Средств

Кутепова Е. Н.

С понятием информатизации общества появилось понятие пространства (среды), где происходит процесс обучения, в котором должен быть организован свободный контакт между детьми и компьютерами. Под информационным образовательным пространством Н. В. Софронова понимает содержание обучения, совокупность теоретических и методических знаний, позволяющие реализовывать и совершенствовать процесс передачи содержания образования от обучающих – обучаемым. Многофункциональность программных средств обучения позволяет создавать новые технологии обучения, повышающие эффективность учебного процесса, что, в свою очередь, приводит к его интенсификации и возможности увеличения объема учебного материала на уроке без увеличения нагрузки на учащихся по его усвоению. Особенности протекания психических процессов у детей с проблемами развития не позволяют это сделать, применяя традиционные методы обучения. Средства информационных технологий также способствуют решению проблемы присвоения знаний и отработки навыков при активной деятельности учащихся за счет индивидуализации обучения, в которой выделяют три аспекта (Р. Сноу): индивидуальные различия как фундаментальная характеристика человека; влияние индивидуальных различий на продукты учения и условия обучения; учет индивидуальных различий при проектировании обучения с целью улучшить обучение каждого. Степень усвоения учебного материала индивидуальна и зависит как от готовности учащегося усвоить новый материал («зона ближайшего развития», по Л. С. Выготскому), так и от состояния процессов внимания, памяти, мышления и др.

В своей работе мы старались это учитывать, используя возможности программно-методических средств.

В экспериментальных классах уроки проводились по разработанной нами коррекционно-развивающей системе, с использованием ПЭВМ и разнообразных наглядных средств. В ходе урока использовались методические материалы и рекомендации для проведения экспериментальных уроков. В качестве контрольного класса был взят восьмой класс школы 8-го вида. В этом классе уроки проводились по традиционной методике. Под этим термином мы понимаем обучение без использования средств информационных технологий. С целью выяснения качества усвоения программного материала учащимися экспериментального и контрольного классов в конце обучения осуществлялись контрольные «срезы» знаний. Ими было охвачено 49 школьников.

Пооперационное формирование мыслительных процессов и пооперационный контроль на определенном этапе учебного процесса сочетались с введением компьютерной техники.

Осуществлялась опора на знания, ранее полученные учащимися, с их актуализацией и последующим применением.

Соблюдались рациональное сочетание когнитивной, мыслительной, речевой и практической деятельности, единство работы по формированию и закреплению практических умений и навыков правописания. В работе использовались приемы, которые способствовали поддержанию длительной работоспособности учащихся, обеспечивали их активный эмоциональный отклик, формировали интерес к русскому языку.

В эксперимент вводились средства схематической наглядности для самостоятельной деятельности школьников с интеллектуальными недостатками.

Применялась система уроков различных типов, при преобладании уроков комбинированного типа, с целью обобщения и систематизации знаний, формирования и закрепления орфографических навыков.

15 Заказ Л» 3752

Для экспериментального обучения была выбрана тема «Правописание безударных личных окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжения», т. к. учащиеся с интеллектуальными проблемами обычно испытывают большие трудности при правописании безударных окончаний глаголов. Это, в свою очередь, связано с тем, что данная тема лидирует по числу (4) операций, которые должен совершить в уме ученик, прежде чем он определит, какую гласную (И или Е) нужно написать в окончании глагола. Приводим эти операции:

1) найти неопределенную форму глагола;

2) проверить, оканчивается ли неопределенная форма на -ИТЬ;

3) проверить, входит ли глагол в число исключений;

4) сделать вывод о спряжении глагола.

Перечисленные операции при традиционной форме изучения глагола производятся без материальной фиксации.

Экспериментальное обучение начиналось с формирования у учащихся навыков распознавания спряжений в зависимости от типов логических структур признаков с последующей дидактической задачей – сформулировать с помощью учителя алгоритм распознавания гласной в безударных личных окончаниях глаголов.

Для эффективного восприятия материала созданной компьютерной программы вначале необходимо было обучить учащихся определенному алгоритму действий. Приводим описание хода вводных уроков до введения компьютерной техники.

Весь ход обучения был точно рассчитан, выверен, а изучение темы было разделено на этапы, идущие в строгой последовательности. На каждом этапе была обозначена дидактическая задача.

Приводя схематично фрагменты, которые характеризуют ход обучения, мы в дальнейшем будем опускать то, что непосредственным образом не было направлено на формирование определенных логических операций и рациональных методов работы.

На первом этапе мы добивались самостоятельного выделения учащимися общих и отличительных признаков первой пары глаголов 1-го и 2-го спряжения. (Сообщение школьникам верного ответа на поставленный вопрос, если они не в состоянии самостоятельно на него ответить, в некоторых случаях является одним из видов помощи со стороны учителя.) На втором этапе учащиеся сводили воедино признаки рассматриваемых глаголов. На третьем этапе усваивали логическую структуру выделенных признаков. Четвертый этап посвящался выделению учащимися общих и отличительных признаков глаголов 1-го и 2-го спряжения. На пятом этапе происходило обобщение признаков глаголов 1-го и 2-го спряжения. На шестом этапе мы добивались усвоения учащимися логической структуры выделенных признаков последней пары глаголов. На седьмом этапе – введение в схему названия спряжений (1-е, 2-е спряжения) с целью усвоения учащимися логической структуры выделенных признаков. Итак, глагол относится к 1 -му спряжению, если его неопределенная форма оканчивается на -ИТЬ, и он является исключением или если его неопределенная форма оканчивается не на -ИТЬ и он не является исключением. Ко 2-му же спряжению глагол относится в том случае, если его неопределенная форма оканчивается на ИТЬ и он не является исключением или если глагол оканчивается не на -ИТЬ и он является исключением. На восьмом этапе, перед тем как перейти к тренировке в распознавании спряжения глаголов на основе выявленных признаков, необходимо, чтобы школьники использовали прием, который следует применять для распознавания 1-го и 2-го спряжения. Лишь затем следует ознакомление учащихся с алгоритмом по распознаванию спряжения глагола. Дидактической задачей было побудить учеников воспроизвести основные этапы рассуждения при определении спряжения глагола.

