Особенности речи дошкольников с заиканием

Горина Н. В.

Заикание является одним из наиболее сложных и длительно протекающих речевых нарушений. Оно характеризуется расстройством темпа, ритма и плавности устной речи.

Внешне заикание проявляется в непроизвольных остановках в момент высказывания, а также в вынужденных повторениях отдельных звуков и слогов.

Эти явления вызываются судорогами мышц тех или иных органов речи в момент произношения (губ, языка, мягкого неба, гортани, грудных мышц, диафрагмы, брюшных мышц).

Заикание мешает речевому общению, затрудняет взаимоотношения с окружающими, особенно в детском коллективе.

В современной логопедии заикание определяется как нарушение темпо-ритмической организации высказывания, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Интерес к проблеме заикания имеет многовековую давность, однако только в XIX столетии началась научная разработка этой проблемы. Изучением, предупреждением и лечением заикания стали заниматься специалисты таких научных дисциплин, как психиатрия, логопедия, психология, физиология и др.

Большая заслуга принадлежит ученым, доказавшим необходимость лечения заикания на ранних этапах его возникновения, т. е. в раннем детстве.

В конце XIX века И. А. Сикорский установил, что заикание возникает в большинстве случаев в возрасте от 2 до 5 лет, и в связи с этим назвал его «детской болезнью».

Заикание, начавшееся в раннем детстве, в период незаконченного формирования речи, называют эволюционным,

или заиканием развития, в отличие от симптоматического, вторичного заикания (как правило, у взрослых), возникающего при различных органических заболеваниях головного мозга (травмы, сосудистые, инфекционные заболевания).

По этиологическому признаку различают два вида заикания.

1. Эволюционное заикание, развивающееся в период становления развернутой фразовой речи в возрасте от 2 до 5 лет, когда не имеется каких-либо органических поражений в речевых механизмах центральной и периферической нервной системы.

2. Заикание, возникающее на фоне органического поражения центральной нервной системы (при черепно-мозговых травмах, нейроинфекциях и т. п.).

При заикании обычно отсутствует одиночная причина, вызывающая данную речевую патологию. Большинство исследователей сходятся во мнении, что при появлении заикания имеет значение ряд факторов:

• биологических,

• психологических,

• социальных.

1. Биологические факторы:

• общая предрасположенность к заиканию, обусловленная развитием ребенка;

• особенности индивидуального развития центральной нервной системы, которые обусловливают особую ранимость речевой функции у детей 2–5 лет;

• раннее речевое развитие с бурным накоплением словаря;

• недоразвитие речи (при нехватке элементарного запаса слов и грамматических средств для выражения своих мыслей);

• перевоспитание леворукости. У 33 % детей с перевоспитанной леворукостью развивается заикание;

• половой деморфизм. У мальчиков заикание встречается в среднем в 4 раза чаще, чем у девочек;

• органические заболевания центральной нервной системы. Поражение головного мозга может происходить в разные периоды развития под влиянием многих вредоносных факторов:

• патологического течения беременности (механические, химические, эндокринные, инфекционно-воспалительные, несовместимость крови матери и плода и другие факторы);

• родовых травм, асфиксии (удушья);

• соматического предрасположения (результата перенесенных инфекций, интоксикаций и травм при различных детских заболеваниях).

Указанные причины приводят к задержке речевого развития и к речевым расстройствам, способствуют возникновению заикания.

2. Психологические факторы.

До появления заикания родители часто отмечают нерешительность, робость, неуверенность в себе, пугливость, тревожность (например, страх за близких людей).

Противоположные качества: возбудимость, демонстра-тивность со склонностью к бурным агрессивным вспышкам, негативизм.

3. Социальные условия развития ребенка могут играть положительную, выравнивающую роль, но могут оказывать и отрицательное, неблагоприятное воздействие. Возникновению заикания способствуют:

• неправильные условия воспитания ребенка: избалованность, неровное воспитание, «воспитание примерного ребенка».

– Избалованный ребенок, как правило, недостаточно активно вступает во взаимодействие с окружающими. Низкие требования приводят к тому, что ребенок не может всесторонне проявить свои возможности и часто вынужден подчиняться другим детям. В таких случаях ребенок реагирует боязливостью, неувереннностью и скованностью.

При этом страдает формирование соответствующего возрасту поведения. Избалованные дети нередко подвергаются насмешкам со стороны товарищей по играм и еще больше отстраняются от детей. Нарушается социальный контакт с коллективом. Избалованные дети склонны удовлетворять свои желания, проявляя упрямство и агрессивность.

