Функции обучения. 1 страница

Обучение существенно влияет на все психические процессы учащегося, участвует в создании и развитии внутреннего мира человека и формирует характер и мировоззрение. Внутренний мир современного учащегося – это система взглядов и убеждений, привычек, твердо усвоенных знаний, умений и навыков, моральных, эстетических и других качеств личности, его субъективная личная духовная жизнь: особенности эмоций, воли и интеллекта, способности к адаптации (приспособления к внешним условиям бытия), ассимиляция (усвоение норм и правил внешнего мира с целью выживания и процветания в его субъективном смысле) и его аккомодации (изменение внутреннего мира в соответствии с общественным отношениями, мнениями, модой).Внутренний мир не дан человеку от рождения, но постепенно возникает и развивается по мере освоения речи и в обучении.

Обучение влияет на внутренний мир с трех сторон. Во- первых, оно «поставляет» во внутренний мир необходимые знания, умения и навыки. Во-вторых, оно развивает, усложняет и изменяет его структуру, обуславливая появление и развитие новообразований (речь, логику и т.п.). В-третьих, оно воспитывает, содействует становлению некоторых взглядов, убеждений, качеств личности (честность, порядочность, аккуратность и др.). Поэтому в современных системах образования обучение выполняет три функции: обучающую, воспитывающую и развивающую.

Эти вопросы рассмотрены далее.

Задание

Относится ли к учителю все изложенное выше? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, учитель учит, а не учится.

2. Да, учитель должен постепенно самообучаться.

3. Отдельные положения относятся к самообучению учителя.

4. Некоторым учителям полезно поучиться.

5. Иное мнение.

2.1.2.1. Обучающая функция.

Обучающая функция состоит в том, что учебная информация отображается во внутренний мир; другими словами, учащийся выучивает предмет «на всю жизнь»; например, навыки устной и письменной речи. Она осуществляется при трех условиях.

1. Квалифицированное преподавание, которое состоит в том, что разработана учебная информация, сопряженная с временем обучения, апробирована методика и технология обучения, научно обосновано управление познавательной деятельностью учащихся (планирование, организация и контроль), созданы эффективные учебные пособия, а также у учителей сформирован педагогический профессионализм, который складывается из огромного множества умений, таких, как умение красиво говорить, пользоваться всеми двадцатью видами логических суждений, строить связное объяснение, управлять познавательной деятельностью учащихся, воспитывать познавательный мотив, возбуждать желание учиться и многие другие.

2. Познавательный мотив (как и желание учиться) не является врожденным, но воспитывается с младенчества и далее в течение всей жизни, в том числе учителем на уроке. Это «скоропортящийся продукт», при неблагоприятных условиях он быстро угасает. Необходимость желания учиться объясняется тем, что внутренний мир человека селективен (избирательный) и включает в себя не всю учебную информацию, а только ту, которая отвечает его потребностям и «вписывается» в его структуру (закон апперцепции). Селекция (отбор) осуществляется посредством познавательного мотива, интереса к ней. Все, что не прошло через мотив, может быть выучено, положительно оценено и затем забыто. Эта выученная информация не становится элементом внутреннего мира.

3. Способности к обучению развиваются на базе врожденных задатков (как и мотивы) с рождения. Различают общие и профессиональные способности. Общие способности необходимы для получения среднего образования. У каждого ребенка имеются свои специфические отличия в задатках и способностях, и если его способности не адекватны условиям обучения, то он становится неуспешным и, возможно, отсеивается, уходит из школы. Поэтому, если общество заинтересовано в том, чтобы младшее поколение в целом получало общее среднее образование, то это образование должно быть адаптивным, содержать возможности вариации, аккомодации (изменения) в соответствии с врожденными задатками учащихся.

4. Однако в профессиональном образовании отношение обратное. Профессия диктует состав способностей. Если студент не обладает задатками необходимыми для становления профессиональных способностей, то он отсеивается, если не в университете, то в жизни. Он вынужден менять специальность. Профессиональное образование не может быть адаптивным по определению.

Задание

Во всех развитых странах уходят (отсеиваются) из общеобразовательной школы неуспевающие учащиеся, не получив среднего образования. В чем причина данного явления? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет способностей к обучению.

2. Виноваты плохие учителя, не умеющие учить.

