суетливость при выполнении мелких движений.

3. В устной речи в единичных случаях наблюдалось нарушение произношения звуков. Задания на звуковой анализ и синтез, на дифференциацию звуков были выполнены всеми детьми правильно.

Отклонений в развитии лексико-грамматического строя не наблюдалось. Однако при обследовании связной речи выявились некоторые особенности:

– избыточность элементов в конструкции (вставные конструкции, вводные слова): «...сделал нос, сделал, глаза, сделал рот... сделал колобок»);

– вынесение поиска правильной формы слова во внешнюю речь («повесил в шкафе... нет... в... в... шкафу»);

– наличие персевераций (повторы слов, части фразы, целой фразы: «Он прыгает... он прыгает... и никак»);

– большое количество эмболофразий («Ну поиграли... ну и

пошли домой»).

Обследование просодической стороны речи выявило, что при волнении у всех детей отмечается ускорение темпа речи, нарушение ее ритма, несоблюдение пауз. При усложнении речевого материала и в спонтанном общении с окружающими выявлялись ускоренный речевой выдох, частые дополнительные вдохи в моменты речи, в связи с чем нарушалась плавность речи, ее интонационная выразительность. Практически у всех детей голос в конце беседы становился слабым, тихим, охриплым.

4. В процессе обследования проявлений заикания обнаружилось, что у большинства детей судорожные запинки наблюдались в контекстной монологической речи. В отдельных случаях судорожные запинки наблюдались и в вопросно-ответной форме речи, при чтении текстов. У всех школьников в процессе речи наблюдались сопутствующие движения (перебирание пуговиц, постукивание пальцами по столу, потирание ладоней рук и т. п.). В эмоционально значимых ситуациях (ответ у доски, присутствие незнакомых людей и т. п.) наблюдались вегетативные реакции в виде покраснения или побледнения, увлажнения кожи.

У всех детей имелась тесная ситуационная зависимость тяжести проявления запинок. По словам родителей, в процессе игры и наедине с собой запинок у них не наблюдалось. В процессе наблюдений на уроке отмечалось резкое усиление запинок при ответах у доски, меньше при ответах с места около парты. На переменах запинки в речи проявлялись значительно реже, чем в классе. Однако в состоянии сильного возбуждения (спора, конфликта) запинки усиливались. У всех учащихся судороги чаще и резче проявлялись в словах, где встречались звонкие согласные, сочетания звонких согласных с гласными, согласные взрывные, особенно в начале слова, которое возглавляло фразу, абзац.

Также определенное значение в проявлении запинок имела структура предложения (простая или сложная конст-

рукция). Отмечалось увеличение запинок при ответах на вопросы, содержание темы которых школьники плохо знали.

5. По характеристике учителей все дети хорошо усваивали школьную программу и являлись успевающими по всем предметам. На письме специфических ошибок не отмечалось. В результате тестирования и бесед с психологом было отмечено, что уровень познавательной деятельности соответствует возрастной норме, однако по критерию работоспособности дети легко утомляются.

6. Анализ результатов психологического тестирования (рисуночных тестов) заикающихся младших школьников показал, что у некоторых детей рисунки располагались внизу и с левой стороны листа, что говорило об отрицательно окрашенных и депрессивных эмоциях, неуверенности в себе, пассивности. Так же расположение рисунка в нижней части – о низкой самооценке, подавленности, нерешительности, незаинтересованности в своем положении в социуме, признании, отсутствии тенденции к самоутверждению. В некоторых случаях рисунок располагался в правой стороне листа или в центре, что связано с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретными действиями. У этих же детей рисунок был расположен ближе к верхнему краю – высокая самооценка, недовольство своим положением в социуме, претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению. По характеристике учителя и психолога они обладали достаточно высокими потенциальными возможностями (интеллектуальными, моральными, организаторскими качествами), однако в классе лидерами не являлись.

