Функции обучения. 2 страница

Задание

Можно ли считать законом учения следующее суждение; успешность учения определяется способностями учащегося? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от уровня развития учащегося.

4. В зависимости от предмета усвоения.

5. Иное мнение.

2.2.1.7.ЗАКОНЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

Законы преподавания выражают существенные взаимосвязи, которые складываются у субъектов в процессе выполнения функций преподавания: целеполагание, структурирование учебной информации, определение средств и методов, разработка технологии обучения и т.д. Согласно закона о ведущей роли преподавания результаты обучения существенно зависят от качества исполнения этих функций. Так, качество знаний учащихся существенно зависит от обобщенности и логической последовательности учебной информации, изложенной в учебнике или учителем на уроке.

Кроме того, некоторые законы преподавания вытекают из законов учения, потому что учитель на уроке имеет дело в основном с психическими состояниями, процессами и качествами внутреннего мира личности учащихся. Так, организуя усвоение существенно новых знаний, учитель должен осуществлять технологию обучения в соответствии с функционированием законов мотивации и интериоризации, изложенными выше.

Некоторые законы преподавания обусловлены той культурной средой, в которой живет ребенок. Умение понятно излагать учебную информацию включает в себя не только логику, но и образные сравнения, жизненные примеры, применение теории на практике. Приемы, применяемые учителем с целью быть понятым, включают в себя культурные ценности данного контингента учащихся. Поэтому учительница, преподающая в той местности, где она выросла, будет в этом аспекте преподавать лучше, чем учитель, приехавший из города и выросший в другой культурной среде.

Задание

Следует ли учителю приводить по мере необходимости на уроках примеры из трудовой деятельности родителей? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие примеры.

4. Смотря какие родители.

5. Иное мнение.

2.2.1.8. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ЗАКОНЫ ОБУЧЕНИЯ

Процессуальные законы обучения – обобщенные суждения о влиянии элементов процесса обучения на конечный результат – характеристики усвоенных знаний, умений и навыков. Так, теоретическое обобщение учебной информации содействует умственному развитию и теоретическому мышлению, методы наглядности делают учебный материал более понятным, алгоритм (правила) решения задач снижают количество ошибок и повышают успеваемость, дидактические игры на уроке повышают познавательный интерес и мотивы и т.д.

Процесс обучения каждой теме программы разделяется на этапы. Каждому этапу обучения соответствует своя промежуточная цель (подготовить к восприятию, объяснить тему, сформировать навыки и т.д.) и определенная последовательность дидактических явлений со специфическими условиями, в том числе существенными. По мере достижения промежуточных целей одни существенные условия теряют свою актуальность, становятся сопутствующими, или даже несущественными, другие становятся актуальными, существенными. Соответственно процессуальные законы обучения, связывающие эти условия со следствиями, сменяют друг друга, действуя в пределах своей промежуточной цели.

В то же время существуют общие процессуальные законы обучения. Например: знания, умения и навыки есть продукт той познавательной деятельности, которую осуществили учащиеся в процессе обучения. Эти законы действуют на всех этапах обучения объективно.

От законов обучения, формулируемых в основном на основе дидактических экспериментов, следует отличать множество бытовых суждений, афоризмов и педагогических иллюзий.

Задание

Является ли законом обучения выражение: чтобы хорошо учиться, необходимо выполнять все требования учителя? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Это утверждение необходимо проверить экспериментально.

4. Если хороший учитель.

5. Иное мнение.

2.2.1.9.. Закономерности развития учащихся в обучении.

Закономерности развития учащихся формулируются в виде предложений, в которых изложена теоретическая модель влияния одного фактора на какие-либо стороны внутреннего мира личности. В этой модели фактор является причиной, а изменения в душе ребенка – следствиями. Эти закономерности действуют объективно, независимо от воли и желания учителя. В то же время способ организации учебно-воспитательного процесса определяется учителем произвольно, в зависимости от его знаний, опыта и воли. Каждому способу однозначно соответствует определенный результат, развивающий эффект обучения. Этот результат зависит от того, какие факторы учел и использовал учитель. В зависимости от использованных факторов все способы обучения и воспитания можно объединить в три группы.

1. Обучение, в котором факторы развития в основном игнорируются, не используются. В результате духовное развитие учащихся тормозится, или происходит очень медленно. Чаще всего на таких уроках сведены к минимуму активность, общение и познавательная деятельность учащихся, а новый материал объясняется так, что многие учащиеся его не понимают.

2. Обучение, в котором учитель использует факторы развития от случая к случаю, непроизвольно и бессистемно. В результате класс расслаивается на отличников, посредственных и слабо успевающих.

