Читайте также:
|
Проанализировав психолого – педагогическую литературу по проблеме формирования экологических представлений, мы решили изучить уровень сформированности экологических представлений у детей подготовительной к школе группы ДОУ № 21 г.Мыски Кемеровской области.
Экспериментальная работа проводилась с сентября 2013 г. по май 2014 года. В экспериментальном исследовании принимали участие 10 детей подготовительной к школе группы в возрасте 6 лет. Из них 5 девочек и 5 мальчиков. Нами была использована диагностическая методика, предложенная Газиной О.М., Фокиной В.Г. (5, 67)
В соответствии с критериями оценки ответов выясняются уровень сформированности экологических представлений дошкольников о природном окружении, сформированности умений устанавливать разнообразные связи, зависимости между объектами и явлениями природы, взаимодействии человека и природы. Уровень знаний может быть высоким, средним, низким.
Высокий уровень – знания носят обобщенный, системный характер (дошкольник не только перечисляет растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов ухода за обитателями, сообразуясь с их потребностями). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.
Средний уровень – имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживаются слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков.
Низкий уровень – ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделить существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей.
Диагностическое обследование детей проводилось с каждым ребенком индивидуально, посредством беседы, используя при затруднениях иллюстрации с изображением объектов или явлений, о которых идет речь. Содержание каждой беседы направлено на выявление полноты и объема сформированных у дошкольника представлений.
Сначала нами выявлялся уровень сформированности представлений детей "живое"; понимание детьми слов "живое" и "неживое" (на основании каких признаков дошкольники судят о "живом", классифицируют объекты на живые и неживые).
Ребенку предлагают отобрать иллюстрации с изображением живой (неживой) природы и рассказать, чем "живое" отличается от "неживого". В случае затруднения помогают вопросами.
Вопросы и задания:
1. Что относится к живой (неживой) природе? Чем отличается живая природа от неживой?
2. Что объединяет все живые существа?
3. Как ты думаешь, все живое может передвигаться? А деревья, цветы – живые? Передвигаются ли они?
4. Что нужно всему живому на Земле? Отбери картинки, на которых нарисовано то, что относится к неживой природе, но необходимо всем живым существам.
5. Что произойдет с живым существом, если не будет света (воздуха, воды, земли и др.)?
Результаты диагностики были занесены в таблицу.
Таблица № 1
Дата добавления: 2015-07-19; просмотров: 344 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Выводы по I главе | | | Уровень степени сформированности представлений о «живом» у детей старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента |