Оптимизация процесса школьного обучения с помощью программно-методических средств

Кутепова Е. Н.

Проблема использования программных средств в образовательных целях привлекала внимание отечественных и зарубежных педагогов с 70–80-х годов прошлого столетия, но не перестает быть актуальной и сегодня по ряду причин. Во-первых, идет процесс постоянного обновления программных средств, в том числе учебного назначения. Так, технологии мультимедиа и гиперсред, несмотря на большое распространение во многих областях деятельности человека, в школе используются мало, методика их применения разработана на эмпирическом уровне. Во-вторых, исследования в области использования программных средств в учебном процессе носят либо прогностический, либо част-нометодические характер. Недостаточно изучены возможности переноса частнометодических приемов, средств и методов информатики на другие общеобразовательные дисциплины.

В литературе представлены особенности использования компьютера в сравнении с традиционными техническими

средствами обучения (ТСО). Традиционные ТСО из-за ряда причин технического характера не в состоянии решить блок насущных проблем, в числе которых:

– интерактивность, т. е. взаимодействие, направленное на имитацию естественного общения;

– адаптивность учебного материала, т. е. учет индивидуальных особенностей обучаемых;

– подконтрольность самостоятельной работы обучаемых во время внеаудиторных занятий;

¹– многотерминальность, т. е. возможность одновременной работы нескольких пользователей или же целой группы учащихся.

По литературным данным, компьютер является особым видом ТСО – современной, мощной, более совершенной техникой, реализующей процесс обучения в диалоговом режиме «компьютер – учащийся». С введением компьютеров в общеобразовательной школе ряд исследователей констатирует наличие в процессе обучения определенной компьютерной инфраструктуры, в которой выделяется несколько систем, или контуров (М. А. Лейбовский, Э. Г. Азимов и др.):

– «преподаватель – учащийся»; 1

– «компьютер – учащийся»; '

– «компьютер – преподаватель».

»

В системе «компьютер – учащийся» наглядно реализуется дидактический принцип индивидуального подхода, позволяющий каждому ученику при усвоении учебного материала достигнуть такого уровня, который соответствовал бы возможностям обучаемого. Ученик в диалоге с персональным компьютером углубляет и расширяет свои знания, «дружественное отношение» компьютера кучащемуся является стимулом в работе и не только повышает уровень знаний по какому-либо предмету, но и демонстрирует потенциальные возможности использования компьютера в дальнейшей педагогической деятельности.

Система «преподаватель – учащийся» является традиционной. Учащиеся под руководством преподавателя переходят от изучения одной темы к другой. При переходе к расширению объема самостоятельной работы перед учителем ставится множество важных задач, среди которых задачи создания единого коллектива, выявление его социальных и общих педагогических характеристик.

Система «компьютер – педагог» дает учителю возможность располагать достаточно полной информацией как об отдельных этапах, звеньях учебного процесса, так и о его ходе в целом. Наличие обратной связи через персональный компьютер помогает преподавателю получать информацию о ходе процесса обучения, держать процесс под контролем, управлять им. Это позволяет оптимизировать работу педагога и выявить наиболее подходящую, научно обоснованную стратегию обучения. В работах многих специалистов в области применения ПК учащимися в условиях массового (С. А. Бешенков, В. Ю. Баскаков, М. П. Болотская, А. П. Ершов и др.) и специального (О. И. Кукушкина, И. К. Воробьев и др.) обучения определяются основные достоинства компьютера, позволяющие рассматривать его как мощное средство обучения: быстродействие и значительный объем памяти современных машин, давно и успешно используемых в процессах расчета, обработки и хранения, управления, планирования, учета и прогнозирования различных видов информации.

Для компьютерных методик характерны:

1. Возможность количественного и качественного анализа работы ученика по множеству параметров:

– время работы над всей программой;

– время работы над группой заданий;

– время работы над конкретным заданием;

– количество верных ответов; количество неверных ответов;

– количество необходимых попыток; скорость восприятия;

– количество обращений за помощью к компьютеру (т. е. к справочной информации).

2. Возможность различными способами предъявлять обучаемому сообщения о проведенном анализе:

– миганием «окна» с напечатанным в нем ошибочным ответом;

– вербальными текстами (например, «Ошибка, не спешите!», «Подумайте!», «К сожалению, Вы ошиблись!», «Попытайтесь еще раз!», «Описка», «Молодец, правильно!», «Вот как надо!», «Вы, к сожалению, недостаточно усвоили правило, поработайте еще», «Вы ошиблись!», «Будьте внимательны!» и др.);

– сигнализацией с помощью звука, при которой одна музыкальная фраза сообщает о верном ответе, другая – об ошибочном;

– сигнализацией с помощью статических изображений (рисунков, условных обозначений);

– сигнализацией с помощью мультипликации;

– изменением цифр в счетчиках очков, например, когда компьютер за каждый правильный ответ начисляет 1 очко, а за каждый неверный ответ – 0 очков.