– Если ребенок лишен родительской любви и понимания (императивное воспитание) в противоположность избалованному, то он реагирует на принуждение, если оно очень резкое, сопротивлением и агрессией.

– Неровное воспитание. Еще чаще встречаются ситуации, когда отсутствует единство действий и требований воспитателей. Противоположность между строгостью и баловством, между высокими и низкими требованиями к ребенку вызывает у него двойственное состояние: возбуждение и торможение одновременно. Неровное воспитание часто приводит к страхам (фобиям). Позднее можно ожидать различных невротических проявлений, являющихся благотворной почвой для возникновения заикания.

– Воспитание «примерного» ребенка характеризуется высокими требованиями и развитием чрезмерного тщеславия. Такие дети не считаются ни с чем и поэтому имеют асоциальные стремления.

Если такой ребенок терпит неудачу, то его реакция может оказаться депрессивной или боязливой. Чрезмерно высокие требования, предъявляемые к речи детей: понуждение к повторению непонятных и трудных слов, декламация стихов перед посторонними, перегрузки чтением, не соответствующим возрасту и развитию, – одни из самых распространенных причин возникновения заикания;

• роль окружающей среды.

Отношение окружающих имеет решающее значение как для течения заикания, так и для проявления капризов, резкой раздражительности, упрямства у детей дошкольного возраста, а позднее – страха речи (вторичного симптома заикания). Редко бывает так, чтобы родители правильно и

успешно помогали ребенку в момент появления заикания и положительно влияли на его речь. Одни пытаются исправить речь ребенка самостоятельно; обращают внимание на каждую его ошибку и запинку и принуждают ребенка к подражанию или правильному повторению. Чаще всего ребенок из-за этого только сильнее сосредоточивается на дефекте своей речи. Чем больше заикающийся фиксирует внимание на своих речевых неудачах, тем хуже становится его речь.

В других случаях родители обращаются с начавшим заикаться ребенком как с больным. Они открыто выражают ему свое сочувствие, волнуются, идут на разнообразные уступки, чрезмерно «заласкивают» его.

Дети чрезвычайно быстро замечают, что симптомы заикания дают им какие-то преимущества и не стремятся от них избавиться. Некоторые родители пытаются подавить заикание ребенка постоянными порицаниями, но это только усугубляет степень заикания. Ребенок, воспитанный таким образом, занимает или защитную, или агрессивную позицию;

• заикание также может быть следствием подражания. Таким образом, общая предрасположенность, обусловленная развитием, может быть благоприятным фоном для возникновения заикания. Индивидуальная предрасположенность биологического характера, напротив, дает непосредственный толчок к началу заикания.

Но одна предрасположенность не ведет к неврозу. Большую роль в возникновении заикания играют психические травмы.

• психические травмы – острые или хронические:

– острая травма – сильный, внезапный, в основном однократный психический шок, вызванный аффективной (эмоциональной) реакцией. Часто эта травма вызывается эмоциями страха или испуга, но также и чрезмерно радостными состояниями;

– хроническая психическая травма – длительные, отрицательные эмоции в виде стойких психических напряжений или неразрешенных, постоянно закрепляющихся кон-

фликтных ситуаций. Часто связаны с напряженным психологическим климатом в семье.

Дети дошкольного возраста в силу своей эмоциональной возбудимости и неподготовленности к переработке внешних воздействий окружающей среды больше, чем взрослые, подвержены бурным эмоциональным реакциям.

Необходимо учитывать еще и то обстоятельство, что все перечисленные факторы действуют на ребенка в самый ответственный для него период, т. е. период формирования речи, характера и личности (4–5 лет). Поэтому функция речи как самая хрупкая в этом возрасте может пострадать в первую очередь.

Таким образом, в возникновении заикания играет роль ряд факторов: биологических, психологических и социальных.

При устранении заикания у детей должен быть использован комплексный подход, поскольку данное речевое нарушение связано с целым рядом причин как биологического, так и психологического характера.

• Комплексный подход к преодолению заикания предполагает два аспекта:

1. Сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, которая направляется на нормализацию всех сторон речи, моторики (двигательной активности), психических процессов, воспитание личности заикающегося и оздоровление организма в целом.

2. Совместная работа врача, логопеда, психолога, воспитателя, логоритмиста, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию.

