ОБУЧЕНИ 3 страница

Соответственно видам организации обучения различают формальные требования к обучению, в частности, к поведению учителя и учащихся, а также неформальное соглашения, переходящие в традиции. Все эти требования образуют систему обучения и составляют предмет, содержание организации обучения. В то же время каждая система обучения внешне проявляется в определённых формах. Всеобщей формой обучения в настоящее время является занятие. Форма организации обучения выполняет функции объединения элементов системы обучения и внешнего выражения взаимосвязи преподавания и учения во времени и в пространстве педагогических отношений. Форма организации обусловлена внутренней структурой обучения и выражается в строении (этапах) занятия, видах взаимодействия учителя и ученика с целью, содержанием, методами и средствами обучения. Существенное изменение содержания, методов и средств обучения влечёт за собой появление новых форм обучения.

2.6.3.1. СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Система организации обучения – элемент организации учебного процесса, определяющий: 1) взаимосвязанные виды деятельностей преподавания и учения; 2) степень внутренней упорядоченности, согласованности в достижении поставленных педагогических задач; 3) отношения между учителем и учащимися.

Она состоит из субъектов, целей, содержания, методов и средств, находящихся в процессе обучения в отношениях, определённых множеством требований, изложенным в предыдущем кадре. Она существенно зависит от уровня духовного развития общества, господствующих общественных отношений и развивается вместе с обществом. Её развитие сопровождается обычно критикой морально устаревших отношений, которая раздаётся в средствах массовой информации. Создание новых и модернизация известных систем образования обусловлены во многом научно-технической революцией, появлением новых формальных требований перехода общества ко всеобщему образованию народа и перманентным управлением содержания образования. Например, повышаются требования к уровню развития дошкольников, что побуждает общество к созданию системы дошкольного образования, а в системе среднего образования возникают новые, повышенные требования к развивающему и воспитывающему обучению до уровня, необходимого для получения современного профессионального образования.

По мере установления и укрепления демократических принципов совершенствуются и неформальные отношения между учителем и учащимися: развивается самосознание, рефлексия (самооценка), стремление к самостоятельности, познавательные потребности, необходимость усвоения, прав и свобод личности учащегося.

К системам организации обучения относятся: классно-урочная система, система взаимного обучения, индивидуальное обучение, групповое обучение и др. Некоторые системы названы именами их создателей: Я.А.Коменского, Д. Дьюи, М. Монтессори и др.

Эти вопросы рассмотрены далее более подробно.

Задание

Может ли система обучения быть причиной неуспеваемости учащихся? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какая система.

4. В зависимости от отношения учителя и учащихся.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.1. КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

Цель классно-урочной системы – организация массового обучения всех детей в условиях общего и профессионального образования народа. Содержание обучения в этой системе распределяется по учебным предметам, которые объединяются в циклы: гуманитарный, общественный, естественно-научный, прикладной, трудовой. И др. Для изучения каждого предмета отводится определённое время и составляется программа и тематический план. Организация обучения в классно-урочной системе осуществляется во времени и пространстве. Пространство обучения – школа, в которой все учащиеся распределены по классам (группам) и по годам обучения. Наполняемость классов существенно колеблется от 160 (начальная школа для детей бедняков в некоторых зарубежных странах) до 10 учащихся в престижных платных школах развитых стран мира. В России считается нормой 25 учащихся в классе бесплатного обучения. В большинстве государств мальчики и девочки имеют равные права как в общем, так и высшем образовании. В бесплатных школах учится в среднем 80% детей, а 20% детей посещают платные средние школы.

Организация обучения во времени почти во всех государствах имеет следующую структуру. Весь период полного среднего образования, дающего юридическое право поступления в университет, длится 12 лет. Каждый год обучения (12 месяцев) разделён на 10 учебных месяцев и 2 месяца летних каникул. Почти во всём мире учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 30 июня. Учебные месяцы делятся на полугодия, иногда на четверти, между которыми устанавливается по решению педагогического совета школы каникулы (Рождественские, Пасхальные и др.) от 5 до 15 дней. Полугодовые и четверные отрезки учебного процесса включают в себя учебные недели до 7 дней, из которых 5-6 дней учебные и 2-1 день отдыха (по решению педагогического совета школы). Учебная нагрузка на неделю фиксирована законодательно в учебном плане и не может быть более 22 часов в неделю для 1 класса и 36 часов в выпускном классе. Учебный день делится на часы (от 4 до 6 в день), а каждый час (60 мин) – чаще всего на урок (45 мин) и перемену (15 мин), однако для каждого возраста продолжительность уроков и перемен конкретно определяет педагогический совет школы. Учителю оплачивается каждый час (60 мин) работы из предположения, что он не только ведёт урок, но и организует отдых учащихся на перемене.