3. Развивающее обучение, для организации которого учитель специально отбирает и системно, последовательно использует все возможные факторы. У такого учителя почти все дети талантливы, а неуспевающие и слабо успевающие практически отсутствуют.

Эти вопросы рассмотрены далее.

Задание.

Один и тот же класс учится у учителей неодинаково: у одного учителя большинство успевает отлично и хорошо, у другого – в основном на троечку, у третьего, бывает, учащиеся почти ничего не знают. Как Вы объясните это явление? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Учителя по-разному используют факторы развития на уроках.

2. У учителей различные педагогические способности.

3. Одни учителя лучше подготовлены, другие – хуже.

4. Учащиеся более интересуются теми предметами, по которым лучше успевают, и меньше интересуются другими дисциплинами.

5. Иное мнение.

2.2.1.9.1. Культурная среда как фактор развития учащихся

Ребенок живет, развивается и учится в мире культурных ценностей: материальных и духовных. Первоначально он их не знает от рождения, не умеет ими пользоваться и не имеет в них потребности. Соответственно и культурные ценности не оказывают на него никакого влияния. Под влиянием взрослого он начинает их осваивать, привыкает ими пользоваться. Затем в старшем возрасте учащиеся осваивают культуру в основном самостоятельно путем самообучения и самовоспитания. Эти процессы освоения и использования новых культурных ценностей в труде и быту будут продолжаться у многих людей всю жизнь. Освоение и использование духовных ценностей происходит в первую очередь в учебно-воспитательном процессе. Его целью является формирование новообразований: навыков понимания и применения, умений и привычек, способностей и потребности жить в среде культурных ценностей. Эти новообразования составляют предмет развития учащихся. В первую очередь развиваются практические умения, речь и теоретическое мышление. Многообразие духовных ценностей, используемых в учебно-воспитательном процессе, является одним из основных условий всестороннего и гармонического развития учащихся.

Первый закон развивающего обучения (закон цели и содержания) состоит в том, что целью развивающего учебно-воспитательного процесса является формирование новообразований – субъективно новых духовных ценностей, необходимых для успешной жизни в данной культурной среде; система духовных ценностей, в которой живет учащийся – источник его развития в обучении и воспитании; она составляет содержание образования.

Задание

Зависит ли умственное развитие дошкольника от количества разнообразных игрушек, с которыми он играет? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, чем разнообразнее игрушки, с которыми он играет, тем интенсивнее его развитие.

2. Нет, игрушки – это развлечение, баловство.

3. Возможно, игры с некоторыми игрушками положительно влияют на его умственное развитие.

4. Может быть, некоторые дети действительно развиваются, играя.

5. Иное мнение.

2.2.1.9.2. Взрослые как фактор развития ребенка

Отношения между взрослым и ребенком в учебно-воспитательном процессе являются частью предмета педагогики – взаимосвязи между поколениями в образовании. В этом процессе взаимосвязи взрослого и ребенка происходит социальное наследование межличностных отношений, способов общения и деятельности, специфических для человеческой активности. Педагогическая теория, в которой исходным положением является взаимосвязь отношений, общения и деятельности учителей и учащихся, получила название коммуникативно-деятельностной теории. Далее излагаются основные положения этой теории. Под влиянием взрослого ребенок осваивает отношения к культуре, другим людям и себе самому. В результате у него появляются эмоциональная и мотивационная сферы личности, создается положительное отношение к культурным ценностям и к учебно-воспитательному процессу. В процессе общения речь приобретает вначале функцию коммуникации, а затем номинативную, информационную и когнитивную. В процессе деятельности ребенок познает мир, культуру, науку, искусство, жизнь. Становление человеческих отношений, общения и деятельности входит в состав всестороннего развития личности и осуществляется только под влиянием взрослого.

Второй закон развивающего обучения и воспитания состоит в том, что взрослый является одной из основных причин всестороннего развития ребенка: он показывает пример, стимулирует и управляет, создает условия и взращивает внутренний мир ребенка.

Задание

Входит ли отношение учителя к учащимся в состав взаимосвязи преподавания и учения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Иногда.

4. У некоторых учителей

5. Иное мнение.