Основная цель реабилитационной работы – выработка устойчивой, плавной речи, свободной от заикания.

Работа проводится в следующих направлениях: 1. Медицинское воздействие (медикаментозное укрепление нервной системы и различные виды физиотерапии), создающее благоприятный фон для психотерапии, для активной логопедической работы.

17 Заказ №3752

2. Логопедические занятия по развитию самостоятельной речи без заикания, которые осуществляются на протяжении длительного, регулярного, систематического курса занятий.

5. Психотерапевтическое воздействие (проводится на протяжении всей логопедической работы). Ребенка постоянно убеждают, что он может и будет говорить красиво и правильно, без заикания; фиксируют его внимание на успехах в речи, обязательно в присутствии детей, воспитателей, родителей.

4. Работа воспитателя (по указаниям логопеда). Воздействие на личность заикающегося ребенка, на его взаимоотношения с окружающими, на его эмоционально-волевую сферу осуществляется на протяжении всего периода коррек-ционно-воспитательной работы. Педагоги, воспитатели должны воспитывать у детей уверенность в себе, сознание своей полноценности, желание избавиться от речевого дефекта. Большое значение для успешного преодоления заикания имеет также речь окружающих (всего персонала детского сада и в семье ребенка). Дети должны слышать только негромкую, спокойную, внятную, неторопливую речь, чтобы у них был хороший пример для подражания.

5. Работа с родителями. Обязательное проведение бесед об отношении к детям дома; оно должно быть ровным, ласковым, без порицаний. Успехи детей должны поощряться. Необходимо соблюдение общего и речевого режима (по рекомендации логопеда), рациональное питание, обязательный дневной сон, продолжительные прогулки на свежем воздухе, закаливание.

6. Логопедическая ритмика. Состоит из системы разнообразных упражнений и игр с движениями под музыку или в сочетании с речью детей. Такие упражнения и игры способствуют развитию общей и речевой моторики, воспитывают чувство ритма.

7. Физические упражнения для развития координации и ритмизации движений, умение управлять собой снимают общую скованность, напряжение.

• Возраст заикающихся определяет подбор дидактического материала и формы работы. Психофизические особенности дошкольников, школьников, подростков и взрослых требуют от логопеда в одном случае ориентации на «программу воспитания и обучения в детском саду» и игровую деятельность; в другом – на школьную программу и учебную деятельность, в третьем – на разные виды трудовой деятельности.

• Устранение заикания на ранних этапах возникновения.

В настоящее время общепризнано, что устранять заикание нужно сразу же, как только оно возникнет. В начальной стадии этот дефект обычно имеет легкую форму. Чем больше времени проходит с начала заикания, тем чаще оно переходит в тяжелый, стойкий дефект и влечет за собой изменения в психике ребенка. Кроме того, заикание лишает ребенка нормальных условий общения и часто препятствует его успешной учебе. Поэтому данный речевой дефект важно устранять еще до поступления ребенка в школу.

• Комплектование логопедических групп проводится с учетом возраста заикающихся. Разный возраст вызывает необходимость использования своеобразных методик логопедической работы, изменения интенсивности отдельных компонентов лечебно-педагогического подхода к преодолению заикания в целом.

Дошкольники: основное место занимают речевые занятия в игровой форме, воспитательные мероприятия, медицинские – в меньшей степени. Подростки и взрослые: основное значение придается медицинским средствам, психотерапии, в том числе ее суггестивным методам (лечение внушением), в меньшей степени – педагогическим.

В рамках комплексного подхода к заиканию у дошкольников существуют разные системы коррекционной работы. Но практически каждая система использует дидактический принцип от простого к сложному. Рассмотрим применение данного принципа при овладении плавной, свободной от заикания речью, с учетом различных факторов, которые оказывают влияние на речь заикающегося ребенка.

17*

Один из факторов, влияющих на речь заикающегося, – -различная степень ее самостоятельности. ], Последовательность вырабатывания свободной, самостоятельной речи у заикающихся:

1) сопряженно-отраженная речь,

2) ответно-вопросная форма речи,

3) пересказ, рассказ,

4) спонтанная речь.

Частота и сила речевых судорог зависит от того, говорит ли он сам (задает вопросы, самопроизвольно выражает свои мысли, желания) или делает это с чьей-либо помощью. Помощь выражается в подсказке образца фразы, в совместном ее проговаривании.

