Выводы по I главе

Таким образом, в первой части нашей работы мы проанализировали психолого – педагогическую литературу по проблеме формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста. Нами проделан анализ ведущих экологических понятий, с целью показать, что специфика формирования экологических представлений должна заключаться в нахождении, выделении взаимосвязанных явлений природы.

Мы выяснили, что формирование экологических представлений является одной из задач экологического воспитания детей дошкольного возраста. Это отражено в ряде программ по экологическому воспитанию и образованию. Анализируя данные программы, мы раскрыли содержание представлений у детей старшего дошкольного возраста и обратили внимание, что ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой стороны – начинает овладевать причинно – следственными, родо – видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.

В связи со сказанным особое значение в процессе формирования экологических представлений приобретает практическая деятельность с природными объектами, а также наблюдений за изменением и развитием явлений живой и неживой природы. Учитывая, что детям дошкольного возраста присуще наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, при формировании основ естественнонаучных и экологических представлений поисково-практическую деятельность можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. При этом урбанизация не дает возможности в полной мере организовать поисково - практическую деятельность детей, поэтому эффективным средством для развития экологических представлений будет экологическая тропа. Мы установили, что при формировании экологических представлений целесообразно на экологической тропе организовывать занятия, труд, наблюдения.

Мы также рассмотрели педагогические условия, способствующие формированию экологических представлений, и условия организации экологической тропы в детском саду.

Дата добавления: 2015-07-19