Категории дидактики

2.1.Категория обучения

2.2.Категория причинности в дидактике

2.3. Категория содержания обучения

2.4. Категория средства обучения

2.5.Категория метода обучения

2.6. Категория управления обучением

Дидактическая категория – родовое понятие, поэтому она не может быть определена через другие дидактические понятия, но только методологически, с использованием таких философских и логических категорий, как абстракция, общее, существенное, классификация. Обобщенное понятие категории дидактики – это предельно широкая и абстрактная теоретическая система суждений родового отношения между элементами понятия обучения, состоящая из описания наиболее общих, существенных характеристик: содержания и формы, компонентов, процессов, классификаций дидактических явлений. Она служит для построения общей теории обучения как процесса социального наследования знаний, умений и навыков.

Категории дидактики составляют открытую систему фундаментальных понятий, в которых сформулированы наиболее общие существенные свойства и характеристики системы обучения. По мере развития массового обучения и дидактики одни категории теряют своё значение (акциденция), другие появляются и повышают своё значение (например, интериоризация). Кроме того в дидактике используются категории других наук: психологии (восприятие, мышление, память и др.), философии (познание, материальное, идеальное и др.), логики (суждение, классификация и др.), культурологи (культура, духовные ценности и др.).

В настоящее время в дидактике используется достаточно большое количество различных категорий, которые необходимо упорядочить, систематизировать, изложить концептуально, в виде модели, схемы, на едином методологическом основании. Таким основанием служит коммуникативно – деятельностная теория обучения. В ней каждая дидактическая категория представлена в виде концептуальной модели – совокупности суждений о каждой категории. Ведущей идеей этих суждений является положение о том, что взаимосвязь действий учителя и учащихся в обучении осуществляется в виде взаимодействия их активностей по форме (отношение, общение и деятельность) и содержанию (эмоции, воля и интеллект). Форма и содержание взаимодействующих активностей учителя и учащихся связаны мультипликативными отношениями.

Эти вопросы изложены далее более подробно.

2.1 КАТЕГОРИЯ ОБУЧЕНИЯ.

Ключевые слова: категория дидактики, обучение, цель, субъект, предмет дидактики, функции обучения, преподавание, учение, усвоение, духовные ценности, дидактическое явление, духовные потребности, познавательные мотивы.

В коммуникативно-деятельностной теории категория обучения рассматривается на различных ступенях абстрагирования – от высшей (как социальное явление передачи культуры от поколения к поколению) и до начальной – конкретного обучения в классе, группе. Концептуальная модель категории обучения включает в себя отношения в системе дидактических явлений между понятиями об объекте и предмете дидактики, цели и субъектах обучения, о составляющих обучение процессах и функциях. Эти отношения выражаются в различных суждениях (оценочных, необходимости, отношениях общества к образованию и др. – всего 34 вида) и существуют в общественном и педагогическом сознании.

Одно из этих суждений состоит в том, что сущность обучения –социальное наследование знаний, умений и навыков от поколения к поколению (см. 1.1.)Обучение как социальное явление объективно, ибо не зависит от желания людей в том смысле, что оно необходимо, чтобы жить, удовлетворять специфические потребности (материальные и духовные). Знания, умения и навыки – начальные явления духовности.

Категория обучения – абстрактное дидактическое понятие, отображающее сущность обучения как социального явления и служащее для описания, исследования и построения дидактической теории.

Обучение - необходимое условие (фактор) становления внутреннего мира личности. Отношения внутреннего мира и обучения двусторонние: не только новые знания обогащают внутренний мир, но и усвоенные ранее знания, духовные ценности, уже вошедшие в структуру внутреннего мира, влияют на качество знаний, их понимание, мотивацию, аттитюды (установки) и применение.

В современных условиях обучение многих людей продолжается всю жизнь: появляются новые духовные ценности, подлежащие усвоению, изменяются убеждения, мораль. взгляды. Возрастает значение формирования в процессе обучения навыков самообучения: возможности самостоятельного познания нового – одно из основных условий успешной и счастливой жизни. Однако, личная потребность в самообучении детерминирована общественными потребностями в современных профессионально подготовленных кадрах специалистов, требования к которым перманентно возрастают.

2.1.1.. Структура обучения

Понятие структуры означает организацию, устройство объекта, в котором определны составные части и их связи. Обучение – сложное понятие, отображающее множество социальных, культурных и личных характеристик процесса

Общество Условие существования

Общественные потребности Духовная культура

Цели обучения Содержание обучения

Обучение как общественное явление

Философия Психология Дидактика Медицина Другие

Предмет Предмет Предмет Предмет Предмет

Дидактические явления

Процесс обучения

Субъекты Объекты Управление

Преподавание Учебная Планирование

информация

Организация

Учение Методы Контроль

Средства

Результат

Результат обученности Компетентность

Рис. 5. Структура категории обучения

наследования духовных ценностей. Оно может быть представлено различными структурами. Изложенная в этой главе информация о категории обучения представлена в виде структуры, изображенной на рис.5.

