Задание. Ребенок читает книгу

Ребенок читает книгу. Относится ли информация из книги к зоне недифференцированности?

1. Нет, информация в книге – это внешнее.

2. Да, читая, ребенок взаимодействует с информацией.

3. Если информация интересная, то да.

4. Для способных учащихся – да.

5. Иное мнение.

1.3.3.3. Структура взаимодействия внешнего и внутреннего

Взаимодействие внешнего и внутреннего в развивающем обучении существенно зависит от сложности учебной информации, организации учебно-воспитательного процесса и уровня подготовленности учащихся. Один и тот же материал более подготовленные учащиеся выучат быстрее и легче, чем менее подготовленные. Эти отличительные особенности, определяющие свойства взаимодействия внешнего и внутреннего, называют характером взаимодействия и устанавливают с помощью уровней взаимодействия, каждому из которых соответствуют определенные уровни сложности учебной информации, уровни развития учащихся, свои методы, средства и организация обучения. В связи с тем, что процесс умственного развития в обучении осуществляется плавно, постепенно, непрерывно, выделение уровней взаимодействия в некоторой степени произвольно. Возможно выделение различного количества уровней и по разным основаниям. По форме познавательной деятельности выделяют следующие уровни, 1.Начальный уровень развития учащихся перед изучением темы. 2. Уровень актуального развития после изучения темы. 3. Уровень ближайшего развития (термин Л.С.Выготского). 4. Уровень потенциального развития, планируемый учителем для последующего обучения и воспитания. В зоне недифференцированности в общем случае сосуществуют все четыре уровня; поэтому ее более удобно представлять в форме слоистого, многоуровневого облака учебной информации, окружающей внутренний мир учащегося. Каждый уровень умственного развития характеризует соответствующий уровень взаимодействия внешнего и внутреннего.

Задание

Взрослые специалисты периодически повышают свою квалификацию на различных курсах. Существует ли у них в процессе повышения квалификации зона недифференцированности? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, она существует у каждого, кто учится.

2. Нет, она существует только у школьников.

3. Может быть, у некоторых специалистов.

4. Вероятно, при изучении некоторых предметов, она может возникнуть.

5. Иное мнение.

1.3.3.4. Познавательные задачи в структуре взаимодействия

внешнего и внутреннего

Взаимодействие не существует беспричинно, но всегда детерминировано духовной потребностью (или необходимостью) в решении какой-то задачи; поэтому оно возникает в процессе решения задачи (когнитивной, социальной, нравственной и т.д.). Напомним, что задачей принято называть вопрос, заданный в определенных условиях. Умственное развитие происходит в процессе решения последовательности типовых задач. Типы задач устанавливаются экспериментально или путем обобщения опыта в частных методиках. В тренировочных упражнениях с целью формирования прочных навыков используют также по несколько однотипных задач, которые незначительно влияют на умственное развитие. Для построения последовательности типовых задач их необходимо расположить в порядке постепенного усложнения и каждой задаче присвоить номер сложности. Самая простая задача получает первый номер, а самая сложная – последний. Если последовательность задач разработана полно, то первая задача всегда связана с апперцепцией (представляющей собой накопленные ранее знания и жизненный опыт, необходимые для усвоения новой темы и потому требующие предварительного повторения и воспроизведения) и соответствует начальному уровню развития учащихся; самая сложная задача может соответствовать высшему уровню потенциального развития. Все задачи находятся в зоне недифференцированности (иначе не существует взаимодействия внешнего и внутреннего) и упорядочены (пронумерованы) по мере усложнения. Поэтому последовательность задач характеризует «ширину» зоны от низшего, начального до высшего, потенциального уровня развития учащихся. В этом аспекте зону недифференцированности можно определить как разность уровней высшего и начального развития, которая равна количеству всех задач в последовательнос

Задание

Кто должен определять ширину зоны недифференцированное и разрабатывать последовательность задач? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Учитель.

2. Министерство образования.

3. Авторы учебника и задачника.

4. Научный сотрудник.

5. Иное мнение.

