Функции обучения. 5 страница

Предложение – это некоторое высказывание, а два соседних предложения могут быть суждением. Существует 20 видов связей высказываний. В формальной логике различают 4 вида одноместных связей (утверждение, отрицание и др.) и 16 видов двухместных (импликация: если, … то; конъюнкция: и то, и другое; дизъюнкция: или то, или другое; и т.д.). Системность состоит в том, что каждый вид связей должен быть выражен в явном виде, отдельным предложением. Однако, в мышлении взрослого эти связи свернуты, автоматизированы, поэтому ему кажется, что он говорит понятно. А в мышлении ребенка эти связи могут отсутствовать. Чтобы усвоить текст, ему необходимо их развернуть, сделать понятными. Искусство объяснения темы (в учебнике, на уроке) состоит в том, чтобы предугадать, какие высказывания следует развернуть для учащихся данного возраста и уровня развития. Поэтому не существует по любому предмету учебник, одинаково эффективный для учащихся различных регионов.

Задание

Сформулируйте второе предложение так, чтобы оно было связано со следующим высказыванием:

Результат обучения существенно зависит от системности учебной информации.

2.3.2.3.4. ПОЛНОТА УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Полнота – характеристика учебной информации, сущность которой состоит в системном выделении всех признаков научного понятия, их разделении на существенные, несущественные и сопутствующие и установления закономерных связей между ними. Она входит в состав компонентов ориентировки учащихся, которая обуславливает количество и виды ошибок, успеваемость и качество знаний. Если ориентировочная основа полная, то учащиеся учатся без ошибок, в классе нет неуспевающих (если не пропускают уроков). Неполная информация влечет за собой появление систематических ошибок в учебной работе учащихся. По мере пополнения информации отдельные виды ошибок исчезают.

Полнота информации позволяет предотвратить ошибки в двух случаях. Во-первых, когда несущественный признак дан в ощущениях, а существенный «невидим», имеет логическую природу. В этом случае после разучивания правила логического действия необходимы специальные упражнения на различение существенных и несущественных признаков. Например, при изучении правописания частицы «не» (слитно или раздельно): типа не было – несказанно. Во-вторых, когда научная информация противоречит, не соответствует апперцепции. В процессе изучения этой информации необходимо преодолеть сопротивление жизненного опыта, который в условиях выбора всегда сильнее теории. Полнота информации позволяет показать ограниченность опыта, включить его в научное мировоззрение в качестве частного (предельного) случая.

Задание

Учитель объясняет первый закон механики Ньютона: «Если на тело не действуют никакие силы, то оно движется равномерно и прямолинейно». Соот

ветствует ли этот закон жизненному опыту учащихся? Выберите ответ и

сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие учащиеся.

4. Смотря какое тело

5. Иное мнение.

2.3.3. ОБОБЩЕНИЕ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Обобщенность- логическая характеристика учебной информации, сущность которой в использовании повторяющихся операций при изучении однотипных явлений. Обобщение состоит в том, что устанавливаются и сравниваются признаки однородных понятий, определяются общие (повторяющиеся), выделяются существенные, принадлежащие классу предметов. Обобщение включает в себя: уровни, методы, виды, типы учебной информации, а также логические операции абстрагирования, определения, классификации и др.

Под обобщением понимается процесс и результат объединения предметов (материальных или духовных) по одному или нескольким признакам. Как результат обобщение является характеристикой учебной информации, благодаря которой в ней изложены выделенные общие и частные свойства и их связи. Как процесс обобщение – это логическая деятельность, в которой осуществляются действия различения, абстрагирование и конкретизации, классификации и типизации, определения понятия в области его применения, индукции и дедукции, построения эмпирической или теоретической модели класса явлений.