Каждый урок посвящен только одному предмету, который ведёт учитель-предметник, а система уроков, в которой расписаны все уроки на неделю, составляется администрацией школы и называется расписанием.

Задание

Используется ли классно-урочная система в заочном обучении? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от состава учебных предметов.

4. Смотря в какой школе.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.2. ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССНО-УРОЧНОЙ

СИСТЕМЫ

Характеристиками классно-урочной системы являются её экономичность, возможность обучения всего подрастающего поколения, чёткая организационная структура.

Классно-урочная система существует уже более 400 лет и остаётся самой распространённой организацией обучения во всём мире. Постоянство состава класса в течение всего срока обучения позволяет не только обучать, но и проводить внеклассные культурно-массовые мероприятия, организовывать досуг учащихся, развивать коллективистские качества личности, воспитывать дисциплинированность, трудолюбие, аккуратность, волю. В классе учащиеся учатся общению, постигают основы социализации, осваивают нравственные нормы межличностный отношений. Класс является необходимым условием для совершенствования речевых навыков и умственного развития.

В то же время она обладает многими недостатками. В силу своей формально-логической сущности она отвечает только за порядок и предоставляет возможность получить образование всем желающим, рассчитана на некоего «среднего» учащегося, поэтому не создаёт условий для развития индивидуальных способностей, талантов, ограничивает возможности обучения «медлительных» учащихся. Однако, творчески работающие педагогики-новаторы в совместно с родителями создают методики развивающего и воспитывающего обучения, позволяющие нивелировать (сглаживать) эти и другие недстатки.

Задание

Являются ли характеристики классно-урочной системы одинаковыми во всех классах? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря как управляют школой.

4. В зависимости от подготовки учащихся.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.3. СИСТЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

Систему индивидуального обучения в современном обществе следует рассматривать как дополнительную к классно-урочной системе, которая подходит для обучения многих учащихся, но не всех. Например, некоторые учащиеся обладают акцентуациями характера – отклонения в психике(вспыльчивость, агрессивность, быстрая утомляемость и др.), которые создают проблемы в классе. Однако, они способны к успешному обучению и могут получать как общее, так и профессиональное образование, если для них организовать индивидуальное обучение в тихой семейной обстановке.

Индивидуальное обучение используется тьюторами – профессорами в некоторых университетах, которые руководят научно-исследовательской работой студентов, а также при подготовке рабочих и служащих на промышленных предприятиях, специалистов редких профессий, репетиторами для подготовки учащихся к поступлению в университет, гувернантками в семейном воспитании детей.

В системе индивидуального обучения для субъекта: учитель и один ученик. Это позволяет учителю максимально учесть индивидуальные особенности учащегося: уровень умственного развития, темп усвоения знаний, количество упражнений, необходимых для формирования навыков заданного качества и др. Особенно эффективно индивидуальное обучение дошкольников в семье. Формирование простейших навыков (ходить, говорить, гигиенические и др.) возможно только путём индивидуального обучения.

В то же время в старших классах индивидуальное обучение малоэффективно, потому что обучение становится коллективным. В нём существенную роль играет речь, общение, благодаря которой осуществляется интериоризация. Имеют также определённое значение присущие коллективу элементы соревновательности, взаимопомощи, коллективные эмоции, общие познавательные интересы, мнения.

Задание

Является ли индивидуальным обучением процесс, в котором родители систематически помогают своим детям делать уроки? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря как помогают.