1.3.3.5. Строение зоны взаимодействия

Слоистое строение зоны взаимодействия (или, что то же самое, зоны недифференцированности) можно проиллюстрировать следующей схемой (рис. 2):

внешняя

Уровень потенциального развития Зона

Уровень ближайшего развития взаимодействия

Уровень актуального развития внешнего и

Уровень начального развития внутреннего

Внутренняя

Рис. 2. Строение зоны взаимодействия

Принцип определения зоны недифференцированности (как разностей уровней развития) можно распространить и на другие слои взаимодействия. Идея рассмотрения зоны как разности уровней подробно рассмотрена Л.С.Выготским в его теории развивающего обучения. Так, разность уровней актуального и начального развития при изучении конкретной темы следует назвать зоной актуального развития (термин Л.С.Выготского), разность уровней ближайшего и актуального развития Л.С.Выготский определил как зону ближайшего развития, а разность уровней потенциального и ближайшего развития составляет зону потенциального развития. Зоны развития учащихся существуют объективно как в учебно-воспитательном процессе, так и в жизни любого человека при решении любых проблем.

Задание

Имеется ли зона взаимодействия внешнего и внутреннего у дошкольника? Выберите ответ сформулируйте обоснование.

1. Да, она появляется вместе с речью.

2. Нет, она появляется при систематическом обучении в школе.

3. Возможно, она появляется у некоторых дошкольников на занятиях в кружках, с педагогом.

4. Может быть, она появляется у одаренных дошкольников.

5. Иное мнение.

1.3.3. 6. Распределение задач по зонам

Упорядоченное множество познавательных задач, необходимых для умственного развития учащихся, распределяется по зонам развития. Обычно для одной зоны достаточно 2-5 задач. Количество задач, наполняющих зону, определяет ее ширину. Распределение задач по зонам изображено на рис. 3. По вертикали отложены упорядоченные номера задач (или тестов).

задачи

Уровень потенциального развития

Зона потенциального развития

Уровень ближайшего развития

Зона ближайшего развития

Уровень актуального развития

Зона актуального развития

Начальный уровень развития

Рис. 3. Распределение задач по зонам

Понятие начального уровня относительно. В зависимости от цели исследования в качестве начального уровня может быть принят уровень новорожденного, либо уровень, которого достиг ребенок к моменту поступления в школу, абитуриент, поступающий в вуз и т.д.

Задание

В обучении математике и некоторым другим предметам встречаются задачи одинаковой сложности, но различающиеся сюжетом («про поезда», «про магазин» и т.п.). Какие номера им следует присвоить в упорядоченном множестве задач? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Одинаковые.

2. Задачи с более знакомым сюжетом будут предшествующими, а с менее знакомым – последующими.

3. Задача, которую учитель планирует решить в классе, должна иметь предшествующий номер, а задача на дом – последующий.

4. Одна из этих задач лишняя, ей не нужен номер.

5. Иное мнение.

1.3.3.7. Зона актуального развития

При решении задач, расположенных в зоне актуального развития, учащиеся пользуются прежде всего умственными действиями. Эти действия продуцируют необходимую речевую и практическую активность во внешней среде – явление экстериоризации. Если такой потребности нет, то учащиеся решают задачи самостоятельно, правильно и в отведенное время, которое называется нормативным. Эти три условия (самостоятельность, правильность и скорость) называются параметрами (или характеристиками) деятельности. Опытные учителя планируют такие задачи на самостоятельную или контрольную работы. Эти требования соблюдаются при тестировании. При этом по вертикали (см. рис. 3) откладываются номера тестов, расположенных по мере нарастания трудности. Каждому тесту поставлено в соответствие число – балл, умственный возраст, коэффициент. Последовательность тестов называется батареей, а контрольная работа оценивается суммой баллов, заработанных учащимся за правильно решенные тесты (задачи). Решения с ошибками не учитываются. Верхний уровень актуального развития представляет собой самую сложную задачу, которую учащийся еще может решить правильно, самостоятельно и в нормативное время. У каждого учащегося свой уровень актуального развития. Набранные учащимися баллы характеризуют комплексно, в единстве качество навыков и знаний и могут быть переведены в общепринятые оценки.