Обучение – общественное явление, обусловленное потребностями существования. Общество задает цели обучения, которые затем формулируются в виде государственных, общественных целей. Культура – условие существования людей -снабжает обучение содержанием, системой духовных ценностей, необходимых для жизни. Предметом исследования в дидактике является один из элементов обучения – зависимости преподавания и учения. Процессуальная сторона обучения представлена субъектами, объектами и категорией управления обучением.

Результат обучения – усвоенные знания, умения и навыки. Контроль результатов может осуществляться по трем направлениям.1. Глобальный: знает – не знает. 2. По характеристикам знаний: запоминание, понимание, применение и др. В этом случае указывается уровень обученности. Каждой характеристике присваивается обозначение или наименование уровня обученности.3. Комплексная оценка результатов с указанием уровня обученности и влияние других функций обучения (воспитывающий и развивающий): отмечается уровень воспитанности, характеристики умственного развития, сформированность способностей, накопленный опыт творческой деятельности и другие качества личности по усмотрению учителя – такую оценку принято называть компетентностью.

Задание

Следует ли учителю на уроке обсуждать модные культурные ценности, которые отсутствуют в учебной программе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие новинки.

4. По усмотрению учителя

5. Иное мнение

2.1.1.1.Объект дидактики как категория науки.

Обучение, как и образование в целом (см. 1.1.), является объектом исследования многих наук (см. рис. 5): философии, психологии, дидактики, культорологии, экономики, логики, этики и др. наук. Обучение - необходимое условие существования общества, поэтому в его организации заинтересовано государство, общественность, религия, родители, воспитанные (сознательные) учащиеся. В обществе существует жизненная потребность передать подрастающему поколению материальные и духовные ценности, необходимые для продолжения жизни, составляющие среду обитания человека, в том числе знания, умения и навыки. Обучение народа обеспечивает возможность производства, распределения и использования (потребления) культурных ценностей. Возникающие в обучении проблемы кадров, управления, финансирования, строительства и др. исследуются и разрабатываются в соответствующих науках.

Объект дидактики – категория, отображающая социальные явления обучения как одну из основных функций общества в его целостности, системности и всесторонних связей с другими функциями: производством, распределением и потреблением культурных ценностей.

Для использования понятий объекта дидактики в теории обучения его необходимо классифицировать (желательно по нескольким основаниям) и конкретизировать, т.е. определить в его обобщенной формулировке частные виды с единичным процессом, По количеству учащихся обучение классифицируется на массовое (с участием средств массовой информации), групповое и индивидуальное: по уровню организации: организованное (в учреждениях образования) и индивидуальные (стихийное, случайное, в семье, на улице, в компаниях); по возрасту: во младенчестве, дошкольное, школьное, университетское, повышения квалификации; по профессиям: инженерное, биологическое, педагогическое, медицинское, военное и т.д. Каждому виду обучения соответствует свой вид дидактики. Эта классификация открытая и может быть дополнена другими видами: кроме того понятие вида обучения ограничено исторически по мере появления новых культурных ценностей и развития общества одни виды обучения отмирают, другие появляются или модифицируются в соответствии с новыми общественными потребностями.

Каждый вид обучения соответствует адекватной форме образования и имеет свои цели, содержание, методы, средства и формы обучения. Наша задача состоит в том, чтобы сформулировать обобщенную теорию обучения и способы конкретизации для отдельных видов обучения. Например, изложенные в 1.4.. зоны умственного развития являются всеобщим в том смысле, что они имеются у каждого человека с рождения, независимо от возраста и полученного образования. В то же время содержание этих зон у каждого человека индивидуально и неповторимо: это его личные знания, эмоции, воля, логика, способности; именно они определяют успешность обучения человека, пути его развития и профессиональную пригодность.

Задание

На улице один прохожий объясняет другому, как пройти на почту. Можно ли назвать это явление обучение? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря где расположена почта.

4. По обстановке. Смотря какая улица

5. Иное мнение.

2.1.1.2.. Цель обучения как категория дидактики.

Цели обучения следуют из общих целей образования и потребностей общества. Обучение всегда целенаправленно. В целях обучения выражены интересы учащихся, учителей, общества и государства. Государственная (нормативная) цель обучения – обеспечение народного хозяйства кадрами необходимой квалификации и уровня умственного развития. В соответствии с этой целью государство создает сеть школ и профессиональных учебных заведений (образовательных учреждений), разрабатывает и утверждает государственные образовательные программы. Имеются также определенные интересы и цели обучения у родителей и широкой общественности. Для реализации общественных целей создаются учреждения дополнительного образования: чаще всего частные платные школы, дома творчества, курсы и т.п. Цели и интересы учащихся являются производными и формируются у детей под влиянием родителей, учителей, общественности, средств массовой информации.