2.2.1.9.3. Закон апперцепции

В процессе освоения каждой культурной ценности происходит некоторое изменение, развитие внутреннего мира, способностей и опыта учащихся. Духовные ценности связаны как правило друг с другом в цепочки, так что при подготовке содержания обучения их можно расположить в последовательности, программу обучения от простого к сложному. Например, ребенок сначала учится произносить гласные и согласные звуки, затем слова, простые, распространенные и позже сложные предложения. Каждый элемент цепочки соответствует ступеньке развития, а вся цепочка – лестнице умственного развития. У каждого учебного предмета своя лестница развития способностей. Усваивая предмет, учащийся последовательно поднимается с одной ступеньки на следующую. Чтобы подняться на следующую ступеньку, он должен опереться на предыдущую. Пройденные ступеньки развития и соответствующие им духовные ценности составляют опыт учащихся. Восприятие и усвоение очередной духовной ценности происходит с опорой на жизненный опыт. Это явление получило название апперцепции.

Третий закон развивающего обучения и воспитания – закон апперцепции: учащиеся развиваются при условии, что обучение и воспитание (содержание, методы, средства и организация) согласованы с апперцепцией, опираются на жизненный опыт учащегося.

Задание

Прямая походка является культурной ценностью. Какими другими ценностями должен овладеть малыш, прежде чем научится ходить? Выберите ответ, наиболее близкий к Вашей позиции.

1. Стоять.

2. Ползать.

3. Сидеть.

4. Сидеть, ползать, стоять.

5. Иное мнение.

2.2.1.9.4. Познавательный мотив в развивающем

обучении

Познавательный мотив – это составная часть мотивационной сферы личности, которая возбуждает познавательную активность учащегося и направляет его поведение на освоение субъективно новых духовных ценностей. Он представляет собой систему, в которую входят познавательная потребность, цель, задачи, интерес, желание, намерение, ожидание успеха (подкрепление), субъективная ценность познания, уровень притязаний. Познавательный мотив не является врожденным, но воспитывается с рождения, задолго до поступления в школу. В течение всей жизни он сохраняется и развивается при благоприятных условиях, либо угасает при неблагоприятных обстоятельствах. Поэтому перед каждым взрослым (учителем, родителем и т.д.) непременно стоит актуальная задача формирования познавательного интереса к осваиваемым духовным ценностям. Познавательный мотив является существенным условием развивающего обучения и воспитания. Благодаря ему духовная ценность, подлежащая усвоению, превращается в стимул, имеющий определенное значение в жизни, возникает духовная познавательная потребность, заинтересованность в ее усвоении.

Четвертый закон развивающего обучения: воспитание познавательного мотива содействует умственному развитию опосредовано, путем создания положительного отношения к культуре, духовным потребностям в знаниях, желания учиться, интереса ко всему новому, стремления к самосовершенствованию.

Задание

Следует ли учителю формировать у учащихся познавательный мотив, направленный на изучение своего предмета? Выберите ответ и сформулируйте обоснование..

1. Да, это его обязанность по должности.

2. Учитель должен формировать широкий познавательный мотив, направленный на познание жизни, общечеловеческой и национальной культуры, и в частности, к своему предмету.

3. Иногда следует выходить за пределы своего предмета, создавать интерес к использованию предметных знаний в жизни.

4. Может быть, при изучении одних предметов следует воспитывать интерес только к ним, а других предметов – широкие интересы.

5. Иное мнение.

2.2.1.9.5. Активность учащихся в развивающем обучении

Активность, пробужденная мотивом, в дальнейшем сама становится существенным субъективным условием развития личности. Духовная активность учащихся представляет собой систему (сеть) элементов: эмоциональных, волевых и интеллектуальных процессов, состояний и качеств личности. Внутренняя активность выражается в трех формах: субъективное, личностное отношение к внешним факторам, общение и деятельность, в частности, познавательная. Отношения, общение и деятельность тесно переплетены друг с другом и сосуществуют одновременно (симультанно), поэтому их разделение в теоретической модели образования человека, экспериментальных исследованиях и в практике преподавания представляет собой очень трудную задачу. Первоначально активность – врожденное свойство, которое затем интенсивно развивается по всем трем направлениям (биологическому, психическому и социальному), становясь постепенно специфически человеческой духовной функцией. В обучении основное значение имеет духовная активность учащегося, которая является одной из основных причин становления внутреннего мира ребенка. Под влиянием обучения изменяются связи между элементами активности. Вначале на стадиях становления природных и простейших культурных функций доминируют эмоциональные процессы. В дальнейшем, на стадии высших культурных функций ведущее значение приобретает обобщенное, знаковое формально-логическое рассуждение.

Пятый закон развивающего обучения и воспитания: становление внутреннего мира учащихся происходит в учебно-воспитательном процессе на основе активности путем формирования знаковых, обобщенных отношений, общения и деятельности.

