Функции обучения. 4 страница

Для всестороннего развития учащихся существенное значение имеют общенаучные ценности, конкретизирующиеся в учебных предметах, и они влияют в основном на становление интеллектуальных способностей. Поэтому при изучении основ наук необходимо излагать в единстве предметную, логическую и культурологическую составляющие. К общенаучным ценностям относятся следующие положения.

Наука – умственный труд, сфера интеллектуального производства новых идей, концепций, теорий. Она направляет и регулирует практическую деятельность людей, и в первую очередь - производительный труд, оказывает влияние на материальное производство и состояние общества. Включение науки в производство ведет к повышению производительности труда и качества товара. Она определяет социально-экономическое развитие общества.

Научные исследования – творческий труд, продуктом которого являются знания двух видов. 1. Эмпирические знания, основанные на чувственном опыте, в котором фиксируются непосредственные наблюдения природных и социальных явлений и выявляются их закономерности. 2. Теоретические знания, получаемы путем построения абстрактно-символьных моделей, определения принципов, логического обоснования концепций, раскрывающих сущность познаваемых объектов.

По мере развития науки классифицируются на естественные (о природе), социальные (об обществе) и прикладные (технические, медицинские, педагогические и др.). Языком науки является мышление в понятиях, категориях. Некоторые научные понятия – абстрактные логические определения и построения, не имеющие чувственных аналогов в предметном, материальном мире. Например, материальная точка, оптическая ось, система координат и т.п. Поэтому научное мышление – система логических суждений.

В то же время научное мышление опирается на эксперимент – систему опытов, в которых явление исследуется в точно учитываемых условиях с выделением независимых и зависимых переменных при постоянстве всех других параметров. В современных научных экспериментах обязательным условием являются методические рекомендации по практическому использованию результатов.

Задание

Следует ли учителю использовать эмпирические и теоретические рассуждения вместе в процессе объяснения новой темы? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, вместе.

2. Нет, порознь,

3. Смотря какая тема.

4. Смотря какой учитель, что он умеет.

2.3.1.3. ИСКУССТВО В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ

Искусство – один из основных видов творческой деятельности, который обуславливает становление и развитие эмоций человека. Отношения эмоций и обучения двойственны. С одной стороны, эмоции в норме активно участвуют во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе в обучении. Они либо активизируют обучение, либо тормозят его. Положительные эмоции (познавательный интерес) содействуют успешности обучения, а отрицательные (отвращение) снижают качество знаний и даже могут полностью затормозить учебное познание. С другой стороны, эмоции, будучи высшими, специфически человеческими культурными психическими функциями, появляются и развиваются в процессе обучения при определенных условиях.

Основным условием становления высших эмоций является выделение искусства в качестве цели и содержания обучения. Различают искусство в широком смысле, как творчество в различных сферах жизни и практики: искусство преподавания, врачевания, технического изобретательства, открытия, быта, одежды, речи, дизайна, оборудования жилища и т.д.; и в узком смысле, как предмет художественного творчества (художественная культура): литература, живопись, театр, музыка, скульптура, архитектура, фотография, кино, радио, телевидение, компьютерное искусство (в том числе видео).

Все вилы искусства необходимы человеку для ориентирования в жизни в эмоционально-художественно-образной форме. Художественная культура, как и любая другая духовная культура, существует в двух формах: объективной (общественной) и субъективной (личностной, как часть внутреннего мира), причем личная художественная культура формируется в обучении как отображение внешней, объективной культуры. Художественная культура учащегося – составная часть всестороннего развития личности, включающая в себя эстетическое отношение к миру, идеалы красоты, гармонии и гуманности, уважительное отношение к духовным ценностям. Существенным фактором формирования культуры личности является представленность в содержании обучения в обобщенном виде основных элементов всех видов искусства как специальных предметов усвоения.

Задание

Стоит ли учить школьников бальным танцам (краковяк, полька и др.)? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие танцы.

4. По желанию учащихся.

5. Иное мнение.

2.3.1.4. ТЕХНИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ

Техническая культура оказывает существенное влияние на становление практического интеллекта (в том числе наглядно-образного мышления), определяющего возможности предметной, материальной деятельности. Во внутреннем мире личности техническая культура – непременная составляющая всестороннего развития человека. В современном обществе каждый человек вынужден пользоваться (хотя бы иногда) различными техническими средствами: что-то помыть, прибрать, приклеить, почистить, настроить, покрасить а также уметь учиться пользоваться различными техническими новшествами: компьютером, мобильником, другими бытовыми автоматами.

В содержании обучения она может быть представлена в системе специальных технических учебных предметов, либо фрагментарно, в качестве приложений, применения в предметах естествознания. В связи с тем, что у предшествующего (взрослого) населения нет вековых традиций передачи молодежи современных технических ценностей, существует новая педагогическая проблемы обучения населения технической культуре.

К технике (согласно современному трудовому словарю русского языка) относятся: 1) средства производства, орудия и средства труда: машины, автоматы, механизмы, используемые в промышленности и в сельском хозяйстве, приборы, устройства, электротехника и теплотехника, необходимые для получения, передачи, преобразования и использования электрической и тепловой энергии; 2) электроника, компьютерная и видеотехника, используемые для управления производственными процессами, сбора, хранения, обработки и передачи информации; 3) средства связи; 4) средства бытового и культурного обслуживания; 5) знания, умения и навыки, необходимые для разработки, изготовления и использования средств труда; 6) профессиональные приемы и методы: техника строительства, ремонта, стирки белья, выращивания рассады, вождения автомобиля, а также техника речи, письма, рисования, пения, танца и т.д.

В процессе обучения имеют существенные значения не только теоретические представления о средствах труда, но и мануальные навыки (ручные, пальцевые), мышечная координация пальцев, сила нажима (на клавишу, кнопку и т.п.), их связи со зрительными и слуховыми ощущениями в едином образе объекта.

Многие технические объекты имеют одинаковые (идентичные) детали, колеса, рычаги, экраны и т.д. Работа с ними может осуществляться путем использования обобщенных трудовых навыков, единых для эксплуатации некоторых видов техники при минимальном доучивании (например, управление автомобилем, трактором, комбайном и др.). Обучение типовым наборам общих технических навыков, знаний и умений получило название политехнического обучения, Оно необходимо каждому человеку для ориентирования в технике, получения или перемены профессии, решения бытовых технических проблем.

Задание

Следует ли включить в содержание образования новый учебный предмет «Техника речи»? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря что понимать под техникой речи.

4. В зависимости от состава класса.

5. Иное мнение.

2.3.1.5. СОДЕРЖАНИЕ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

,

В настоящее время техника проникла во все сферы жизни человека, в том числе а повседневный быт. Политехническое содержание обучения включает в себя общие основы информации о производстве, распределении и потреблении обществом и населением технических изделий. Оно – составная часть содержания общего и профессионального образования. В системе общего образования это содержание охватывает все виды техники в целом; поэтому она становится политехнической информацией. Ее особенность состоит в том, что предметом изучения является конкретное изделие или процесс: устройство, принципы действия, правила эксплуатации, изготовление, продажа, техника безопасности.

Политехническое содержание базируется на многих фундаментальных науках и является междисциплинарным. В учебных программах она представлена в двух формах; как специальные учебные предметы и в составе других учебных дисциплин (в биологии – производство зерна, в химии - производство материалов из нефти, газа и т.д.).

Возрастание значения политехнического обучения в обществе влечет за собой появление многих факультативных учебных дисциплин политехнического профиля, таких как электротехника, основы радиотехники, электроники, садоводство, домашние животные, автодело, видеотехника, информатика и т.д. Однако широкому распространению политехнического обучения препятствует сложившееся в прошлые века устаревшее мнение о среднем образовании как классическом, теоретико-академическом, предназначенным для поступления в престижные университеты.

Задание

Может ли быть рукоделие (вязание, вышивание, штопка) факультативным учебным предметом политехнического обучения в средней школе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Да.

2. Нет.

3. Смотря в какой школе.

4. Смотря для каких учащихся.

5. Иное мнение.

2.3.1.6. ЗАВИСИМОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ОТ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

В современную эпоху научно-технической революции существенно возрастают темпы создания новых культурных ценностей и отмирания морально устаревших. Появляются новые отрасли промышленности и адекватные материальные и духовные потребности общества. Производство становится более сложным и требует квалифицированных и умственно развитых рабочих. У населении увеличиваются количество свободного времени для досуга и возможности удовлетворения культурных интересов. Одни посвящают досуг различным играм (в том числе спортивным), ставят спектакли, посещают театры, выставки, стадионы; другие больше внимания уделяют торговле, шопингу, культуре потребления; третьи предпочитают средства массовой коммуникации (телефон, интернет) или информации, интересуются науками, публикациями о людях, обществе, природе.

Содержание обучения необходимо оперативно совершенствовать соответственно развитию общества, исключать информацию, не имеющую значения, темы занятий, не соответствующие современным духовным потребностям населения, морально устаревшую лексику. В то же время учащимся требуются для участия в современном труде и полноценной жизни знания по экономике, экологии, информатике, электронике, о культуре производства, распределения (торговля), потребления, о здоровом образе жизни, о закономерностях и принципах функционирования общества, культуре поведения. Какие-то из этих знаний нужны всем, другие – по желанию, приобретаемые на занятиях по выбору учащихся.

Задание

Все ли культурные ценности, отобранные для среднего образования, желательно изучать только в школе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Может быть, о некоторых ценностях лучше узнать от родителей, или прочесть в книге.

4. Смотря какой учащийся.

5. Иное мнение.

2.3.2. УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Содержание обучения – духовные ценности, существующие объективно и независимо от учебного процесса. В обучении оно участвует дважды: вначале как предмет трансляции (передачи от учителя к учащемуся), а затем как предмет познавательной деятельности учащихся. Содержание. обучения – составная часть содержания образования, поэтому все, что ранее было изложено о содержании образования относится и к содержанию обучения. Чтобы осуществилось усвоение знаний, необходимо адаптировать и структурировать содержание обучения соответственно изложенным выше принципам дидактики: выстроить его в логическую последовательность, предусмотреть наглядный и образный материал, соотнести с материальными возможностями школы и умственным развитием учащихся. Подготовленное к обучению содержание называется учебной информацией.

Учебная информация – дидактическая категория, означающая адаптированное содержание обучения, соответствующее целям, условиям обучения и уровню развития внутреннего мира учащихся.

Она обладает свойствами (объективность, ценность, значимость), и характеристиками (полнота, систематичность, обобщенность и др.).Объективная учебная информация отображается в процессе обучения в субъективные знания учащихся.

Содержание обучения обычно указывается в государственном стандарте образования, в учебных планах и программах, а учебная информация содержится в учебниках, используется учителем и учащимися на занятиях. В зависимости от состава класса одному содержанию может соответствовать несколько различных учебных информаций. Так для формирования арифметических и речевых (устных и письменных) навыков в городских и сельских школах необходимы различные тренировочные упражнения.

Эти вопросы рассмотрены ранее более подробно.

2.3.2.1. СВОЙСТВА УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Свойства – это признак, отличительная особенность учебной информации. Она входит в состав логических суждений о предмете. Система свойств определяет качество учебной информации. Свойствами учебной информации является ее ценность, значимость и объективность. Возможно, существуют и другие свойства, но они еще не исследованы в педагогике. Они присущи содержанию обучения и переходят в процессе ее адаптации к учебной информации. В процессе обучения информация отображается в знания учащихся вместе со своими свойствами, поэтому эти свойства входят в состав главных условий успеваемости обучения и во многом определяют качество знаний учащихся и их умственное развитие. Однако это отображение не происходит автоматически. Чтобы свойства учебной информации выполнили свою функцию, их необходимо представить в явном виде, в специально сформулированных предложениях в тексте темы урока.

Эти предложения содержат логические суждения о сущности ценности обучаемой темы, ее значимости в профессиональной деятельности и в жизни, о ее влиянии на личность, роли в мышлении и в познании действительности, становлении других психических функций. Они положительно влияют на мотивационные и волевые процессы, содействуют осознанию необходимых форм поведения.

Далее эти вопросы рассмотрены более подробно.

Задание

Может ли учитель на уроке по собственному усмотрению дополнять текст учебника объяснением культурной ценности и значимости изучаемой темы? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой учитель.

4. В зависимости от сложности темы.

5. Иное мнение.

2.3.2.1.1. ЦЕННОСТЬ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Духовная ценность – это свойство учебной информации, благодаря которой она осознается как условие культурной жизни, возбуждения и удовлетворения возрастающих духовных потребностей учащихся.Будучи осознанной, она выполняет функции ориентировочной основы поведения и высшего принципа мировоззрения. Духовная ценность определяется в общественном сознании как необходимое условие жизни воспитанного человека. Сущность этого условия состоит в соответствии использования учебной информации общепринятым образам, идеалам и нормам поведения. В обучении она отображается в составе учебной информации в духовную ценность внутреннего мира личности учащегося.

Отсутствие в учебной информации сведений о ее культурной ценности влечет за собой равнодушие, а порой и негативное, враждебное отношение учащихся к содержанию обучения их культуре в целом.

То, как человек будет жить в культурных условиях по окончании образования, существенно зависит от понимания и присвоения духовных ценностей. Подготовка учащихся должна обеспечивать их адаптацию к жизни в обществе, формирование способностей быть участниками общественных отношений, умений пользоваться духовными ценностями, создавать новые, современные ценности, участвовать в обмене (товарно-денежном) ценностями, обучать этим умениям младшее поколение.

Задание

Являются ли правила грамматики культурной ценностью? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие правила.

4. Возможно, для некоторых специалистов.

5. Иное мнение.

2.3.2.1.2. ЗНАЧИМОСТЬ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Значимость – это свойство учебной информации, которое проявляется при осознании учащимися ее значения и применения в жизни, работе, труде, профессии, общественной деятельности. Она играет существенную роль в обучении, которая сформулирована в следующем законе дидактики: если значение темы выделено в специальную цель усвоения, то познавательный интерес, мотив и желание учиться возрастают, а качество знаний улучшается. Значение может быть полным (полиаспектным) или частичным (одноаспектным), общим или специфическим, главным или второстепенным, существенным или несущественным, внешним и внутренним, необходимым или случайным, совместимым или несовместимым, объективным или субъективным. Значимость того или иного предмета культуры (материального или духовного) определяется его ролью в жизни общества или отдельных личностей.

Чтобы выделить значимость в специальную цель усвоения, ее необходимо выразить предложением, структура которого (словарный состав, грамматика, стилистика) также имеет филологическую ценность, Значение предложения (высказывания) определяется как ясная, логически обоснованная информация о предмете. Значимость устанавливается посредством операции интерпретации, под которой понимается сопоставление наименования понятия (определения) с его применением, использованием в практике.

Задание

Подросток мечтает стать моряком и учит только те предметы, которые необходимы для поступления в мореходку. Как убедить его учить все предметы? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Объяснить и потребовать (вместе с родителями), чтобы учил все.

2. Пригрозить, что он не получит документа об образовании.

3. Раскрыть ему значимость всех предметов в морском деле.

4. Организовать во внеурочное время обсуждение в классе значения учебных предметов в морском деле.

5. Иное мнение.

2.3.2.1.3. ОБЪЕКТИВНОСТЬ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Объективность учебной информации – это свойство, которое заключается в том, что ее содержание существует в форме текста, описания, системы знаков, обозначающих сущность духовной ценности, которая не зависит от процесса обучения, воли и желания учителя и учащихся. Учебная информация - это духовная ценность, которая объективна, существует независимо от учащихся и процесса обучения.

Знания – это отображение учебной информации во внутреннем мире личности. Они всегда субъективны, Вместе с предметной стороной в знаниях отображаются и свойства учебной информации. Какова учебная информация, таковы и знания. Оператором (функцией) отображения является активность личности в трех формах: отношении, общении и познавательной деятельности. Отношение к учебе воспитывается специально и обуславливает развитие мотива и желания учиться. В общении осуществляется трансляция и начальное запоминание учебной информации. В познавательной деятельности формируются знания, умения и навыки как элементы духовной культуры личности.

Объективность означает, что информация выступает также мерой качества усвоения знаний. Оценка результатов обучения осуществляется двумя способами. 1. Субъективные знания сличают с объективной информацией с помощью воспроизведения, рассуждения, обоснования. 2.Используя познавательную деятельность, применяя знания для решения практических задач, определяют широту ее переноса в новые условия.

Задание

Нужна ли ребенку учебная информация о мытье посуды? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от уровня развития ребенка.

4. В зависимости от состава посуды.

5. Иное мнение.

2.3.2.2. СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

В учебной информации различают предметную и процессуальную составляющие. Предмет учебной информации включает в себя описание строения, элементы и логику их связей, функционирования, работы. Его объем определен программой и планом. Процессуальная сторона учебной информации содержит сведения о способах ее передачи (трансляции) и о познавательной деятельности, необходимой для ее усвоения. Структура учебной информации представлена на рис. 6.

о строении, механизме, устройстве

о явлении

(предмете,

Учебная теме урока) о логике, действии, функционировании

информация

о процессе объяснение, трансляция

обучения

о познавательной деятельности:

задачи, инструкции, алгоритм

Рис. 6. Структура учебной информации

Процессуальная сторона информации часто недооценивается начинающими учителями. Подразумевается, что учитель, хорошо знающий предмет, всегда может его изложить. Это примитивное мнение не соответствует современным экспериментальным фактам. Изложение знаний - информационный процесс, который состоит из: 1) кодирования учебной информации в знаковой форме; 2) источника учебной информации, порождающего сигналы, несущие устное или письменное сообщение; 3) передача учебной информации по каналу связи – демонстрация фильма, чтение учебника, объяснение учителя и т.д.; 4) декодирование сообщения учащимися – осмысление, понимание, запоминание; 5) операции учащихся по переработке и запоминанию информации, выделение признаков, отделение существенного от сопутствующего, фильтрация; 6) анализ учебной информации с целью перехода к решению задач.

Задание

.Может ли учебная информация о процессе обучения быть информацией о педагогическом явлении? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, в курсе педагогики.

2. Нет, процесс и явление – это существенно разные понятия.

3. Смотря какой процесс обучении.

4. Смотря какое педагогическое явление.

5. Иное мнение.

2.3.2.3. ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Наряду с естественными, объективными свойствами учебная информация обладает специально созданными характеристиками – своеобразными особенностями текста. Многие характеристики соответствуют дидактическим принципам обучения: научности, наглядности, систематичности, посильности и меры трудности, обобщенности. Некоторые характеристики обусловлены стилем мышления методистов, авторов учебников, учителей. К особенностям текста относятся: состав и построение предложений, подбор слов и выражений, логика рассуждения, цветовое оформление, разработка иллюстраций, примеров, упражнений и др. Они существенно влияют на успеваемость и умственное развитие учащихся.

Придание содержанию урока необходимых характеристик – процесс творческий, зависящий от педагогического опыта. Перерабатывая содержание темы урока в учебную информацию, учитель создает такие ее характеристики, как информационную, воодушевляющую, убеждающую, призывающую к познавательной деятельности, развлекающую (уставших) учащихся. В них реализуются интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты познания. Информация должна возбуждать только положительные познавательные эмоции и ассоциации. Самобытность, оригинальность изложения темы также содействует успешности обучения. Самой сложной характеристикой учебной информации считается ее обобщенность.

Задание

Допустим ли в школьных учебниках юмор, шаржи, карикатуры, анекдоты? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой юмор.

4. Смотря в каких учебниках.

5. Иное мнение.

2.3.2.3.1. ИНФОРМАТИВНОСТЬ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Учебная информация изображается знаковой системой (слова, предложения, текст, упражнения, графики и т.д.), которая может быть выражена текстом, связными предложениями. Любое сколь угодно сложное предложение представимо множеством простых предложений без потери учебной информации. Простое предложение является единицей, «клеточной» учебной информации. Согласно зонной теории оно принимает одно из трех значений в развивающем обучении. 1. Оно усвоено ранее учащимися и входит в зону его развитого интеллекта. 2. Оно известно учащемуся в общих чертах, относительно новое и образует зону ближайшего развития. 3. Оно впервые появляется в обучении как существенно новое понятие и составляет зону потенциального развития. Общее количество простых предложений, составляющих учебную информацию по теме, равно сумме простых предложений по каждой зоне:

Е = А + В + С (1)

Где Е – общее количество простых предложение,

А – количество предложений в зоне развитого интеллекта,

В – количество предложений в зоне ближайшего развития,

С – количество предложений в зоне потенциального развития.

Информативность – характеристика учебной информации, выражающая соотношение А, В и С в учебной информации как учебного предмета в целом, так и каждого урока. Если в тексте превалирует А, то более значимым в обучении становится самостоятельная работа. Если В – то совместное обсуждение и развитие проблем. Если С – то необходима лекция.

Задание

Зависит ли дисциплина учащихся от информативности урока? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой класс, уровень воспитанности.

4. В зависимости от познавательного процесса учащихся.

5. Иное мнение

2.3.2.3.2.. АДАПТИВНОСТЬ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Адаптивность – характеристика учебной информации, сущность которой в приспособлении информации к следующим условиям обучения: 1) уровню умственного развития, познавательным способностям и мотивам учащихся; 2) требованиям стандарта образования и учебной программы; 3) нормам и ценностям социализации, общепринятым в данной местности. Чтобы учащийся мог усвоить тему урока, ее содержание должно возбуждать познавательный интерес, быть понятной и иметь важное значение.

Понятие адаптации широко используется в современных науках о человеке: биологии, психологии, социологии филологии, педагогики и др. Так, в теории детской литературы используется понятие адаптации текста для детского чтения. В экспериментальной педагогике понятие адаптации используется дважды: как приспособление содержания, средств, методов и форм обучения к особенностям учащихся и как приспособление учащихся к условиям обучения.

Адаптация обладает двумя свойствами (или существует в двух видах): ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция – это приспособление в условиях, когда информация соответствует жизненному опыту (апперцепции), благодаря чему усвоение новой информации осуществляется путем обобщения и уподобления схемы деятельности, усвоенной ранее. Аккомодация – это приспособление при усвоении существенно новых знаний, для которых необходимо изменение, развитие схемы деятельности, формирование новых умений и навыков. В реальном процессе обучения ассимиляции и аккомодации взаимосвязаны или чередуются.

Задание

Нужно ли выделять в тексте различными шрифтами, краской, другими средствами абзацы, содержащие информацию для ассимиляции и аккомодации? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Когда тема трудная.

4. В зависимости от уровня развития учащихся.

5. Иное мнение

2.3.2.3.3. СИСТЕМНОСТЬ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Дидактический принцип системности относится ко всем элементам процесса обучения, в том числе и к учебной информации, Системность - характеристика учебной информации, в соответствии с которой текст должен быть изложен в логической последовательности, так, чтобы каждое предложение было связано с предыдущим и последующим. Это достигается посредством повторения ключевых слов. В предшествующем предложении оно обычно является второстепенным членом предложения, а в следующем – подлежащим или сказуемым.

Дата добавления: 2015-07-12