Задание

Учащийся недоволен результатами контрольной работы. Следует ли ему предоставить возможность повторить работу (с другими эквивалентными задачами) с целью повысить оценку? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, это гуманно.

2. Нет, впредь это будет ему урок.

3. Возможно, в порядке исключения.

4. Может быть, если учащийся достаточно воспитан.

5. Иное мнение.

1.3.3.8. Зона ближайшего развития

Задачи, расположенные в зоне ближайшего развития, более сложные, чем в предшествующей зоне. Их существенным признаком является наличие ошибок и затруднений в действиях учащихся. Для их преодоления необходимы: проговаривание условия и процесса решения, совместная деятельность, информационная помощь и поддержка. В этой зоне сохраняется только один параметр деятельности – требование правильности решения задачи. Время не нормируется, а вместо самостоятельной работы организуется совместная деятельность с максимальной взаимопомощью. В теории гениального Л.С.Выготского (1896 – 1934) обосновано, что умственное развитие учащихся происходит наиболее интенсивно именно в зоне ближайшего развития. Если в зоне актуального развития «работают» уже созревшие, воспитанные психические функции, то в зоне ближайшего развития они еще не созрели, а только формируются. «Область несозревших, но созревающих процессов и составляет зону ближайшего развития» (Собр. соч., т. 4, с. 264). Умственное развитие учащихся, формирование интеллектуальных способностей происходит наиболее интенсивно, когда они решают достаточно трудные задачи в сотрудничестве, коллективно. Сотрудничество включает в себя общение, эмоциональную и волевую поддержку, положительное отношение к учебе, поддерживаемое коллективом, и совместную деятельность.

Задание

Следует ли разрешить учащимся разговаривать (по делу) друг с другом во время тренировочных упражнений? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, они должны тренироваться самостоятельно.

2. Да, тренировки находятся в зоне ближайшего развития.

3. Может быть, при решении трудных задач

4. Иногда, некоторым слабым учащимся.

5. Иное мнение.

1.3.3.9. Когда обучение ведет за собой развитие

Когда учащиеся обсудили, поняли и правильно решили задачи, расположенные в зоне ближайшего развития, то последующие тренировочные задачи той же трудности они решают самостоятельно и правильно; в результате автоматизации формируемого навыка они постепенно начинают укладываются в нормативное время. «То, что учащийся мог вчера решить в совместной деятельности, в сотрудничестве, завтра он сможет выполнить самостоятельно» (Л.С.Выготский, Собр. соч., т. 4, с. 265). Это означает, что то, что сегодня расположено в зоне ближайшего развития, завтра оказывается в зоне развитого интеллекта. В результате такого обучения зона актуального развития расширяется за счет зоны ближайшего развития, или, другими словами, «обучение ведет за собой развитие» (Л.С.Выготский). Сотрудничество осуществляется в коллективной работе, для которой планируются более трудные задачи, чем для самостоятельной работы. «В сотрудничестве ребенок оказывается сильнее и умнее, чем в самостоятельной работе, он поднимается выше по уровню интеллектуальных трудностей, разрешаемых им, но всегда существует определенная, строго закономерная дистанция, которая определяет расхождение при самостоятельной работе и при работе в сотрудничестве. Она вполне совпадает с зоной его ближайшего развития» (Л.С.Выготский, Собр. соч., т. 2, с. 248). Самая трудная задача, которую учащиеся еще могут решить в сотрудничестве, определяет верхнюю границу – уровень ближайшего развития.

Задание.

Зависит ли темп умственного развития ребенка от количества времени, которое он проводит в сотрудничестве с родителями? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, чем разнообразнее сотрудничество ребенка с родителями, тем интенсивнее его умственное развитие.

2. Нет, сотрудничество должно быть на уроках, в школе.

3. Иногда сотрудничество полезно для ребенка в семье.

4. Смотря какие родители.