Задание

В некоторых классах встречаются любознательные, непоседливые учащиеся, которые любят задавать учителю каверзные вопросы, причем не всегда по теме. Как следует вести себя учителю в этой ситуации? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Призвать учащихся к порядку и не отвечать на провокации.

2. Радоваться активности учащихся и ответить на все вопросы.

3. Ограничиться ответами на вопросы только по теме урока.

4. Иногда, в прядке исключения, можно ответить и на каверзный вопрос.

5. Иное мнение.

2.2.1.9.6. Функции речи учащихся в развивающем обучении

Проблемы развития речи учащихся исследовались до сих пор в психологии и методике преподавания родного языка. В программах и учебниках по педагогике проблема развития речи не упоминается. Однако, в дидактической теории развивающего обучения проблема речевого развития учащихся имеет существенное значение. Оно обусловлено тем, что (в аспекте коммуникативно-деятельностного подхода) речь является средством общения между поколениями, и потому входит в состав элементов предмета педагогики (взаимосвязь поколений в образовании). Речь как средство общения является компонентом взаимосвязи преподавания и учения. Она используется в обучении всем учебным предметам и выполняет следующие функции: трансляции (передачи) учебной информации, коммуникации, понимания, номинативной (называния объектов), когнитивной (познавательную), развития мышления. В речи формулируются все духовные ценности, в том числе научные, эстетические и нравственные. Каждая духовная ценность имеет в речи свою специфическую форму выражения, осваивая которую, учащийся развивается. Поэтому развитие речи является дидактической целью наряду с другими целями исследования.

Шестой закон развивающего обучения: развитие речи, являясь составной частью духовного развития учащихся, в свою очередь положительно влияет на становление всех элементов внутреннего мира личности.

Задание

Следует ли родителям побуждать детей пересказывать возможно подробнее прочитанные ими книги? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, пересказ прочитанного – один из методов развития речи и мышления ребенка.

2. Нет, это пустая трата времени родителей.

3. Может быть, если ребенок сам этого хочет.

4. Иногда, если книга сложная.

5. Иное мнение.

2.2.1.9.7. Познавательная деятельность в развивающем

обучении

Деятельность – одна из трех основных форм активности, которая состоит из действий и операций и представляет собой процесс решения задач. Задачей называется вопрос, заданный в определенных условиях. В общем случае вся жизнь человека есть последовательность различных видов деятельностей (поведение) по решению задач: трудовых, производственных, учебных, бытовых и т.д. Познавательная деятельность осуществляется человеком в процессе освоения новой информации, в частности, в обучении. Учебные задачи широко используются в учебно-воспитательном процессе с целью усвоения новых знаний и формирования умений и навыков решать другие новые задачи. Постепенно у учащихся накапливается опыт решения задач, который при определенных условиях может быть использован в последующем обучении. Использование опыта решения одних задач для решения последующих называется переносом. Возможность переноса опыта из одной сферы в другую обусловлена особой характеристикой деятельности, которая называется обобщенностью. Обобщенный опыт переноса методов деятельности на новые задачи формируется у учащихся при определенных условиях, которые входят в состав развивающего обучения. Обобщенный опыт есть новообразование, свидетельствующее об интеллектуальном развитии. Он появляется в результате специальной организации познавательной деятельности и включает в себя следующие условия: содержание и методы развития творческих способностей, сообразительности, догадки и интуиции, теоретические модели, их классификацию и конкретизацию, выделение существенного, алгоритм, правило или методические рекомендации по решению задач.

Седьмой закон развивающего обучения и воспитания: формирование обобщенной познавательной деятельности влечет за собой развитие интеллекта, в том числе: теоретического мышления, творческих способностей, логических операций, усвоение знаний, умений и навыков.

Задание

Следует ли для развития логического мышления учащихся включить в содержание общего образования курс логики? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, все учащиеся должны уметь логически мыслить.

2. Нет, не все учащиеся способны логически мыслить.

3. Может быть, предложить ее изучать факультативно.

4. Возможно, следует включить ее в план физико-математических школ.

5. Иное мнение.