3. Отсутствует желание учиться.

4. Процесс обучения давно и безнадежно устарел.

5. Иное мнение.

2.1.2.2. Воспитывающая функция обучения.

Воспитывающая функция состоит в том, что в процессе обучения развиваются некоторые черты личности: научное мировоззрение, трудолюбие (в аспекте привычки к умственному труду), аккуратность, уважение, гуманизм, вежливость, товарищество и др. Их становление не ограничено обучением, но происходит также в других сферах воспитания и социализации ребенка. В дидактике рассматривается только одна сторона – воспитывающее влияние обучения на внутренний мир личности.

Это влияние объективно и не зависит от воли и желания учителя, который, обучая, симультанно (одновременно) воспитывает прежде всего своим личным примером, Условия воспитания на уроке существуют повсеместно. Воспитывает все: учебная информация, методика преподавания, оборудование кабинета, выражение лица учителя, его одежда, обувь, прическа и т.д. В зависимости от поведения учителя эти условия могут содействовать или противодействовать воспитанию положительных качеств личности.

Методы и средства воспитания учащихся на уроке те же, что и в других формах воспитания. Индивидуальный подход необходимо сочетать с коллективными средствами воспитания. Существенное место в воспитании на уроках занимает проблема формирования общественного мнения, положительного отношения классного коллектива к обучению., успеваемости, дисциплине.

Задание

Мать учит малыша произносить согласные звуки. Выполняет ли она при этом воспитывающую функцию? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, любое обучение воспитывает.

2. Нет, воспитывающее обучение есть только на уроках в школе.

3. Возможно, некоторые мамы при этом воспитывают.

4. Может быть, некоторых детей надо еще и воспитывать.

5. Иное мнение.

2.1.2.3. Развивающая функция обучения.

Общественные потребности в организации развивающего обучения возникли в Европе в 18 веке в связи с промышленной революцией, которой требовались хорошо образованные и интеллектуально развитые инженеры, химики, биологи и другие специалисты, способные решать научные и технические проблемы. Затем последовала мировая научно-техническая революция, продолжающая и поныне, благодаря которой значение развивающего обучения(и в первую очередь творческих способностей) постоянно возрастает. В современных развитых странах используются в массовом обучении исключительно развивающие методики, различие между которыми лишь в том, какая из них развивает учащихся более качественно. Однако нельзя забывать, что существуют (особенно у начинающих или плохо подготовленных учителей) методики не только не развивающие, но и тормозящие умственное развитие учащихся.

Развивающая функция обучения состоит в том, что учитель систематически включает в учебную информацию и в упражнения материалы, необходимые для развития речи, логического мышления, памяти, догадки, сообразительности (экстраверсии), инициативы и различных творческих способностей, организует развивающее обучение, а учащиеся, побуждаемые познавательным интересом, выдвигают гипотезы, участвуют в поисковой деятельности, создают субъективно новые модели явлений, конструируют процессы и аппараты. В обучении развиваются не только творческие способности, но и алгоритмическая деятельность, все высшие психические функции человека, весь его внутренний мир. Наилучшее время для интенсивного умственного развития – до 25 лет.

Задание

Учащийся подумал и самостоятельно смастерил кормушку для птиц из пустой картонной коробки из-под молока. Относится ли это явление к развивающему обучению? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от условий его деятельности.

4. В зависимости от его знаний, умений и уровня его умственного развития.

5. Иное мнение.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Что исследует дидактика?

2. В чем сущность категорий дидактики?

3. Перечислите основные группы категорий дидактики.

4. В чем сущность обучения?

5. Изложите структуру обучения.

6. Назовите объект дидактики.

7. Назовите аспекты обучения.

8. Назовите предмет дидактики.

9. Какое явление называется дидактическим?

10. В чем сущность преподавания?

11. В чем сущность категории учения?

12. Перечислите цели обучения.

13. Перечислите субъекты обучения.

14. Что составляет внутренний мир человека?

15. Перечислите функции обучения.

16. В чем сущность обучающей функции?

17. Объясните развивающую функцию обучения.

18. Объясните воспитывающую функцию обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века, м., 2002.

2. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

3. Закон РФ «Об образовании». М., 2011.

4. Краевский В.В. Педагогика. М., 2003.

5. Меняев А.Ф. Педагогика. Ч. 1., М., 2005.

6. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант., М. 1955.

7. Педагогика // Под ред.. Пидкасистого П.И. М., 2011.

8. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 1,2,3., М., 2010.

2.2. КАТЕГОРИИ ПРИЧИННОСТИ В ДИДАКТИКЕ

Ключевые слова: законы и закономерности обучения, причина, следствие, условие, импликация, оптимизация, результат обучения, отношение, характеристики результата: полнота, объем, глубина, систематичность, оперативность, гибкость, конкретность, обобщенность, прочность; принципы дидактики: научность, систематичность, последовательность, наглядность, достоверность, связь обучения с жизнью, посильность, трудность, учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Коммуникация и деятельность сосуществуют в обучении, проникая друг в друга. Общение содействует более глубокому пониманию и побуждает к деятельности, а в процессе решения задачи появляется потребность в обмене информацией. Взаимосвязи общения и деятельности не являются случайными, но обусловлены внешними и внутренними факторами. Вместе они составляют дидактическое явление. Познание и использование закономерностей взаимосвязей общения и деятельности являются необходимым условием повышения качества образования.

Дидактические явления следуют друг за другом не хаотически, не столько по воле учителя, сколько в системе причинно-следственных отношений, Каждое явление следует из предшествующего, и в свою очередь, порождает очередное. Например, учащийся, часто получающий неудовлетворительные оценки (причина) начинает прогуливать уроки (следствие), чтобы избежать двоек.

Еще до появления экспериментальной педагогики, начиная с великого дидакта Я.А.Коменского (1592-1670), причинно-следственные отношения пытались эмпирически, из опыта преподавания, сформулировать в форме правил, принципов обучения, позволявших улучшить качество обучения. С начала 20 века в развитых странах появляются научные, экспериментальные лаборатории в которых исследуются и формулируются причинно-следственные связи между элементами процесса обучения в форме законов и закономерностей обучения. Например, изложенный в. 1.3. закон интериоризации.

Некоторые экспериментальные законы формулируются вначале как психологические законы усвоения знаний, а затем экстраполируются (переносятся, переформулируются) в дидактике как законы массового обучения. В этом случае психология обучения (как наука о внутренних душевных процессах) служит научной основой для разработки дидактической концепции и технологии массового обучения.

Принципы, законы и закономерности обучения выражают причинно-следственные отношения и входят в состав основных категорий дидактики.

Эти вопросы рассмотрены далее.

2.2.1. ЗАКОНЫ ОБУЧЕНИЯ

Законы обучения – относительно новая и недостаточно исследованная категория дидактики: в них формулируются положения о причинах и следствиях развития дидактических явлений. Кроме причинных, в обучении имеются и другие отношения, такие как логические, временные, пространственные, внешнего и внутреннего, восприятия и мышления, эмоций и интеллекта, мотива и деятельности. Причинные отношения, существующие в дидактическим явлении, складываются под влиянием цели и в реальных условиях (программа, состав класса, количество часов, формы контроля и др.) Цели обучения, заданные в определенных условиях, составляют дидактическую задачу. Субъекты обучения решают дидактическую задачу и получают результат – уровень обученности (или воспитанности). В процессе решения дидактической задачи причинные отношения между элементами обучения систематически повторяются, воспроизводятся, существуют объективно.

Закон обучения – это дидактическая категория, обозначающая внутреннюю существенную объективную причинную связь между элементами дидактического явления, которая регулярно повторяется при решении однотипных дидактических задач.

Эта связь формулируется в форме предложения, состоящего из трех частей. Первая часть – условие (посылка, основание), объективно существующие в дидактическом явлении. Вторая часть –причинная связь, отношение условия к действию, результату. Третья часть- действие, результат, качество знаний. Каждому условию соответствует свое следствие, поэтому законов обучения столько, сколько условий. Дидактический закон желательно формулировать операционально, пригодным к деятельности учителя, чтобы он мог служить руководством к преподаванию. Законы обучения действуют объективно, независимо от воли и желания субъектов обучения. Если они не познаны, то действуют стихийно и отображаются в эмпирическом опыте преподавателя. Будучи познанными и сформулированными, они становятся средством преподавания, содействуя оптимизации учебного процесса и ориентированию на прогнозируемый результат.

