Задание. Следует ли из био-генетического закона фатальная предопределенность

Следует ли из био-генетического закона фатальная предопределенность, зависимость умственного развития и успеваемости учащегося от истории предков?

1. Да, ребенок повторяет историю своих предков.

2. Нет, от предков он получает только задатки.

3. Возможно, в некоторых случаях, при определённых условиях такая зависимость имеет место.

4. Скорее всего, у отдельных учащихся такая зависимость существует.

5. Иное мнение.

1.3.2.4. Классификация учащихся по возрасту

Непрерывное психическое развитие учащихся в поколении можно делить на стадии по различным основаниям: по возрасту, успехам в обучении, достижениям в физической культуре и т.п. В зависимости от основания в педагогике и психологии разработано различное количество стадий и соответствующих концепций обучения. Наиболее распространенной и удобной для практического пользования является классификация учащихся по возрасту: ранее, дошкольное детство, младший, средний и старший школьные возраста, юность (ранняя, средняя и старшая). Этим стадиям соответствуют свои образовательные учреждения и ступени обучения: ясли, детский сад, школа, университет, аспирантура. Однако, данная классификация обладает существенным недостатком: она не учитывает личного достижения ребенка. Так, развитие ребенка младшего школьного возраста может соответствовать дошкольному уровни (в случае отставания), а иногда - уровню подростка (в случае акселерации – опережающего развития).

Задание

Целесообразно ли принимать в первый класс детей моложе 7 лет? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, императора России Петра I начали учить с 4-х лет.

2. Нет, они еще не созрели для обучения.

3. Возможно, некоторых детей следует принять.

4. Смотря какая школа.

5. Иное мнение.

1.3.2.5. Стадии умственного развития учащихся

Значение логического развития человека в современном обществе возрастает, особенно в связи с распространением компьютерных технологий. Уровень владения логикой, очищенной от эмоционального восприятия, во многом предопределяет возможные успехи в бизнесе, производстве и научных исследованиях,

Ребёнок от рождения, в генах, не обладает абстрактными, символическими логическими операциями. Они появляются и развиваются прижизненно. Причин становления логики много, в том числе созревание мозга (его лобных долей), питание, обучение и воспитание. Созревание центральной нервной системы обуславливает жесткую последовательность логического развития ребёнка.

Швейцарский учёный, психолог и педагог, профессор Ж.Пиаже (1896 – 1980) разработал операциональную концепцию становления интеллекта ребёнка, в который выделил следующие стадии: 1) сенсомоторного интеллекта; 2) дооперациональная; 3) конкретных операций; 4) формальных операций.

Операция – это свёрнутое и автоматизированное умственное действие, входящее в состав интеллекта и направленное на преобразование или передачу материального или идеального (знакового) предмета, в том числе информации или её изображения.

На стадии сенсомоторного интеллекта (до 2-х лет) у ребёнка развиваются координация движения рук, пальцев, схемы действий с участием зрительного, слухового, тактильного (мышечного) анализаторов, манипулирование игрушками, процессы ориентировки и поведения, общие у животных и ребёнка, вырабатываются различные условные рефлексы, простейшие умения (сидеть, стоять, держать ложку и т.п.)

На следующей, дооперациональной стадии (около 2 – 5 лет) ребёнок воспринимает окружающий мир как устойчивую, сохраняющуюся реальность, в которой имеются вечные, постоянные характеристики предметов, их изображений, отношений объёмов, масс, цветов и т.п. Простые формы символического, репрезентативного мышления проявляются в наивной речи, часто вызывающей восторги заботливых родителей.

Этот период сменяется стадией конкретных операций (около 5 - 12 лет), на которой ребёнок может оперировать с символами (образами), замещающими реальные предметы, выделять общие признаки, группировать и классифицировать, совершать в уме арифметические операции. Развитие логики мышления завершается на стадии овладения формальными операциями (около 12 – 18 лет) с научными понятиями и становления абстрактного мышления, в котором существенное значение приобретают анализ, синтез и обобщение. В зависимости от операционного состава различают интеллекты общий, академический, вербальный, невербальный, коммуникативный, математический и др.

