Организация развивающего обучения

Многочисленные условия развивающего обучения, рассмотренные выше, представляют собой духовные ценности; они не появляются стихийно, но создаются преднамеренно учителем на уроке при определенной организации; поэтому организация обучения – один из существенных факторов развития учащихся. Основанием для организации развивающего обучения служат закономерности усвоения знаний. Организационное строение развивающего обучения включает в себя специально разработанную последовательность информационного обеспечения, структурированное множество познавательных задач и упражнений, методы, средства и формы активного обучения, систематизированные в соответствии с действующими на данном этане образования закономерностями. Эти составляющие организации обусловлены необходимостью упорядочить учебно-воспитательный процесс с целью достижения максимального развивающего эффекта при последовательном отображении внешнего во внутреннее, порождения новообразований (существенно новых знаний, качеств личности, социальной активности). Порядок на занятии, планомерное создание условий для развития учащихся определяются, главным образом, исходя из закономерности, согласно которой новообразования появляются в процессах общения и деятельности (совместной и самостоятельной), происходящих в явлении интериоризации. В подготовке и реализации развивающего учебно-воспитательного процесса необходимо также учитывать изменение условий при переходе учащихся с одного этапа развития на другой.

Педагогические основы организации развивающего обучения и воспитания изложены далее.

Задание

Является ли свобода личности учащегося существенным условием его всестороннего развития в учебно-воспитательном процессе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, развиваться может только свободная личность.

2. Нет, учащийся должен быть под строгим контролем.

3. Иногда, в меру детям необходима свобода выбора и инициатива.

4. Может быть, некоторым учащимся необходима свобода.

5. Иное мнение.

1.3.3.1. Внешнее и внутреннее в организации

учебно-воспитательного процесса

Чтобы отображение внешнего во внутреннее стало возможным, необходимо, чтобы они где-то соприкасались, взаимодействовали. Внешнее (природа, взрослые, дети, материальная и духовная культура, в которой живет ребенок) существует объективно и независимо от учащихся в виде предметов, вещей, объектов, информации. Внутренний мир (высшие психические функции, такие, как мировоззрение, профессиональная и общая подготовка, привычки, увлечения) субъективен и в конечном итоге необходим человеку для того, чтобы обеспечивать себя и потомство средствами человеческого существования (материальными и духовными). В учебно-воспитательном процессе внутренний мир учащихся расширяется за счет познания внешнего. Великий швейцарский педагог и психолог Ж.Пиаже (1896-1980) писал: «Реальное познание возникает на стыке между «я» и объектом и в процессе дальнейшего развития распространяется из этой «зоны недифференцированности» на собственную личность и на объекты». Далее он поясняет эту мысль: в обучении «познание внешнего мира начинается с непосредственного использования вещей.... Здесь имеет место простое взаимодействие между самой поверхностной зоной внешней действительности и всей периферией организма. Происходит прогрессивное формирование взаимоотношений между двумя зонами, все более углубляющееся и... становящееся все более тонкими операциями деятельности личности». Таким образом, усвоение знаний не происходит спонтанно, но при условии организации зоны взаимодействия внешнего и внутреннего.

Задание

Существует ли объективно зона недифференцированного взаимодействия, пограничная между внешними влияниями взрослого и внутренним миром ребенка? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, ребенок полностью во власти взрослого, поэтому зона взаимодействия отсутствует.

2. Да, у ребенка есть свой собственный внутренний мир, поэтому зона взаимодействия существует.

3. Возможно, у некоторых учащихся существует.

4. Иногда, в зависимости от содержания взаимодействия.

5. Иное мнение.

1.3.3.2. Взаимодействие внешнего и внутреннего в обучении

Зону недифференцированности (взаимодействия внешнего и внутреннего) Ж.Пиаже иллюстрирует следующей схемой (рис. 1):

Рис. 1. Зона недифференцированности

А – окружность, символизирующая внешнее, В – окружность, символизирующая зону недифференцированности, внутри окружности В – область внутреннего мира личности, Е – символическое изображение воздействия учащегося на внешнее, Р – символическое изображение воздействия внешнего на внутренний мир учащегося.

Учащийся и окружающая его среда (культура и природа) взаимодействуют по всем точкам окружности В. Учащийся осваивает внешнее по двум направлениям: Е – приобретение жизненного опыта во внешней среде (экстериоризация) и Р –общение и деятельность, расширяющая внутренний мир учащегося путем усвоения элементов духовной культуры (интериоризация). В частности, на уроке новая тема вначале составляет внешнее, затем в процессе объяснения учителем входит в зону недифференцированности и постепенно отображается во внутреннее.

Дата добавления: 2015-07-12