В массовом обучении, когда миллионы школьников учатся по единым программам и методикам, дидактические законы носят вероятностный характер, проявляются как тенденции и позволяют прогнозировать результаты в целом по контингенту, но не отдельного учащегося. Например, закон: чем лучше учитель умеет диктовать, тем меньше грамматических ошибок совершает учащийся, - прогнозирует высокую успеваемость учащихся в целом, но тем не менее, иногда появляться могут и слабоуспевающие.

Эти вопросы изложены далее.

Задание

Существуют два вида устной речи: бытовая и сценическая. Можно ли считать законом обучения следующее утверждение: если преподаватель владеет сценической речью, то успеваемость учащихся будет выше? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой преподаватель.

4. В зависимости от других условий.

5. Иное мнение.

2.2.1.1. УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ

Условия обучения – дидактическая категория, обозначающая часть культурной среды, в которой живет учащийся, те материальные и духовные ценности, которые используются в учебном процессе. К ним относятся: 1) объективные внешние условия: учебники и другая литература, средства и методы обучения, взрослые, речь, питание, свежий воздух, тетради, ручки, нравственные ценности, правила поведения, домашние условия, коллектив класса, друзья, товарищи и т.д.; 2) внутренние, субъективные условия: мотивы, цели, интересы, здоровье, память и т.д. Иногда некоторые ценности противоречат друг другу. Например, речь учителя может существенно отличаться от речи родителей как по составу слов, так и по способу выражения. Соответственно у учащегося развиваются в общении два стиля: домашний и школьный.

Условия обучения создаются людьми: учителями, родителями, администрацией, чиновниками. Они делятся на благоприятные и неблагоприятные. Благоприятные условия содействуют успешности обучения, а неблагоприятные препятствуют усвоению знаний. Условия воздействуют (иногда существенно) на физическое, психическое и социальное становление учащегося, его поведение, обучение и воспитание, на личность в целом.

Совокупность условий образует среду обитания учащегося, в которой протекает обучение. Каждое условие имеет определенное значение. По степени влияния на результаты значения условий могут быть существенными, несущественными и сопутствующими, причем одно и то же условие может иметь различные значения. Так, требование к написанию букв в первом классе будет существенным условием, в старших классах – сопутствующим, а в профессиональном обучении – несущественным.

Условие становится существенным, если оно влияет на результат. Влиянием несущественного условия можно пренебречь. Сопутствующих условий огромное множество, причем некоторые из них при изменении обстоятельств могут стать существенными. Например, если после контрольной работы по математике следует урок физкультуры, то контрольная работа - сопутствующее условие, которое следует учесть. Но если следующий урок - контрольный диктант по русскому языку, то предшествующая контрольная по математике становится существенным условием, отрицательно влияющим на результаты диктанта (потому что дети устали, у них может быть переутомление, депрессия, нервный срыв); поэтому диктант следует перенести на другой день. В один учебный день нельзя проводить более одной контрольной работы, или, что то же самое, в один день можно проводить не более одной контрольной работы. Это закон дидактики, который иногда нарушается учителями, из-за чего ухудшается успеваемость класса.

В законах дидактики существенные условия обучения (факторы) составляют чаще всего первую часть формулировки – основание, причину.

Задание

Приведите примеры существенных, несущественных и сопутствующих условий обучения конкретным предметам.

.2.1.2. РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

Результат обучения – знания, умения и навыки, сформированные в умственной форме (если не задана другая). Знания считаются усвоенными, если учащийся может их воспроизвести, понимает и умеет применять при решении стандартных задач. Умения и навыки должны быть автоматизированы. Их сформированность определяется при выполнении практических заданий и решении задач. Результаты обучения констатируются на контроле согласно требованиям учебной программы, инструкции, стандарта или какого-нибудь другого документа. Они характеризуют уровень обученности учащихся.

Результат обучения - дидактическая категория, выражающая уровень обученности учащихся. В простейшем случае (и в практике обучения) он выражается числом:: оценкой контрольной работы или количеством баллов, набранных учащимся при тестировании. В дидактических исследованиях и при разработке новых методик и технологий обучения качество усвоенных знаний, умений и навыков определяется по следующим характеристикам.

1) Полнота системы изучений понятий.

2) Объем – количество изученной учебной информации (страниц текста, предложений, слов, знаков).