Указанные признаки можно выразить в виде табл. 1.

227 15*

Таблица 1 Признаки глаголов 1-го и 2-го спряжения

на -ИТЬ	не на -ИТЬ
исключение	не исключение	не исключение	исключение
1-е спряжение	2-е спряжение	1-е спряжение	2-е спряжение

Удобство пользования этой таблицей состоит в том, что признаки обоих спряжений сведены воедино. Их легко друг с другом сопоставить. На основе этих признаков можно верно распознать спряжение любого глагола в неопределенной форме.

Таким образом, метод распознавания спряжения можно упростить, если учесть, что у глаголов 1-го и 2-го спряжения есть одинаковые, или общие, признаки, правда, ровно половина из них с разными знаками, например: «на -ИТЬ» – «не на -ИТЬ», «исключение – не исключение». Если вести проверку признаков не в том порядке, как они в последнем варианте записаны на доске до таблиц (т. е. вести поиск методом исключения), а начать с признаков, которые являются общими для глаголов обоих спряжений, то можно оптимизировать учебный процесс.

Допустим, перед нами глагол X, спряжение которого нужно определить, глядя на таблицу. В качестве первой операции (при условии если уже известна неопределенная форма глагола) мы выбрали проверку того, на что оканчивается неопределенная форма: на -ИТЬ – не на -ИТЬ. Положительный («да») или отрицательный («нет») ответ сужает поле дальнейшего выбора. Поле поисков значительно ограничивается, т. к. определить спряжение (сделать окончательный вывод) теперь можно при помощи лишь одной операции – операции проверки того, является глагол исключением или нет.

На девятом этапе знакомим учащихся с алгоритмом по распознаванию спряжения глагола; вырабатываем у учени-

ков навык распознавания глаголов 1-го и 2-го спряжения на основе известного им метода распознавания..; Приведенная выше таблица не указывает, однако, в каком порядке следует производить проверку признаков (рациональную последовательность действий), не указывает алгоритма.

Так как мы поставили задачу сформировать у учащихся не только понятие о спряжениях глаголов, но и рациональный навык их распознавания, школьников нужно еще обучить рациональному алгоритму распознавания спряжений глаголов. Приводим этот алгоритм (схема 1). Данная схема содержит общий и единый алгоритм распознавания спряжения глагола за три операции (не считая операции нахождения неопределенной формы глагола).

После того, как школьники с помощью учителя сформулировали признаки, позволяющие отличать глаголы 1-го спряжения от глаголов 2-го спряжения, и алгоритм распознавания спряжений, был осуществлен переход к тренировке распознавания спряжения.

Дидактической задачей десятого этапа было добиться усвоения учащимися правила – в ударных и безударных окончаниях глаголов 1-го спряжения пишется гласная Е, а глаголов 2-го спряжения – гласная И.

На одиннадцатом этапе мы добивались того, чтобы учащиеся сформулировали алгоритм распознавания гласной в безударных личных окончаниях глаголов 1 -го и 2-го спряжения.

В учебном процессе активно использовалась табл. 2.

Таблица 2 Как распознать гласную в безударном личном окончании глагола

Неопределенная форма
на -ИТЬ	не на -ИТЬ
исключение	не исключение	исключение	не исключение
1-еспр.	2-е спр.	2-е спр.	1-е спр.
Е	И	Е

На последнем этапе мы предполагали проведение тренировочных упражнений в распознавании гласной в безударных личных окончаниях глаголов 1-го и 2-го спряжения с помощью пооперационного формирования мыслительных процессов и пооперационного контроля.

Средством для реализации этой задачи как раз и явилась программа-тренажер, или языковая корректирующая программа по правописанию, примененная на этапе, когда дидактически было оправданно осуществлять все операции сознательно и развернуто.

Говоря о готовности к использованию средств вычислительной техники учениками школ 8-го вида, отметим, что минимальный уровень подготовки уже был до начала эксперимента. Начальное знакомство с персональным компьютером состоялось, учащиеся имели определенный опыт работы с клавиатурой и монитором при общении с различного

рода игровыми программами. Мы отметили два показателя сформированности познавательного интереса: эмоциональность (чувство удивления, радости, сопереживания) и интеллектуальную активность (вопросы, дополнения, стремление поделиться новыми знаниями). Использование программных средств в учебном процессе способствовало улучшению эмоционального фона урока и повышению мотивации обучения.

Использование программно-методических средств в обучении детей с недоразвитием высших психических функций предоставляет возможность сглаживания и уменьшения противоречий, присущих классно-урочной системе обучения, повышения эффективности процесса обучения за счет его интенсификации и индивидуализации и повышения эффективности педагогической деятельности учителя за счет экономии времени на опрос и тренинг учащихся.

Дата добавления: 2015-07-17