3. Индивидуальность подхода в условиях фронтального обучения в классе через обеспечение каждому учащемуся школы адекватных лично для него темпа и способа подачи и усвоения знаний, основанное на диалоговом принципе взаимодействия ученика с компьютером. Этот режим предполагает имитацию некоторых функций педагога, общение в определенных пределах и в специфической форме, которая обусловлена особенностями анализа и ввода сообщений пользователя. Организация диалога осуществляется благодаря таким средствам, как:

– диалогическое взаимодействие на естественном языке, большей частью ограниченное пределами определенного формата (Ю. В. Сальников и др.);

– «меню», т. е. сообщение о наборе функций данной системы. Из «меню» пользователь может выбрать необходимую функцию;

– вопросы, которые требуют однозначного ответа «да»/«нет»;

– специальные, понятные компьютеру команды.

Снижению страха перед ошибкой, уменьшению скованности обучаемых способствуют: выбор темы; выбор задания или упражнения; выбор последовательности и темпа работы (Б. Рафаэл, Г. М. Клейман и др.). «...Общаясь с машиной, человек может вести с ней диалог в посильном для него темпе, что трудно осуществить в устном диалоге без нарушения естественности общения; он может по необходимости останавливаться, размышлять и переспрашивать, повторяться и возвращаться, что в устном общении практически невозможно. В этом мы усматриваем значительный дидактический эффект учебного письменноречевого человеко-машинного общения» (А. Н. Жигарев, Н. В. Макарова, М. А. Путинцева).

При использовании компьютеров в обучении преодолевается недостаток традиционного, группового способа обучения, при котором разных по способностям и подготовке учащихся ставят в одинаковые условия. Это отражается на общем развитии и успеваемости как слабых, так и сильных учеников. Компьютер содействует продуктивной деятельности обучаемого, при которой учащегося не торопят успевающие и не «тянут» назад отстающие. Компьютер позволяет вносить коррективы в тактику обучения ученика, а преподавателю помогает выработать индивидуальный подход к отдельному учащемуся и к группе обучаемых.

4. Предоставление возможности самостоятельной продуктивной деятельности учащегося в условиях большей мотивации, свободы выбора действий и психологического комфорта при массовом обучении. Обучение с использованием персонального компьютера является особой формой самостоятельной работы учащегося с учебным материалом. Активизируется познавательная деятельность школьников, возрастает их самостоятельность. Непрерывность самоконт-

роля стимулирует учащегося на дальнейшие успехи. При фронтальном обучении преподаватель иногда строит урок в расчете на абстрактного «среднего» ученика, что означает следующее: сильные ученики бездействуют, т. к. быстро усваивают материал, а слабые, не успевая им овладеть, отстают.

Несмотря на то что педагог получает сведения об усвоении учащимися предъявляемого материала и регулирует степень сложности его изложения, опрос школьников и контрольные работы полностью не отражают картины обучения всех обучаемых. Традиционные способы контроля знаний носят во многих случаях формальный и эпизодический характер, не отражая объективной, полной картины усвоения учебного материала каждым учеником в отдельности. Как отмечают исследователи, значительный недостаток обычного педагогического процесса в общеобразовательной школе – отсутствие эффективной обратной связи, позволяющей контролировать усвоение каждого небольшого отрезка материала как педагогу, так и учащемуся и при необходимости своевременно вносить коррективы. Под обратной связью применительно к компьютеру рядом авторов понимается возможность осуществления коррекции самим учащимся с помощью консультации и пополнения информационной базы. Информация для консультации из памяти компьютера выбирается самим обучаемым или на основе автоматического компьютерного анализа ошибок, которые допускаются учеником в ходе работы с программой.

Отдельно отметим два важных с точки зрения педагогики и психологии фактора:

– персонификацию компьютерной системы – «восприятие ее как обладающей определенными чертами личности» (О. К. Тихомиров);

– мотив соревнования, соперничества с машиной, желание исправить допущенные ошибки. Таким образом, благодаря компьютерным учебным программам происходит самоуп-

равнение процессом обучения, повышаются мотивация, внимание, восприятие, память, активизируется мыслительная деятельность.