3) Глубина – совокупность связей между понятиями.

4) Систематичность и последовательность информации.

5) Усвоенность структуры теории.

6) Оперативность – использование знаний в алгоритмической деятельности.

7) Гибкость – возможность переноса, использование знаний в творческой деятельности.

8) Конкретность – умение конкретизировать теоретические понятия.

9) Обобщенность знаний в теоретических рассуждениях.

10. Прочность знаний – возможность отсроченного воспроизведения усвоенной информации через несколько лет.

Для каждой характеристики устанавливается параметр - количественная оценка (в баллах, процентах, коэффициентах) интенсивности проявления характеристики и процедура измерения (тестирование и т.д.) Совокупность оценок определяет уровень обученности учащихся.

В законах дидактики результаты обучения составляют чаще всего третью часть формулирования – следствие.

Задание

Можно ли заменить контрольную работу тестированием?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Может быть, некоторые знания лучше тестировать.

4. Возможно, есть учащиеся, которые предпочтут тестирование.

5. Иное мнение.

2.2.1.3. ОТНОШЕНИЕ УСЛОВИЯ К РЕЗУЛЬТАТУ

ОБУЧЕНИЯ

Отношение – философская категория, обозначающая связь двух объектов, субъектов, предметов, процессов в природных или социальных явлениях. В педагогике отношение – это педагогическая категория, отображающая связь двух объектов, субъектов в учебно-воспитательном процессе. Отношения в обучении – дидактическая категория, означающая связь и взаимодействие субъектов и других элементов учебного процесса. Причинное отношение условия дидактической задачи к ее результату или действию составляет вторую часть (среднюю) в формулировке закона обучения. Существуют следующие 8 видов причинных отношений.

1.Утвердительные отношения (это есть то): знания есть продукт познавательной деятельности учащихся.

2. Отношение условия к цели (чтобы достичь цель, необходимо условие): чтобы сформировать навык решения задач, необходимо провести тренировочные упражнения с анализом методов работы и подкреплением успехов учащихся.

3..Причинно-следственные отношения (потому что…): некоторые учащиеся допускают в диктанте ошибки, потому что они пишут так, как слышат (фонематическое письмо), а учитель диктует бытовым языком.

4. Импликативные отношения (или… то…): если обучение молодежи адаптировать к способностям учащихся, то успеваемость в школе существенно повысится.

5. Уступительные (хотя…, но…): хотя всем учащимся предоставлены равные права для получения бесплатного общего среднего образования, но некоторые учащиеся уходят из школы из-за нежелания учится.

6. Сравнительные (чем, нежели): качество знаний учащихся в эксперименте обычно лучше, чем в традиционном обучении.

7. Временные (прежде чем, после того, как): прежде чем идти в школу работать учителем, необходимо получить профессиональную педагогическую подготовку.

8. Пространственные (что): что изучено с удовольствием, то надолго сохраняется в памяти.

Причинное отношение – главная часть в формулировке законов обучения, определяющая его сущность. Перечисленные 8 видов отношений в обучении действуют как при определении содержания, составлении учебных планов, программ, так и при организации процесса обучения.

Задание

Является ли лень учащегося причиной его неуспеваемости? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Может быть, у некоторых учащихся.

4. Возможно, по отдельным предметам.

5. Иное мнение.

2.2.1.4. КЛАССИФИКАЦИЯ ЗАКОНОВ ОБУЧЕНИЯ

Законы обучения имеют форму и содержание. По форме они - логические суждения об отношении условия к результату обучения, изложенные выше. По содержанию – объективные существенные зависимости между элементами системы обучения. Любой закон обучения – всегда абстракция, обобщение некоторого множества дидактических явлений по некоторому существенному признаку. В зависимости от мощности этого множества (т.е. количества явлений, на базе которых производится обобщение) различают уровни обобщенности законов обучения.

Первый, низший уровень – локальное обобщение, присущее какому-нибудь виду дидактических явлений. Например, закон обучения дошкольников. Второй уровень – обобщения в частной системе дидактических явлений. Например, общие законы преподавания и учения. Третий уровень – обобщение внутрисистемных явлений в образовании как предмета педагогики, формулирование общих педагогических законов и их интерпретация в дидактике. Например, общие законы развивающего обучения и воспитания. Четвертый уровень – межсистемное обобщение явлений образования в их связях с производством, распределением (торговая) и потреблением (применение, использование), формулирование соответствующих междисциплинарных законов и их конкретизация сначала в педагогике, затем в дидактике. Таково, например, положение статьи 14 закона РФ «Об образовании»: «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества».