В структуре учебной информации результат обобщения формулируется в виде предложений, содержащих общий вывод, положения, основанные на сопоставлении свойств (признаков) однородных объектов. Обобщение – это мысль, общий вывод, придающий общее значение частным и единичным объектам, вскрывающий общее в отдельном, позволяющий сформулировать выводы из наблюдений и анализа фактов, а также существенные и несущественные, сопутствующие признаки.

Обобщение – существенное условие (фактор) умственного развития учащихся: оно обуславливает переход сознания на более высокую ступень абстракции. Учащиеся усваивают функции и значения различных свойств, признаков, отношений, тенденций, технику различения и сходства, классификацию объектов, критерии, которые затем могут использовать при самостоятельном изучении новой информации. Умственное развитие в процессе усвоения обобщенных знаний, умений и навыков состоит в том, что учащиеся становятся способными использовать их путем переноса для усвоения новой информации как в алгоритмической, так и в творческой деятельности.

Далее эти вопросы рассмотрены более подробно.

2.3.3.1. УРОВНИ ОБОБЩЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Уровни обобщения уже были рассмотрены при изложении классификации законов обучения. Понятие уровня обобщения, состав и классификация уровней были обоснованы российским педагогом и психологом Ю.А.Самариным («Очерки психологии ума»). Обобщение в данном аспекте проводится по свойству учебной информации – ее значимости в изучении предмета, темы, других учебных дисциплин (межпредметные связи), в жизни и профессиональной деятельности.

Значимость как свойство учебной информации определена в пространстве содержания обучения и во времени изучения взаимосвязных тем. Она проявляется как необходимость использования ранее изученного материала для усвоения последующего как в изучении данной, так и последующих дисциплин учебного плана. Например, классическая теория электрических явлений имеет всеобщее значение, используется для последующего изучения физики, электротехники, радиотехники, электроники, а также в практической деятельности при проведении электромонтажных работ в квартире, на производстве, на линиях электропередач и др.

Ю.А.Самарин выделил 4 уровня обобщения: локальный, частносистемный, внутрисистемный и межсистемный. Каждый более высокий уровень включает в себя «нижние» уровни. Локальное обобщение ограничено темой. Например, локальное обобщение по теме «Склонение существительных мужского рода». Частносистемное обобщение распространяется на понятия, относящиеся к разделу программы. Например, частносистемное обобщение в разделе «Имя существительное», Внутрисистемное обобщение охватывает программу всего учебного предмета. Например, внутрисистемное обобщение в грамматике русского языка. Межсистемное обобщение выходит за границу учебного предмета и распространяется на все однородные предметы, явления. Например, межсистемное обобщение грамматики русского языка состоит в том, чтобы обязать учащихся писать без ошибок при изучении всех предметов, а также и в жизни, профессиональной деятельности.

Уровень обобщения обусловлен объективным значением темы, сформулированным в учебнике или учителем. Однако, чтобы он был отображен в сознании учащегося, его необходимо специально сформулировать в тексте. Наилучшее качество знаний получается, если учитель систематически формулирует межсистемный уровень обобщения учебной информации как специальную цель обучения, выделяет его в отдельном предложении.

Задание

Следует ли учителям биологии, химии снижать оценки учащимся за грамматические ошибки в письменных работах? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие работы.

4. Смотря какие учащиеся.

5. Иное мнение.

2.3.3.2. АБСТРАГИРОВАНИЕ И КОНКРЕТИЗАЦИЯ

Абстрагирование и конкретизация – одни из основных познавательных действий (наряду с другими: классификация, умозаключения и т.п.), которые используется в обобщении. Они осуществляются во всех видах человеческого мышления: логического, образного, ассоциативного и т.д.

Конкретизация - практическое или умственное действие распознавания, рассмотрения и описания предмета (материального или духовного) в его целостности, полноте и системности. Конкретизация – ступень эмпирического познания и обучения, на которой у учащихся систематизируется жизненный опыт: предмет воспринимается наглядно, посредством ощущений и созерцания. Результат конкретизации – эмпирическое, чувственное, опытное, описание предмета, знания и представления о явлении. Конкретный предмет – исходная база абстрагирования, логического мышления.

Абстрагирование – умственное действие выделения одного или нескольких признаков, свойств, отношений и отвлечение от остальных сторон конкретного предмета. Обычно эти признаки имеют существенное значение, связаны с целью и мотивами деятельности, но могут быть и формально несуществующими. Абстрагирование – ступень формально-логического познания и обучения, на которой у учащихся формируются идеализированные понятия, категории, научные законы, модели общественных и природных явлений, нравственное сознание. Умение абстрагировать не дано человеку от рождения. Оно формулируется при специально организованном обучении, в котором выделена цель научить учащихся абстрактно-символьному мышлению в понятиях.

Задание

Выделите и назовите общий признак следующих понятий: образование, преподавание, учение, интериоризация, наглядность, Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Научные понятия.

2. Психологические понятия.

3. Педагогические понятия.

4. Категории дидактики

5. Иное мнение.

2.3.3.3. СТУПЕНИ АБСТРАГИРОВАНИЯ

Познание начинается с восприятия конкретного и постепенно восходит к абстрактно-символьной теории и обобщенной модели, в которой идеализированные понятия (преподавание, умение и т.п.) и их закономерные отношения отображают существенные свойства и связи элементов учебной информации. Построение и совершенствование теории позволяет глубоко проникнуть в сущность дидактического процесса. Действия конкретизации и абстрагирования по мере проникновения в сущность становятся относительными: то, что на предшествующем этапе обучения было абстракцией, в последующем становится конкретным материалом для более глубокого обобщения, более высокой ступени абстрагирования. Это относится как к процессу обучения, так и к исследованию дидактических проблем.

Процесс абстрагирования условно можно изобразить в виде лестницы обучения, познания, в частности – педагогического. Первая ступень становления дидактической теории состоит в восприятии образования как конкретного социального (общественного) явления (школа, университет). На второй ступени научного познания образования из него абстрагируется дидактическое явление, выделяется предмет дидактики. В свою очередь дидактическое явление служит конкретным материалом для абстрагирования третьей ступени - технологии обучении, за ними следуют по восходящей ступени: преподавание и учение, причины и результаты (законы) обучения, процесс обучения, его содержание, цели, категории. Завершает лестницу высшая ступень - дидактическая концепция, модельобучения. Каждая ступень выступает одновременно абстракцией по отношению к низшим и конкретизацией по отношению к верхним ступеням. Возможно построение и других лестниц, в том числе обучения, в частности лестниц обучения конкретным учебным дисциплинам. Изложенное можно схематически изобразить в виде следующей лестницы: рис.7.

категория дидактики

--------

цели обучения

- --------------

содержание обучения

-------------

процесс обучения

-----------

причины и результаты обучения

----------

преподавание и учение

-----------

технология обучения

---------

дидактическое явление - обучение

-----------

социальное явление образования

---------

Рис. 7. Лестница абстрагирования в дидактике

Задание

Выберите иерархированное множество понятий и постройте для них лестницу обучения.

2.3.3.4. АБСТРАГИРОВАНИЕ В УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Существенное место в учебной информации занимают определения понятий (абстракция) и логический анализ связей между понятиями (абстрагирование). Научные понятия – результат (продукт) абстрагирования, рассуждения. Различают следующие продукты абстрагирования. 1. Понятие, в котором отображено какое-либо свойство, отвлеченное от самих предметов. 2. Абстрактное общее понятие, отображающее общий признак многих предметов. 3.Абстрактное единичное понятие.

Анализ темы (проблемы) в учебной информации (особенно по естественнонаучным дисциплинам и в технике) проводится методом абстрагирования с целью получения логически связного текста, состоящего из высказываний, в которых использованы логические операции. Если эти операции выделены как цель усвоения, то, усваивая логику, учащиеся умственно развиваются (умнеют). Процесс абстрагирования состоит в построении высказываний (предложений), в которых осуществлено абстрактно - символьное моделирование (логически связное рассуждение).

Наиболее часто используются в учебной информации следующие 4 вида абстракции. 1. Обобщение, или абстракция отождествления: преподавание, учение, культурная ценность. 2.Изолирующая, или аналитическая: дисциплинированность, успеваемость, посещаемость. 3.Идеализация – наделение дидактического процесса, явления, человека (учителя, учащегося) качествами, соответствующими педагогическому идеалу. Это необходимо в теоретическом моделировании проблем образования, а также в педагогической подготовке студентов педагогической специальности для формирования педагогического профессионализма. 4. Абстракция абсолютной осуществимости: осуществимым считается любое дидактическое явление (методика обучения и др.), которое можно смоделировать без противоречия общественным идеалам, нормам бытия. Например, всеобщее обязательное среднее образование; обучение без неуспевающих и второгодников.

Представленные в учебной информации в развернутом виде процесс (метод) абстрагирования и его результат входят в состав основных условий понимания, логического запоминания и применения знаний.

Задание

Являются ли функции преподавания (обучающая, развивающая и воспитывающая) результатом идеализации? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Для некоторых преподавателей.

4. Для специальных учебных процессов.

5. Иное мнение.

2.3.3.5. КЛАССИФИКАЦИЯ В УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Классификация _ одно из основных действий обобщения учебной информации, логическая операция деления множества явлений, понятий по структурным единицам (таксономическим категориям): классы, роды, виды, типы и т.д. Если выделенные признаки являются существенными и реализован эволюционный принцип развития, то классификация называется естественной – типология. Если же они обусловлены удобством для достижения организационных целей, то такая классификация называется систематизацией. Естественной классификацией является таблица Д.И.Менделеева, а также типология растений и животных. К систематизации относятся различные дидактические классификации (например, средства обучения), библиотечные каталоги, многие программы ЭВМ.

Класс объединяет понятия по какому-либо обобщенному признаку. Он включает несколько родов, разделяющих эти понятия по частям (например, средства наглядности, средства учебной работы и т.д.). В свою очередь каждый род включает несколько видов, различающихся по единичным признакам (например, средства наглядности: таблицы, карты, схемы, рисунки и т.д.). Далее виды могут разделяться на типы, группы и др. Каждый объект классификации обладает обобщенным признаком класса, частным признаком рода, специфическим признаком вида, особенностями типа и т.д. Классификация может быть изображена наглядно чертежом, графиком, схемой, таблицей. По мере деления количество объектов в группе уменьшается.,

Классификация учебной информации осуществляется систематически при разработке содержания учебных предметов, планов, программ, написания учебников, подготовка учителя к уроку. Разрабатывая классификацию, необходимо соблюдать следующие правила. 1. Придерживаться единого основания классификации (общего признака). 2. Общий объем множества всех объектов должен быть постоянным. 3. Каждый элемент может входить только в один класс, род, вид и т.д.

Задание

Учитель разделил класс на группы: 1. Отличники. 2. Те, кто собирается поступать в техническое училище. 3. Те, кто имеет рост не менее 150 см. Является ли это деление классификацией? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой класс.

4. В зависимости от учебного предмета.

5. Иное мнение.

2.3.3.6. ОБОБЩЕНИЕ ПОНЯТИЙ

Каждой ступени абстрагирования соответствуют понятия адекватного уровня обобщения. Понятия более высокого уровня являются общими, более абстрагированными; предшествующей ступени – частными; более низших ступеней – единичными. Множество частных понятий определяется путем классификации понятий. Обобщение понятий состоит в определении связей общего, частного и единичного в изучаемом понятия. Так, понятие дидактической категории является общим по отношению к частным категориям цели, содержания, средств и методов обучения, а единичным в данном случае будет категория учебной формации, а также конкретные средства и методы обучения, использованные учителем на уроке.

Проблему обобщения понятия решает каждый учитель при подготовке к объяснению новой темы, потому что объяснение нового можно начинать как с изложения общего понятия, так и с частного случаев и с единичных примеров. Схематически это изображено на рис. 8.

0 0 Ч Ч Е Е

Ч Е 0 Е 0 Ч

Е Ч Е Ч

ис. 8 Последовательности обобщения понятий

в учебной информации

0 – общее понятие, Ч – классификация частных понятий, Е единичные примеры.

Таким образом, существует только 6 возможных последовательностей обобщения понятия. Выбор возможной последовательности осуществляет учитель или автор учебника, исходя из уровня умственного развития учащихся и трудности темы.

Задание

Разработайте обобщенное понятие «Домашнее задание»: укажите его обобщенное значение, частные виды и единичные примеры.

2.3.3.7. МЕТОДЫ ОБОБЩЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Обобщение учебной информации осуществляется преимущественно методами индукции и дедукции. Наряду с ними используются также анализ и синтез, аналогия, сравнение, наблюдение, эксперимент. Многие темы могут быть изложены как дедуктивно, так и индуктивно. Каждый метод накладывает свой отпечаток на качество знаний учащихся, их умственное развитие. Знания, усвоенные с помощью индукции, называются индуктивными, а выученные с помощью дедукции – дедуктивными.

Индукция – метод обобщения и определения понятий на основе чувственного опыта и эксперимента, в которых устанавливаются объективные и воспроизводимые факты. Используются 3 вида индуктивных умозаключений: 1) полная индукция, в которой общий вывод извлекается из суждений по всем известным фактам данного класса; 2) популярная (неполная) индукция, в которой заключение является вероятностным, полученным из суждений о некоторых фактах; 3) научная (неполная) индукция, в которой из некоторых фактов выделяются существенные свойства, признаки, присущие всему классу явлений.

Дедукция – метод теоретического обобщения и построения модели явлений на основе логического вывода из некоторых априорных (независимых от опыта) положений – аксиом, постулатов. Используются 3 вида дедуктивных умозаключений. 1. Нисходящая дедукция от более общего к частному или единичному. 2. От одной общности к другой общности того же уровня. 3. Восходящая дедукция: от единичного и частного к общему путем теоретического рассуждения без обращения к чувственному опыту. В процессе обобщения учебной информации дедукция часто используется при подведении факта под понятие, правило и при выводе теоретических следствий из закона. В дедукции различают три части: выбор аксиомы, проведение рассуждения и получение следствий.

Задание

Выведите дедуктивно следствия из аксиомы: я – твой друг.

2.3.3.8. ВИДЫ ОБОБЩЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Основоположник теории обобщения в обучении, талантливый ученый В.В.Давыдов (1930 -1998) выделил в экспериментальном исследовании «Виды обобщения в обучении» (М., 2000) два вида обобщения: эмпирическое и теоретическое. Эмпирическое обобщение осуществляется путем специального анализа каждого явления отдельно по формально-логическим правилам абстрагирования и классификации. Явление, понятие считается уникальным, неповторимым и специфическим. В теоретическом (содержательном) обобщении вначале выделяется класс (группа) однородных явлений, понятий, в которым устанавливаются общие, существенные, системообразующие признаки, свойства, элементы, названные «клеточками», инвариантами. Затем разрабатываются обобщенные методы конкретизации каждого инварианта для каждого явления, предмета, процесса, понятия.

Результатом усвоения эмпирически обобщенной учебной информации являются эмпирические знания, а теоретически обобщенного - теоретические знания. Виды обобщения оказывают различное влияние на умственное развитие учащихся, формирование умственных способностей. Эксперименты показали, что теоретически обобщенные знания способны к саморазвитию Этой способности лишены эмпирически обобщенные знания. Использование теоретически обобщенной информации является необходимым условием развивающего обучения.