5. Обеспечение градуированной системой помощи в случае возникновения затруднений на каком-либо этапе работы. Это относится к обучающему и корректирующему типам компьютерных программ, где имеется блок коррекции.

В литературе приводятся данные по временным нормативам работы учащегося с компьютером. По наблюдениям психологов, наиболее оптимальной продолжительностью работы обучаемого с персональным компьютером при решении учебной задачи является 20–25 мин. При работе с компьютером свыше 40–45 мин. наблюдаются снижение активности и внимания, рост утомляемости анализаторов (прежде всего зрительного); уменьшается чистота сердечных сокращений и т. д. (В. Ю. Баскаков, Р. Вильяме, К. Маклин, Е. А. Гельтищева).

Нельзя не принимать во внимание и ограничения, связанные со спецификой компьютеров: физиолого-гигиени-ческие ограничения, высокую стоимость оборудования, большие затраты времени на создание качественных программных продуктов, действия ЭВМ по заранее заложенной программе, недоступность естественного языка для диалога с машиной, отсутствие элементарной компьютерной грамотности у многих дефектологов. Однако при существующих темпах развития компьютерной индустрии указанные проблемы разрешимы.

В программе общеобразовательной школы знакомство с компьютером обозначено как курс информатики, поэтому сейчас в школе компьютер чаще является предметом изучения. Это прогрессивные меры, способствующие позитивной динамике общеобразовательной системы, но вместе с тем особенности современных компьютерных технологий позволяют рассматривать их не как предмет, а как новое средство обучения, которое можно эффективно

использовать при изучении различных дисциплин, в том числе русского языка.

Для специфических задач специальной педагогики последнее направление можно считать наиболее актуальным, т. к. главная цель специальной педагогики – социальная адаптация учащихся к условиям нормальной жизни, где роль речевого общения трудно переоценить. Вопрос о внедрении компьютера в специальную педагогику перестает быть предметом дискуссии и решается положительно: использование компьютеров в учебном процессе допустимо, а в некоторых случаях более результативно по сравнению с традиционными методами (в том числе применением прочих ТСО). Несмотря на ряд недостатков этого подхода, повседневной практикой компьютерного обучения во многих специальных школах доказываются преимущества значительного арсенала возможностей, которые предоставляются современной компьютерной техникой и программным обеспечением. Использование программных средств в учебном процессе способствует приобретению учащимися новых навыков, таких, как:

– исследовательские навыки,

– организаторские навыки,

– умение правильно представлять свои результаты,

– умение критически оценивать результаты.

Особое значение приобретает использование компьютера в специальном обучении детей в школах 8-го вида. Специфика контингента требует особых подходов при компенсации и коррекции недостатков развития учащихся с интеллектуальными недостатками. При обучении детей с интеллектуальным недоразвитием с использованием программно-методических средств можно вьщелить следующие цели:

1) общедидактические: развитие мышления и воображения учащихся; активизация познавательной деятельности; стимулирование повышения мотивации обучения;

2) частнометодические и коррекционные: формирование алгоритмического стиля мышления; преодоление особенностей развития высших психических функций.

Эта идея основывается на знании особенностей мышления детей с интеллектуальной недостаточностью и отдельных сторон их психической деятельности. У этого контингента детей имеется недоразвитие или ослабление таких функций и составляющих психики, как нейродинамика, психомоторика, восприятие, внимание, память, различные виды речи и мышления, произвольная регуляция деятельности, механизмы общения и т. п. Можно предположить, что применение компьютера в работе с учащимися с интеллектуальными недостатками может существенно повысить качество их знаний. Благодаря компьютерному обеспечению учитель может познакомить учащихся с окружающим миром во всем его многообразии, динамике, показать отдельные моменты, выделить в целом составляющие элементы, раскрыть их связи, что порой практически невозможно при использовании лишь традиционных методик. В результате создаются более благоприятные условия для выработки у учащихся операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей, умения рассуждать. Расширяются возможности для формирования научных понятий. Применение компьютера обеспечивает наглядность обучения, создает предпосылки для более полного учета психофизиологических особенностей учащихся, активизации их познавательной деятельности.

Использование компьютера изменяет, модернизирует содержательную компоненту образования, способствует увеличению плотности уроков, рациональному использованию учебного времени, повышению продуктивности труда учителя и ученика.

Однако проблема использования компьютерных технологий в специальном обучении учащихся с проблемами развития по многим причинам освещена недостаточно.

Дата добавления: 2015-07-17