4. Смотря какой ребёнок.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.4. ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВОЕ

ОБУЧЕНИЕ

Это одна из версий классно-урочной системы, в которой учится обычно малая группа (до 10 учащихся), поэтому учитель может учитывать индивидуальные особенности учащихся. Система используется репетиторами, учителями в особо престижных частных школах, в детских садах и малокомплектных школах. Занятия могут длиться от 10 минут. Соответственно организация и методики обучения в малых группах могут несколько отличаться от применяемых в массовой школе.

Например, во многих системах обучения используются такие методы, как объяснение темы, инструктаж к тренировочным упражнениям, беседа, дискуссия, дидактическая игра и др., однако особенность применения их в индивидуально-групповом обучении состоит в том, что выделяется основное содержание, общее ядро знаний, обязательное для усвоения каждым учащимся, и вариативный материал для индивидуальной работы в соответствии с интересами, способностями, мотивацией учащегося. Этот материал может быть дополнительным, (для более глубокого изучения темы), вспомогательным (разъясняющим отдельные вопросы)и промежуточным (для понимания логики рассуждений).

Учителю, привыкшему работать в массовой школе, иногда трудно перестроиться на индивидуально-групповое обучение в малых классах, потому что в группе могут учиться учащиеся разных возрастов, с разными способностями и имеющие свои личные цели обучения. В этих условиях учитель даёт каждому учащемуся индивидуальное задание для самостоятельной работы, а сам работает по-очереди с отдельными учащимися. Успешность обучения в малой группе зависит от мастерства учителя, а также от сформированности у учащихся навыков самостоятельной работы, умения самостоятельно учиться, осваивать материал по учебнику.

Задание

Следует ли считать индивидуально-групповым обучение детей рисованию в школьной изостудии в малой группе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря что рисуют дети.

4. Смотря какие дети.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.5. СИСТЕМА ВЗАИМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Система разработана английскими учителями Джозефом Ланкестером (1779 – 1838) и Эндрю Беллом (1753 – 1832), который был также и священником. Она предназначена для массового обучения грамоте бедных детей и взрослого населения в условиях финансовых и экономических ограничений и состоит в том, что старшие, хорошо успевающие учащиеся, изучившие тему, получившие от учителя методические указания, затем учат младших. Белл-Ланкастерская система позволяет одному учителю обучать одновременно более 500 учащихся. Это быстрый и дешевый способ обучения в начальной школе массы населения («дешевая школа») с целью последующего профессионального обучения рабочих.

В помощь учителю специально отбирались наиболее успевающие и общительные учащиеся – мониторы. Методика обучения предельно стандартизировалась, занятия расписывались по минутам, все упражнения заранее планировались и были нацелены на массовое механической заучивание материала. Упражнения были как устные, так и письменные, развивающие память, речь и мышление.

Белл опубликовал теорию взаимного обучения в книге «Опыты обучения…» (1797), а Ланкастер – «Усовершенствование обучения…» (1803), после чего Европа (в том числе Россия) пережила период увлечения этой системой в течение первой половины 19-го века. По этой системе офицеры-декабристы и демократически настроенные помещики обучали грамоте солдат и крепостных. Царские чиновники из Министерства народного образования также поначалу поддерживали внедрение этой системы в России. Но вскоре Европа охладела, потому что взаимное обучение в массовой начальной школе даёт низкое качество знаний. Отрицательно отнеслись к ней и авторитетные педагоги: Песталоцци и Гербарт, ибо они считали, что учитель должен иметь обязательно профессиональную подготовку (желательно университетскую).

Задание

Можно ли назвать системой взаимного обучения процесс, когда в многодетной семье старшие дети помогают готовить уроки младшим? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Если старшие получают методические рекомендации.

4. Смотря какие младшие дети.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.6. СИСТЕМА ДИФФЕРЕНЦИРОВАНОГО

ОБУЧЕНИЯ

Давно замечено. что дети различаются по способностям, в том числе к обучению. Способности формируются в процессе обучения, воспитания и развития ребёнка на базе врождённых задатков, которые также индивидуальны, у каждого ребёнка свои. Способности проявляются и определяются в успешной познавательной и практической деятельности. С 15-го века, когда впервые была высказана мысль о необходимости обучения каждого ребёнка, о всеобщем образовании народа, ведутся острые дискуссии о том, что обучение должно соответствовать задаткам и способностям ребёнка, а также учителями предлагались различные пути и системы, которые могли бы решить эту проблему. Система обучения, учитывающая способности ребёнка, называется дифференцированной. Дифференциация – различение учащихся по способностям и соответствующая адаптация учебных программ к возможностям конкретного ребёнка – может быть осуществлена различными способами.