5. Иное мнение.

1.3.3.10. Зона потенциального развития

К зоне потенциального развития относятся существенно новая информация и задания, которые учащиеся не понимают и не могут решить даже в сотрудничестве, потому что у них отсутствует ориентировочная основа деятельности. Ее компоненты (образ конечного продукта, предмет преобразования, средства и технология деятельности) выделяются учителем специально, отдельным пунктом урока. Создание ориентировочной основы деятельности начинается при объяснении темы урока. В процессе анализа темы расширяется апперцепция, строятся методы, алгоритмы и образцы решения задач, рассматриваются примеры, накапливается и обобщается опыт. В зоне потенциального развития начинается освоение существенно новой информации, появляется интериоризация, которая затем будет продолжаться в течение усвоения всей темы. Основные цели преподавания на этом этапе – добиться понимания логики изучаемого явления и методов решения задач. Понимание достигается при разделении существенного и несущественного, сопутствующего в явлении, классификации явлений, выделении признаков общего, частного и единичного в явлении. Для создания ориентировочной основы деятельности полезно на уроке совместно с учащимися разработать таблицу, в которой в явном виде представить классификацию и все то существенное, что необходимо для решения задач (инварианты знаний и деятельности).

Задание

При изложении существенно новой, трудной темы логика доказательства, обоснования, анализа часто оказывается слитой с учебной информацией. Следует ли выделять логику рассуждения как специальный вопрос для усвоения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, достаточно, если учащиеся поймут содержание.

2. Да, это одно из существенных условий умственного развития.

3. Может быть, сильным учащимся это интересно.

4. Возможно, в некоторых темах выделение логики желательно.

5. Иное мнение.

1.3.3.11. Изменения в зонах в процессе обучения

Зоны интеллектуального развития субъектны в том смысле, что у каждого человека они существуют в индивидуальном объеме. В процессе освоения духовной культуры и ее многократного использования зоны интеллектуального развития расширяются. В зону потенциального развития вовлекается существенно новая информация, которая отображается в существенно новых знаниях на уровне понимания и первоначального оперативного запоминания. Это знание переходит затем в зону ближайшего развития благодаря обсуждению и совместной деятельности учащихся. В этой зоне речь учащихся постепенно сокращается и превращается в мысль – идеальное отображение информации. Знания в форме мыслей переходят в зону актуального развития, которая расширяется за счет зоны ближайшего развития. Здесь знания из оперативной памяти переходят в долговременную в процессе самостоятельной работы. Они закрепляются в сознании и входят в качестве элементов во внутренний мир личности. Систематическое расширение зон в развивающем обучении обуславливает ряд следствий, касающихся содержания, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса.

Задание

Каждый бытовой навык, умение (подметать, шить, пилить, строгать и т.д.) был когда-то существенно новым для ребенка. Следовало ли родителям в то далекое время объяснить и показать ребенку, как надо делать домашние дела, тренировать бытовые навыки в совместной деятельности? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, необходимо в раннем детстве перевести эти навыки из потенциальной зоны через зону ближайшего развития в развитой интеллект.

2. Нет, придет время – сам научится.

3. Может быть, некоторых детей надо учить.

4. Смотря какой навык: сложным учить необходимо.

5. Иное мнение.

1.3.3.12. Схема расширения зон

Действие закона расширения зон в развивающем обучении может быть представлено следующей схемой (рис. 3):

Зона потенциального развития:

культура и существенно новая

информация, окружающая учащегося

Создание ориен- Зона ближайшего развития:

тировочной осно- новые знания, умения, навыки

вы деятельности:

объяснение, Зона

понимание, актуального развития:

разработка пла- самостоятельные и

нов, образцов контрольные работы

деятельности, Общение

алгоритмов. и совмест-

ная дея-

тельность

А

В

С

Рис.4. Схема расширения зон

А – тема урока, расположенная в зоне актуального развития

В – тема урока, расположенная в зоне ближайшего развития

С – тема урока, расположенная в зоне потенциального развития

Дата добавления: 2015-07-12