Задание

Можно ли утверждать, что из двух видов обобщения один лучше другого? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да

2. Нет.

3. В зависимости от темы урока.

4. В зависимости от подготовленности класса.

5. Иное мнение.

2.3.3.9. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОБЩЕНИЕ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

.

В эмпирическом обобщении, определенном выше, различают эмпирическую информацию, методы эмпирического обобщения и результат - эмпирические знания учащихся. Эмпирическая информация включает в себя опыт жизнедеятельности, феноменологическое описание фактов, явлений, научных экспериментов. Усвоение знаний начинается с ощущений и восприятия, перцептивных образов, которые составляют затем материал для мышления, главным образом образного и наглядно-действенного. Теоретическое мышление формируется недостаточно, главным образом в пределах чувственного опыта. Эмпирическая информация является основой для развития эмпирического мышления, имеющего огромное значение в жизни человека, его практической деятельности, становлении здравого смысла, устойчивого положения в обществе, научного, технического и художественного творчества.

Обобщение эмпирической информации осуществляется различными методами: аналогия, сравнение, абстрагирование, классификация, индукция, дедукция; оно используется для выявления и наименования свойств, формализации отношений и связей, построения эмпирической модели в абстрактно-символьной форме по наглядно-чувственным основаниям.

Эмпирическое обобщение в обучении имеет свои достоинства и недостатки. Достоинствами являются наглядность, доступность и понятность материала, его жизненное значение, относительно высокая успеваемость учащихся, становление познавательных интересов. К недостаткам следует отнести существенное увеличение времени обучения, которое тратится на наглядность, а также ограниченные возможности формирования абстрактных понятий в теоретическом мышлении, что создает проблемы при поступлении в университет.

Задание

Ученик нарисовал на листе бумаги дом, дерево и свою семью. Является ли этот рисунок эмпирическим обобщением? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря как нарисовал.

4. Смотря какой ученик.

5. Иное мнение.

2.3.3.10. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОБЩЕНИЕ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ.

Понятие теоретического обобщения в обучении было обосновано В.В.Давыдовы (см. выше). Понятие теории используется в следующих значениях.1. Эмпирическая теория – логическое обобщение опыта, практики (см. выше). 2. Совокупность обобщенных положений, образующих фундаментальную науку. 3. Общие теоретические основы какой-либо деятельности (теория автомобиля, рисования и т.д.). 4. Система научных положений о некотором классе явлений (психология, педагогика). 5. Теоретическое обобщение ряда однородных понятий в виде абстрактно-символьной модели. Теоретическое обобщение учебной информации является одним из видов этого пятого значения.

Процесс теоретического обобщения состоит их трех этапов. На первом разрабатывается в соответствии с.учебной программой четкий упорядоченный список изучаемых однородных объектов и выделяются общие, частные и единичные свойства, отношения, устройства и т.п. Затем путем сравнения и классификации устанавливается состав инвариантов – общих существенных системообразующих элементов. В заключении разрабатываются способы конкретизации инвариантов – определение частных и специфических характеристик. Результат теоретического обобщения может быть представлен в виде таблицы (рис. 9).

В первом столбце перечисляются инварианты, по горизонтали – перечень однородных понятий, предметов. В каждой клеточке по столбцам записывается конкретное значение инварианта. Если его нет, ставится прочерк. Такие таблицы можно разработать по многим учебным предметам средней и высшей школы.

Достоинством теоретического обобщения являются сокращение времени обучения, перевод части учебной информации в познавательные задачи, связанные с построением таблицы, интенсивное развитие теоретического мышления.

Инварианты	Однородные предметы, понятия
например
обозначение
схема
устройство
формула

Рис. 9. схема таблицы теоретического обобщения учебной информации

Задание

Можно ли обучать первоклассников написанию букв на основе теоретического обобщения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

Дата добавления: 2015-07-12