На основании этой экспериментальной теории Ж.Пиаже утверждал, что

обучение эффективно тогда, когда оно соответствует стадии умственного развития

учащихся. Именно интеллект учащегося определяет успешность обучения. Исходя из этого положения разработаны многие концепции обучения, методики преподавания и программы подготовки абитуриентов в университеты многих государств Европы (Франция, Германия, Англия и др.).

Задание

- Должно ли соответствовать содержание учебного предмета (история, физика, вышивание, автодело и др.) стадии умственного развития учащихся конкретного класса? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Частично.

4. Смотря какой предмет.

5. Иное мнение.

1.3.2.6. Стадии культурного развития учащихся.

Интеллект играет огромную, порой главную роль в жизни человека, поэтому интеллектуальное развитие учащихся является существенной целью обучения. Однако, кроме интеллекта, в душе воспитанного человек функционируют и другие процессы: эмоции, память, восприятие, нравственный мир, сознание и т.д. Они также развиваются вместе с интеллектом. Развитие всех систем, включая интеллект, зависит не только от свойств мозга, но и от внешних обстоятельств: от среды обитания – той культуры (материальной и духовной), в которой живёт и развивается, а также влияния взрослых, обучения и воспитания. В процессе овладения внешними духовными ценностями появляются и развиваются их внутренние отображения – культурные, психические функции: сначала простейшие (речь ит.п.), а затем высшие (совесть, патриотизм и др.).

Л.С.Выготский (1896 – 1934) разработал культурно-историческую теорию развития личности, в которой выделил следующие стадии развития ребёнка в зависимости от обучения и культурной среды обитания: 1) развития природных психических функций от рождения до 2 – 3 лет; 2) становления простейших культурных психических функций (до 12 – 14 лет); 3) становления высших психических функций в юности. Эти стадии последовательно рассмотрены далее и положены в основу изложения коммуникативно-деятельностной теории и категорий обучения. Обучение на базе культурно-исторической теории Л.С.Выготского получило название развивающего обучения. Современные экспериментальные исследования процесса развивающего обучения свидетельствуют о том, что трудящиеся обучаются практически в течении всей жизни, и потому после этих трёх стадий можно выделить последующие стадии духовного совершенствования личности.

Задание

Могут ли природные психические функции развиваться в старшем возрасте, на стадиях культурного совершенствования личности? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, это пройденный этап.

2. Да. Человек развивается пока учиться.

3. Может быть, отдельные практические навыки.

4. Возможно, некоторые люди способны.

5. Иное мнение.

1.3.2.7. Развитие природных задатков ребенка в семейном воспитании

Первая стадия (0-2 года, развитие природных психических функций) проходит в условиях семейного воспитания и начинается со дня рождения ребенка, хотя существует и другое, более современное мнение о том, что развитие начинается еще до рождения, когда у плода появляется мозг. Интенсивно развиваются: эмоции (улыбка, любопытство и др.), воля, сенсорные функции (зрение, слух и др.), моторика (координация движений рук, ног и др.), сенсомоторный интеллект. Мышление малыша конкретное и выражается в практическом анализе и синтезе связей между предметами, непосредственно воспринимаемыми в обозреваемой ситуации. Появляются простейшие способы общения звуками и жестами. Ребенок осваивает первые слова-предложения, но речь еще не связана с мышлением. Основные факторы развития: мать и другие взрослые, общение с ними, игрушки и другие предметы, включенные в деятельность. При отсутствии этих факторов психическое развитие прекращается и ребенок на всю жизнь остается умственно отсталым. При систематическом и разнообразном действии этих факторов ребенок постепенно переходит на следующую стадию развития.

Дата добавления: 2015-07-12