Характер линий в рисунках некоторых детей говорил о повышенной тревожности (жирная с нажимом), у части учеников – резко продавленные линии (судорожный, высокий тонус мышц руки). Рисуя, дети использовали преимущественно темные цвета: черный, коричневый, зеленый, синий, фиолетовый, красный, что можно отнести к не очень радостному настроению в этот день. Из анализа проведенных тес-

тов возможно заключить, что дети данной группы обладают большим потенциалом возможностей, у них широкий круг интересов, в то же время имеют ряд негативных личностных особенностей (агрессивны, тревожны, подвержены чувству страха), что мешает им реализовать свои возможности в среде своих сверстников.

Основываясь на полученных результатах обследования, были определены основные направления психолого-педагогического воздействия:

– регуляция эмоционального и мышечного состояния. Обучение навыкам релаксации, формулам внушения состояния расслабления;

– формирование фонационного (речевого) дыхания;

– работа над плавностью речи. Развитие интонационных характеристик речи;

– развитие моторных функций. Развитие координации слова и ритмизованного движения;

– работа по воспитанию личности заикающихся школьников.

При разработке логопедических занятий учитывались дидактические принципы проведения занятий (В.И. Селиверстов), использовались упражнения из методик И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской, Л. И. Беляковой, Е. А. Дьяковой и др.

Важной задачей психолого-педагогической работы с заикающимися является воспитание адекватного отношения к себе, окружающим и взаимоотношений с ними. Один из основных методов в этой работе – психотерапевтическое воздействие. Для заикающихся младшего школьного возраста большое значение имеет общая психотерапия – создание особого положительного эмоционального фона окружающей обстановки (в школе и семье). Трудно переоценить ту роль, которую может и должен сыграть в жизни заикающегося ученика учитель. Прежде всего нами была проведена беседа с учителями тех классов, в которых учатся заикающиеся школьники. Учителям объяснялось, что заикающегося уче-

ника рекомендуется так же, как и всех остальных, не обособлять; помогать произнести начало фразы или слова вместе с учеником; недопустимо делать «разоблачительные» замечания по поводу его речи. Аналогичные беседы проводились и с родителями. После логопедических занятий проводились беседы и с каждым учеником наедине, тактично и осторожно ученику внушалось, что ничего позорного в заикании нет, не надо стыдиться своего речевого недостатка, не стоит обращать внимания на передразнивания и насмешки некультурных и невоспитанных ребят.

Важным моментом в нашей работе являлось то, что по сути каждое логопедическое занятие носило психотерапевтическую направленность, включало элементы психотерапии. В процессе мышечного и эмоционального расслабления вводятся формулы внушения, которые в начале курса занятий произносит логопед, затем он только дает установку, и школьники проводят самовнушение (элемент аутогенной тренировки). Например: «С каждым днем, с каждым занятием моя речь становится все лучше и лучше. Я говорю плавно, уверенно и красиво. Волнения при речи не будет. Всегда и везде моя речь будет плавной, уверенной и красивой. Мне нравится говорить ритмично и ровно. Мне нравится говорить хорошо. Я совершенно не волнуюсь, когда говорю. Я спокоен, совершенно спокоен и уверен в себе. Я спокоен и уверен в своей речи».

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Заикающиеся учащиеся младшего возраста общеобразовательной школы характеризуются следующими особенностями проявления речевого дефекта:

– появлением заикания в возрасте от 2 до 6 лет; причины появления заикания носят характер психической травмы;

– большой ситуативной зависимостью заикания (запинки в эмоционально-значимых ситуациях и их отсутствие в игре наедине с собой);

– наличием сопутствующих движений и вегетативных реакций в эмоционально значимых ситуациях.

2. Уровень общего речевого и психомоторного развития экспериментальной группы заикающихся соответствует возрастной норме. Все дети являются успевающими по программе общеобразовательной школы.

3. Дети данной группы, наряду с большими потенциальными возможностями, имеют ряд негативных личностных особенностей, что мешает им реализовать свои возможности в среде сверстников.

4. Необходимо в логопедическую работу по формированию плавности речи включать приемы по воспитанию личности заикающегося школьника (воспитание уверенности в себе и своих возможностях).

Таким образом, заикающимся детям необходимо комплексное психолого-педагогическое воздействие, которое будет способствовать наибольшей эффективности процесса их воспитания и обучения, адаптации к социальной жизни.

Дата добавления: 2015-07-17