В зависимости от степени самостоятельности речи в ней выделяется несколько этапов:

Сопряженная речь	Заикающийся вслед за логопедом и вместе с ним произносит фразы. Даже в случае очень тяжелой степени заикания человек сопряженно говорит свободно, поскольку фактически копируется чужая фраза (ее конструкция, манера произнесения). Степень самостоятельности минимальная.
Отраженная речь	Заикающийся повторяет фразы вслед за логопедом. Здесь он также использует чужую конструкцию фразы, ее темп, интонацию, манеру произнесения. Это тоже обычно доступная для всех заикающихся форма речи.
Ответы на вопросы	Следующая, более сложная форма речи для заикающихся. Задаются сначала простые, затем развернутые вопросы. В отличие от отраженной речи здесь появляются элементы самостоятельной речи. Ответ на вопрос позволяет заикающимся использовать определенную конструкцию предложения и почти все слова вопроса, добавив 1–2 слова. Сложнее заикающемуся давать развернутые ответы на вопросы.
Пересказ	Произнесение не 1–2 фраз, а значительно больше. Можно использовать некоторые моменты, облегчающие речь: перессказ сказки, рассказа, увиденного диафильма взрослым.
Рассказ	Самостоятельное изложение материала по теме, по картинке, по впечатлениям от экскурсии, прогулки.
Спонтанная речь	Самопроизвольная, самостоятельная речь, самая сложная для заикающихся. Она предполагает естественное и активное речевое общение с окружающими: вопросы, просьбы, обращения, сообщения, обмен мыслями, выражение желаний и пр.

Еще один фактор, оказывающий влияние на речь заикающегося, –различная степень ее подготовленности. С учетом принципа «от простого к сложному» речевые упражнения строятся в следующей последовательности:

1) заученный текст,

2) отрепетированный вслух текст,

3) мысленно продуманный текст,

4) незнакомый текст, экспромт.

На проявление или исчезновение речевых судорог у заикающегося оказывает влияние различная сложность речевой структуры.

Обычно легко произносятся отдельные звуки, особенно гласные, реже слоги, еще реже – слова.

Выявляются трудности: в начале изложения (трудно начать говорить), в начале смыслового отрезка развернутой фразы (после дыхательной или смысловой паузы), в начале простой фразы, спотыкание на «трудных» звуках.

Громкая речь достигается последовательностью речевых упражнений: беззвучная артикуляция, шепотная речь, тихая речь, громкая речь, обычный голос.

При пении, ритмичной стихотворной речи, разговоре нараспев речевые судороги или вовсе отсутствуют, или значительно уменьшаются.

Плавность и ритмичность вырабатывается в следующей последовательности:

1) пение,

2) пение с движениями,

3) ритмизованная речь (стихи, проза) в сопровождении жений, '•

4) ритмизованная речь (стихи, проза) без движений, *

5) опора на гласные звуки,

6) разнометричная речь.

Тренировка правильной речи проводится в разных эмоциональных состояниях: в привычной обстановке, в малознакомой, чужой.

Необходим также учет общественного окружения: как говорит в одиночестве, с близкими и друзьями, с воспитателями, с незнакомыми людьми.

Деятельность заикающегося ребенка может влиять на качество его речи в зависимости от ее вида, степени сложности, отношения ее к речи во времени (описание того, что есть, было, будет).

Курс логопедических занятий представляет завершенную, целостную по времени, задачам и содержанию систему работы с заикающимися и разделяется на периоды:

1) подготовительный,

2) тренировочный, ^

3) закрепительный.

Подготовительный период включает создание щадящего режима, подготовку ребенка к занятиям, показ образцов правильной речи.

Тренировочный период включает воспитание навыков свободной речи (от сопряженно-отраженной к вопросно-ответной, пересказу, рассказу), воспитание правильного поведения в разных формах речи.

В закрепительный период проводится автоматизация приобретенных навыков речи и поведения (реализуется в спонтанной речи) и использование разнообразных ситуаций и видов речевой деятельности (творческие игры «Гости и хозяйка», «На приеме у врача» и т. д.). i

В структуре отдельного занятия выделяются этапы: * ^

1. Подготовительный – организация детского коллектива, повторение, речевые зарядки.

2. Основная работа – новый вид речевых упражнений или новые условия их проведения.

3. Заключительный этап направлен на закрепление нового материала, подведение итогов работы детей.

Дата добавления: 2015-07-17