Законы обучения, как и другие категории дидактики, являются многоаспектными и могут быть классифицированы по различным основаниям: в логике отношений, изложенных выше, философии (законы обучения: аксиологические, онтологические, методологические, прагматические, культурологические), социологии и т.д. В дидактическом аспекте они классифицируются в соответствии со структурой обучения (рис. 5): общие законы обучения, законы преподавания, учения, процессуальные законы и законы управления обучением (планирования, организации и контроля).

В принципе возможна также классификация законов по уровню обобщения. В классификации по другим основаниям обобщенность выступает как характеристика законов обучения, которая может быть задана такими терминами, как: «законы обучения данным понятиям», «специфические законы дидактики», «общие законы педагогики», «всеобщие законы образования».

Задание

К какому уровню обобщения относится следующий дидактический закон: знания, умения и навыки есть продукт познавательной деятельности учащихся? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Локальный.

2. Частносистемный.

3. Внутрисистемный

4. Межсистемный.

5. Иное мнение.

2.2.1.5. ОБЩИЕ ЗАКОНЫ ОБУЧЕНИЯ

К общим законам обучения относятся суждения, в которых определено влияние отдельных компонентов предмета дидактики на характеристики усвоенных знаний, умений и навыков. Они считаются общими, потому, что функционируют во всех дидактических явлениях. Проблема состава и структуры общих законов обучения еще недостаточно исследована, поэтому приведем несколько примеров для обучения.

1.Закон цели. Целью обучения является усвоение знаний, умений и навыков, необходимых человеку для жизни в данной культурной среде обитания.

2. Закон о ведущей роли учителя и обучения. Учитель показывает пример, сообщает структурированную информацию, необходимую для становления сознания и теоретического мышления, стимулирует и управляет познавательной деятельностью учащихся, создает условия для его умственного развития. Теоретические знания не вырабатываются у учащихся путем накопления эмпирического опыта.

3. Закон активности. В обучении осуществляется взаимосвязь соответствующих форм активности: отношений, общения и деятельности учителя и учащихся, причем формы активности учащихся являются производными, а учителя – ведущими. Поведение учителя – образец для подражания. Учащиеся перенимают у учителя стиль общения, виды отношений и методы деятельности.

Существуют и другие общие законы обучения, единые для всех возрастов и видов образования.

Задание

Офицер учит солдат боевым навыкам и командует: «Делай как я!». Какой общий закон дидактики функционирует в этом явлении? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Первый.

2. Второй.

3. Третий

4. Все вместе.

5. Иное мнение.

2.2.1.6. ЗАКОНЫ УЧЕНИЯ

Законы учения в дидактике – обобщенные теоретические суждения об отношениях элементов учения к конечному результату - характеристикам усвоенных знаний, умений и навыков. Некоторые законы учения представляют собой экстраполяцию (распространение) психологических законов усвоения на дидактический процесс массового обучения. На качество знаний оказывают существенное влияние не только внешние факторы, но и внутренние - состояние активности, высших психических функций. В законах учения главное внимание уделено внутренним факторам: познавательным мотивам, отношению, общению (речи), деятельности, установке, восприятию мышлению, памяти и т.д. Проблема определения и состава законов учения еще недостаточно исследована, поэтому приведем два примера для обсуждения.

1. Закон мотивации. Познавательный мотив и желание учиться воспитывается у учащихся при жизни, с рождения и далее. Он выполняет функцию «пускового механизма» обучения. Поэтому учитель должен вначале изучения темы возбудить познавательный интерес к теме и поддерживать его в течение всего времени обучения.

2. Закон интериоризации. Существенно новые знания, умения и навыки формируются вначале в практической (материальной) форме деятельности, которая порождает речевую деятельность; в процессе решения следующих задач речь сокращается, автоматизируется и превращается в мысль.

Существуют и другие законы учения, как общие для всех возрастов, так и специфические, для каждого типа образования (общее, профессиональное и др.).

Дата добавления: 2015-07-12