Одну из таких систем разработал и реализовал немецкий учитель гимназии и по совместительству чиновник Йозеф Зиккингер (1858-1930) в г. Мангейме (Германия), поэтому она получила название мангеймской системы обучения. После окончания начального обучения учащиеся народной немецкой школы распределялись по 4-м направлениям (потокам) в зависимости от способностей и успеваемости: 1) классы иностранных языков для способных отличников, намеривающихся продолжить обучение вплоть до высшего; 2) нормальные классы для учащихся, имеющих средние способности; 3) классы развития для малоспособных, посредственно успевающих; 4) классы коррекции для «трудных» учащихся, имеющих проблемы и отклонения в умственном развитии. В зависимости от успеваемости и желания учиться учащиеся могли быть переведены из одного потока в другой.

Существуют и другие системы дифференцированного обучения.

Задание

Можно ли организовать дифференцированное обучение в обычном классе массовой школы? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря по какому предмету.

4. В зависимости от педагогического мастерства учителя.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.7. ПРАГМАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

ОБУЧЕНИЯ

Автор прагматической педагогики – Джон Дьюи (1859-1952), профессор педагогики, психологии и философии ряда американских университетов. Написал книги «Школа будущего», «Школа и ребёнок», «Школа и общество» и др., переведённые на русский язык и не потерявшие своего значения и актуальности в настоящее время. Организовал начальную экспериментальную школу при Чикагском университете, в которой реализовал свою педагогическую теорию. Прагматическая система обучения ориентирована на массовую бесплатную школу для бедных слоёв населения и не предназначена для подготовки школьников к высшему образованию.

По мнению Дьюи ценность обучения определяется его пользой, влиянием на становление навыков адаптации (приспособления) учащихся к социальной среде. Цель обучения – всемерное развитие индивидуальности, способностей, инициативы, опыта приспособления к социальным явлениям. Обучение – это практическая деятельность, в ходе которой ребёнок извлекает знания из анализа ситуации и обогащает ими свой жизненный опыт. Поэтому классическое общее образование, традиционные учебные программы и стандартные учебные предметы с их схоластическим содержанием не нужны.

В школе Дьюи поощрялись: труд, техническое творчество, детская инициатива, пробуждающая любознательность, игры, экскурсии, импровизация, художественная самодеятельность, домоводство. Воспитание дисциплинированности, аккуратности и других культурных качеств и привычек считалось делом семейным, в которое школа не вмешивалась.

Прагматическая система обучения была развита и дополнена учениками и последователями Дьюи в виде различных версий: Дальтон-план, метод проектов, комплексная система и др., которые используются в основном в школах США.

Задание

Отец строит дом, а сын ему помогает и попутно учится строительному делу. Является ли это обучение прагматическим? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой дом.

4. Смотря какой сын.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.8. ДАЛЬТОН-ПЛАН

Дальтон- план – одна из версий прагматической системы обучения, был разработан в 1910 г. учительницей Хелен Паркхерст (1887-1973) из города Долтон (США). Его высоко оценил Д.Дьюи в книге «Дальтонский лабораторный план» (М., 1923). Он основан на демократических принципах свободы и самостоятельности учащихся, Эти принципы обеспечивают возможность выбора содержания в соответствии с познавательными интересами и обучения в индивидуальном темпе. Некоторые предметы (физкультура, музыка, игры, домоводство) осваивались на уроках в классе. Для изучения других (естествознание, математика, труд и т.п.) ученик разрабатывал проект – годовой план самостоятельного изучения, структурно разделённый на месячные, недельные и ежедневные планы - «подряды».