Цель обучения – дидактическая категория, в которой выражены интересы и требования к результатам обучения. Цель выражается глаголом: научить, объяснить, сформировать, изложить и т.д. Цель порождает образ конечного продукта работы учителя. Цель – образ определяет отбор содержания по теме, методику и технологию обучения. В организованном обучении цели всегда формулируются в явном виде в специальных предложениях, а в неорганизованном могут подразумеваться, следовать из контекста.

Задание

Отец говорит соседу; «неважно, как мой сын учится, лишь бы был хорошим человеком.» Содержится ли в его высказывании цель обучения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Может быть, это цель обучения для некоторых родителей.

4. Возможно, при изучении некоторых предметов.

5. Иное мнение.

2.1.1.3. Субъект обучения как категория дидактики.

Субъекты обучения – это учителя и учащиеся. Учитель - тот, кто знает, что - то умеет и считает необходимым обучить другого. Учащийся - человек, который еще чего-то не знает и ничего не умеет, но хочет (или понимает, что нужно) учиться. Чаще всего учителя – старшее поколение, а учащиеся - младшее. Однако в эпоху научно-технической революции в жизнь систематически входят новые культурные ценности (технические, медицинские, нормы поведения и т.д.), такие как мода, этикет, компьютеры, гели, витамины, шампуни, йогурты, мобильники и т.д.; младшие овладевают ими быстрее, и в этом случае в порядке исключения они становятся учителями, а старшие учащимися.

Субъекты обучения должны быть подготовлены к учебному процессу. Профессиональная подготовка учителя состоит в самовоспитании педагогических способностей: любовь к детям и к своей работе, глубокое теоретическое и практическое знание содержания предмета, владение сценической речью, нравственность, гуманизм, достаточно развитые эмоции, воля и интеллект, общительность (экстраверсия), педагогические и психологические знания и умения – вот далеко не полный перечень профессиональной компетенции учителя.

Подготовка учащихся к обучению обусловлена законом апперцепции и также развитием общих и специальных врожденных задатков к обучению. Для успешного обучения необходимы в первую очередь достаточно развитые мышление, память, речь, ощущения: зрительные, слуховые, тактильные (мышечные). Эти функции будут и далее развиваться в процессе усвоения. Возможности обучения ограничены уровнем развития учащихся и их жизненным опытом.

Эти вопросы рассмотрены далее.

Задание

Учитель вошел в класс на урок и увидел на своем рабочем столе кошку Как ему следует поступить? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Никак. Вести урок, не замечая кошки.

2. Начать расследование попытки срыва урока.

3. Погладить ее, взять на руки и вести урок вместе с ней.

4. Вызвать директора или завуча.

5. Иное мнение.

2.1.1.4.. Категория преподавания

Преподавание – это роль, функция, которую исполняет человек (учитель) в процессе обучения. Понятие функции в педагогике было рассмотрено выше. Функции преподавания – это обязанности и виды работ, которые осуществляет субъект обучения. Существуют следующие функции преподавания. 1. Целеполагание. 2. Отбор и структурирование содержания обучения. 3. Выбор методов и средств обучения, адекватных цели и содержанию. 4. Разработка системы учебных работ. 5. Разработка методики и технологии обучения. 6. Осуществление управления (планирование, организация и контроль) обучением.

Преподавание – дидактическая категория, обозначающая систему функций, которую необходимо осуществить субъекту, чтобы состоялся процесс обучения.

В простейшем случае, когда отсутствует государственная система образования (у некоторых племен, аборигенов, в семейном), все функции осуществляет один субъект (учитель, родитель и т.п.). В современных развитых государствах образование народа осуществляется в сложной иерархической системе, поэтому функции преподавания распределены между различными людьми: учителями, администрацией школы, чиновниками, авторами учебников, программ и методических пособий. Все они участвуют в обучении либо непосредственно (учителя), либо опосредованно (авторы учебников и др.) Поэтому субъектом преподавания становится коллектив – «коллективный преподаватель». Каждый, кто выполняет ту или иную функцию преподавания, вносит свой вклад в конечный результат обучения. Так, если учебник плохой, то возможности учителя ограничены, а результаты в целом оставляют желать лучшего. И наоборот, по хорошему учебнику толковые учащиеся могут выучиться самостоятельно, независимо от квалификации учителя.

Задание

Является ли открытой система из шести функций преподавания, изложенная выше? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, она открыта, ибо существуют и другие функции, например…

2. Нет, она закрыта, ибо других функций нет.

3. Может быть. В зависимости от государства.

4. Возможно. В зависимости от исторической эпохи.

5. Иное мнение.

2.1.1.5. Категория учения.