Процесс обучения имел следующую структуру. Утром учащийся обсуждал план на день с учителем – руководителем класса. Затем он проводил самостоятельные работы в лаборатории, кабинете, библиотеке. Здесь ему оказывали помощь учителя-предметники. В конце учебного дня он отчитывался о проделанной работе, а руководитель класса фиксировал результаты в учётной карточке учащегося. По мере выполнения годовых планов проводились собрания и конференции, подводились итоги, учащиеся демонстрировали свои достижения.

Дальтон-план можно оценить как реакцию широкой общественности на низкий уровень профессиональной педагогической подготовки многих учителей, которые плохо знали свой предмет и не владели навыками общения и изложения учебной информации. В этих условиях учебник и инструкции, составленные хорошим специалистом, знатоком предмета и методики обучения, оказывались более эффективными, нежели уроки неудачника, случайно оказавшегося учителем.

Задание

В школьной теплице под руководством биолога юные натуралисты проводят плановые наблюдения за ростом и развитием однолетников, а также изучают необходимую научную литературу по проблеме. Соответствует ли этот процесс принципам Дальтон-плана? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какая программа наблюдений.

4. В зависимости от организации наблюдений.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.9. МЕТОД ПРОЕКТОВ

Систему обучения, названную методом проектов, разработал Уильям Килпатрик (1871-1965) в соответствии с прагматической педагогикой Д.Дьюи. В своих книгах «Философия образования» (1954), «Метод проектов» (1918), «Образование в условиях меняющейся цивилизации» (1926) и др. он обосновал идею о том, что подготовка учащихся к жизни в условиях школьного обучения должна включать формирование привычки решать жизненно важные проблемы. Для этого необходимо уметь планировать и проектировать собственную практическую деятельность. В процессе проектирования и развития проекта учащиеся могут усвоить учебную программу в плане применения жизненно важных знаний. Килпатрик выделил 4 вида проектов: созидательный (производительный), потребительский, решения интеллектуальных (теоретических) проблем и проект-управление.

В учебном процессе ведущей становится самостоятельная практическая деятельность при участии учителя, который советует, как лучше составить план и выполнять учебный проект. Метод проектов не даёт учащимся систематических научных знаний, необходимых для поступления в университет, но нацеливает учащихся (в основном из бедных семей) на получение рабочей профессии, приучает их к физическому труду. В настоящее время эта система используется в основном во внеклассной и кружковой работе.

В средней школе метод проектов применяется также и в своём собственном, узком смысле, как один из методов проблемного обучения в классно-урочной системе. Учитель заранее планирует темы учебных проблем, раздаёт их желающим учащимся, организует самостоятельную работу и отчёты в форме докладов, презентаций, демонстраций и др.

Задание

Могут ли учащиеся усваивать теоретически обобщённую информацию в процессе выполнения учебного проекта? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие учащиеся.

4. В зависимости от содержания проекта.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.10. КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

Комплекс – это междисциплинарная тема, в процессе которой учащиеся усваивают знания из различных наук. К ним относятся: город, интегрированные курсы, краеведение и т.п. В разработку теории и методики комплексного обучения существенный вклад внесли К.Д.Ушинский (1824-1870, Россия), Д.Дьюи (1859-1962, США). Жан Декроли (1871-1932, Бельгия) и др. педагоги. Комплексно удобно изучать различные технические устройства: автомобиль, компьютер и т.п., однако комплексами не следует заменять учебные предметы, в которых системы научного знания изложены соответственно принципам развивающего и воспитывающего обучения (физика, химия, биология, математика и др.).

По способу построения различают комплексы: концентрированные, корреляционные, ассоциативные, объяснительного чтения, аккордные, цикловые. В концентрированном комплексе образы и понятия располагаются системно, в логике объяснения изучаемого явления. В корреляционном комплексе используются межпредметные связи, корреляционные (причинно связанные) отношения между деталями предмета, характерные для данной ситуации. Ассоциативные комплексы применяются при изучении произведений искусства (театр,"музыка, живопись); различают ассоциации по аналогии, сходству, различию, во времени и пространстве, по воспоминаниям, внешним признакам. Комплексы для объяснительного чтения в начальной школе были разработаны К.Д.Ушинским, Н.А.Корфом, другими русскими методистами и до сих пор используются для развития речи. Аккордные комплексы, разработанные М.Зарецким, включали систему научных понятий, необходимых для всестороннего изучения явления. Цикловые комплексы, предложенные учительницей Н.И.Поповой (1877-1950), образовывали единую замкнутую систему циклов явлений (циклы роста и развития растений и т.п.). Декроли разработал для своей начальной школы такие комплексы, как: питание, одежда, труд и т.д.

Задание

Следует ли в содержании учебных предметов (физика, химия, зоология и др.) выделять прикладные комплексы (радио, свинарник и т.п.)? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой комплекс.

4. Смотря в каком классе.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.11. СИСТЕМА МОНТЕССОРИ

Система Марии Монтессори (1870-1952) предназначена для обучения сирот, умственно отсталых и учащихся начальной школы в детских домах; она изложена в её книге «Дом ребёнка…» М., 1913). Система включает организацию сенсорного воспитания органов чувств с помощью окружающей среды (игрушки, специальные дидактические средства) на групповых занятиях и в индивидуальной работе. Она основана на принципе свободного воспитания. Монтессори высказала гипотезу о существовании сензитивных периодов в биологическом созревании анализаторов (двигательного, зрительного, слухового и др.) В каждом сензитивном периоде наиболее интенсивно развивается какая-либо одна область психических функций: воспитание и обучение в этой области наиболее эффективно. Так, в возрасте около двух лет дети легко учатся ходить, потому что у них особенно быстро развиваются осязательный и кинестетический (мышечный) анализаторы, но в боле старшем возрасте прямая походка формируется значительно труднее.

С двух до пяти лет интенсивно развиваются речедвигательный и речеслуховой анализаторы, фонематический слух, и соответственно быстрыми темпами развивается связная речь. Внешние условия, обучение и воспитание должны соответствовать онтогенетическим сензитивным периодам созревания центральной нервной системы ребёнка. Соответственно этим периодам формируются навыки самообслуживания, бытового труда, рисования, пения, выразительных движений, развиваются речь и наглядно-действенное мышления, активное отношение к окружающей среде, познавательные потребности и интересы.

Некоторые разработанные педагогические рекомендации стали общеизвестными, вошли в фонд дошкольной педагогики и в методики начального обучения.

Задание

Следует ли на занятиях в детском саду спросить у детей, какую песню они хотят спеть, что хотят нарисовать? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1, Да.

2. Нет.

3. Смотря какие дети.

4. Смотря какие темы песен и рисунков.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.12. СИСТЕМА ПРОГРАММНОГО ОБУЧЕНИЯ

Автор системы программного обучения – американский учёный профессор, академик Национальной академии наук США Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990). Он изложил свою теорию в ряде книг, в том числе «Познание поведения человека», «Технология обучения» (1968), «Бихевиоризм» (1974). Основная идея Скиннера состоит в том, что поведение человека (множество деятельностей) складывается из мельчайших, далее неделимых единиц – операций, поэтому обучение – это усвоение новых операций (теория оперантного поведения). Чтобы учащийся успешно учился, стандартную программу необходимо детализировать вплоть до указания конкретных операций. Информация и соответствующее управление, нацеленные на усвоение элементарной операции, составляют кадр программы, а процесс усвоения системы кадров образует программированное обучения.

Программы могут строиться двумя способами. Первый состоит в том, что для сильных учащихся создаётся линейная последовательность кадров, а для других – разветвлённая, с пояснениями, подсказками, наводящими вопросами и дополнительными упражнениями. Обычно разветвлённая программа состоит из трёх ветвей: для среднеуспевающих, медлительных и слабоуспевающих учащихся. Второй способ основан на возможности учащегося дать ошибочный ответ. Для каждой возможной ошибки вводятся ответвления с пояснениями и добавочными упражнениями. Типы ошибок определяются логически на базе опыта обучения и экспериментально. Все последовательности кадров могут быть представлены в виде направленного графа. Программированное обучение предназначено в основном для индивидуального обучения. Её недостаток – ограниченные возможности общения, проговаривания нового материала.

Задание

Может ли программированное обучение осуществлять все дидактические функции? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой учащийся.

4. В зависимости от трудности программы.

Дата добавления: 2015-07-12