Учение – это процесс, сущностью которого является усвоение учащимися субъективно новых знаний, умений и навыков: 1) восприятие и запоминание учебной информации при ее передаче (трансляции) учителем, из учебников либо средствами массовой информации; 2) формирование знаний, умений и навыков сложной логической системы в процессе решения задач путем осуществления познавательной деятельности. В процессе учения внешняя объективная учебная информация отображается во внутренние субъективные знания.

Дидактическая категория учения – это обобщенное понятие, всесторонне описывающая процесс отображения внешней объективной информации во внутренние, субъективные знания, умения и навыки учащихся.

Категория учения существенно отличается от психологической категории усвоения. Учение – более широкая дидактическая категория, в которую наряду с понятием усвоения входят цели, содержание, методы, средства, организация и контроль результатов учения. Однако, в силу того, что усвоение – сущность учения, в дидактической концепции учения широко используются психологические законы, такие как интериоризации, апперцепции, зоны умственного развития.

Задание

Иногда говорят: учение горько, зато плоды его сладки. Должно ли учение доставлять детям радость и удовольствие? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, всегда.

2. Нет, учение обязанность.

3. Некоторым учащимся учиться интересно и радостно.

4. Изучение некоторых тем доставляет удовольствие.

5. Иное мнение.

2.1.1.6. Предмет дидактики как категория науки

Предметом дидактики является один из аспектов обучения - взаимосвязь преподавания и учения. Предмет дидактики – конкретизация предмета педагогики, взаимосвязь поколений и образовании как социальном явлении. Он имеет форму и содержание. По форме взаимосвязь осуществляется в отношениях, общении и и деятельности. По содержанию - интеллектуальные, волевые и эмоциональные. Сочетание формы и содержания образует элемент взаимосвязи (интеллектуальное общение учителя с учащимися, волевые отношения и т.п.) и определяет вид взаимосвязей преподавания и учения. Эта теоретическая парадигма (система рассуждений) в практике обучения в чистом виде не встречается: в поведении учителей и учащихся эмоции, воля и интеллект слиты в единство состояний, они существуют во времени, пространстве и поведении субъектов обучения, дополняя друг друга. В то же время на каждом этапе обучения какой-то из этих элементов становится ведущим.

Предмет дидактики – категория, отображающая аспект обучения - взаимосвязь преподавания и учения в его целостности и всесторонних взаимосвязях со всеми другими категориями дидактики.

В норме во взаимодействии учителя и учащихся должны господствовать эмоции доверия, доброты и заботы, воля – по мере необходимости, а интеллектуальные отношения – в зоне ближайшего развития. В этом случае учащиеся отвечают на заботу любовью, на глубокие знания – уважением, на волевое требование – послушанием.

Задание

Учащийся по собственной инициативе подготовил письменные материалы по интересующей теме учебного предмета и показал учителю. Как должен отнестись учитель к нему? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Равнодушно.

2. Предложить выступить с докладом на уроке.

3. Смотря какой учащийся.

4. В зависимости от того, имеется ли эта тема в учебной программе.

5. Иное мнение.

2.1.1.7. Дидактические явления.

Дидактическое явление – фрагмент (законченная часть) процесса обучения (урок, беседа, учебная работа и др.) Его сущность – предмет дидактики в конкретных условиях.

Дидактические явления – это воспринимаемые в общении и деятельности внешние проявления различных видов взаимосвязи преподавания и учения: цели, содержания, методы средства, организация, а также отношения, состояния,события, факты, процессы, с которыми связаны субъекты обучения. Дидактические явления локализованы во времени и пространстве. Они имеют место не только на занятиях, но и в быту, на производстве,, в фирмах, на улице –в любом месте, где один человек объясняет другому субъективно новую информацию.

Дидактические явления классифицируются по различным основаниям: 1) По ведущей роли субъекта: явления преподавания и учения.2) По форме активности, общения и деятельности.3.) По элементам процесса обучения: цели, содержание, методы, средства, формы, планирование, организация, контроль, учебная работа. Возможны и другие классификации дидактических явлений.

Дидактические явления воспринимаются человеком (в том числе ребенком) зрительными или слуховыми анализаторами и получают в его психике эмоциональную оценку: положительную или отрицательную. Отрицательные эмоции отталкивают учащихся от обучения, подавляют познавательные потребности, а положительные – наоборот, создают радостное настроение и желание учиться. Поэтому учитель должен организовывать такие дидактические явления, которые вызывают положительные эмоции.

Задание

Существуют ли в дидактическом явлении другие аспекты обучения, кроме дидактического? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, в нем существует только один аспект – предмет дидактики.

2. Да, другие аспекты существуют, но они на втором плане.

3. Возможно, некоторые аспекты существуют.

4. Смотря в каких явлениях: в одних есть, в других нет.

5. .Иное мнение.

Дата добавления: 2015-07-12