2.2.1.9.8. Совместная познавательная деятельность в развивающем

обучении

Деятельность вообще и познавательная в частности имеет две формы: совместную и самостоятельную. Совместная деятельность широко используется в обществе при организации коллективного труда, при решении сложных задач в бизнесе и политике, в семейных отношениях. Совместная познавательная деятельность включает в себя практические, речевые и умственные действия, общение с другими учащимися и учителем, либо с деловыми партнерами. Начиная с рождения, она вначале существует как основной путь познания новорожденного, но затем, по мере взросления ее роль постепенно снижается, достигая примерно к 20 годам некоторого уровня, необходимого в жизни. В учебно-воспитательном процессе совместная познавательная деятельность входит в состав предмета дидактики – взаимосвязь преподавания и учения. В школе учащиеся накапливают опыт совместной деятельности на уроках. Она положительно влияет на умственное развитие, поведение и успеваемость учащихся. В совместной деятельности развиваются такие новообразования, как навыки коллективного труда, делового общения, обоснование своей позиции, понимание партнера, развитие речи и коммуникабельности. В ней учащиеся получают подкрепление мотивов, одобрение правильного действия и помощь при возникновении затруднений. Организуя совместную деятельность, учитель вправе требовать от учащихся безошибочного выполнения задания.

Восьмой закон развивающего обучения: совместная познавательная деятельность является фактором, обуславливающим: 1) развитие речевых норм общения и интуиции; 2) дальнейшее формирование познавательных мотивов, логических действий и операций, умственных действий; 3) усвоение знаний, умений и навыков.

Задание

При организации совместной деятельности на уроках учащиеся много разговаривают, в классе бывает очень шумно. Следует ли считать этот шум нарушением дисциплины? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, учащиеся должны меньше и тише разговаривать.

2. Нет, это деловые разговоры, которые содействуют умственному развитию учащихся.

3. Иногда некоторые разговоры лишние.

4. Может быть, совместную деятельность лучше проводить дома, при приготовлении домашних заданий.

5. Иное мнение.

2.2.1.9.9. Практическая деятельность в развивающем обучении и воспитании

Практическая деятельность – это материальная, или материализованная деятельность с реальными предметами или замещающими их объектами: ручной труд, работы с приборами, моделями, схемами, игрушками, физкультура, художественные занятия (лепка, рисование, вышивание) и т.д. Еще И.М.Сеченов сформулировал положение о том, что мысль рождается под влиянием предметной деятельности. Позже эту идею неоднократно подтверждали экспериментально, и в настоящее время она широко используется в практике обучения. В практической деятельности ведущее значение принадлежит пальцам рук. В ней появляются первые потребности в назывании и применении предметов и процессов, которые порождают становление речи, наглядно-действенные и наглядно-образные проблемные ситуации, в решении которых необходимо участие мышления, абстрактно-логических операций анализа и синтеза, моделирования материальных процессов. Практическая деятельность в развивающем обучении и воспитании осуществляется при соблюдении следующих условий: 1) предварительный продуманный инструктаж, в котором выделены в явном виде компоненты деятельности; 2) требование выполнять все операции не спеша, контролируя их правильность, чтобы работать без ошибок; 3) проговаривание вслух операций и действий в процессе их выполнения.

Девятый закон развивающего обучения: практическая деятельность является одним из основных источников понимания и применения знаний, становления речи и мышления учащихся.

Задание

В семейном воспитании существенное место занимает самообслуживание детей. Влияет ли самообслуживание на умственное развитие? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, в процессе самообслуживания у детей развиваются речь и мышление.

2. Нет, это лишь необходимые привычки.

3. Может быть, некоторые виды самообслуживания положительно влияют на умственное развитие.

4. Возможно, некоторые дети развиваются в процессе самообслуживания.

5. Иное мнение.

2.2.1.9.10. Влияние самостоятельной работы

на умственное развитие учащихся

Существует несколько педагогических подходов к проблеме самостоятельной работы в обучении. Далее изложен только один вопрос о влиянии ее на умственное развитие учащихся. Самостоятельная работа организуется на заключительных этапах развивающего обучения и воспитания, когда формируются логические действия, методы работы с теоретическими моделями, умственные способности. К ней относятся: тренировочные упражнения, сочинения и изложения, работы с книгой и другими первоисточниками, контрольные работы. Самостоятельная работа проводится (в отличие от совместной) всегда индивидуально, без посторонней помощи и обмена информацией. В процессе самостоятельной работы логическое мышление постепенно освобождается от речи (в том числе в формах прошептывания и «речи про себя») и становится вполне сформировавшимся новообразованием.

Десятый закон развивающего обучения: влияние самостоятельной работы на умственное развитие учащихся проявляется в том, что главным образом формируются навыки построения и преобразования теоретических моделей с помощью новых операций абстрактно-символьного мышления, в составе которых анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение, логические операции (конъюнкция, дизъюнкция и др.), выделение критериев, характеристик, параметров.

Задание.

Выполняя домашнюю работу, учащийся по собственной инициативе изменил задание: например, выучил тему не по учебнику, а по научной монографии или по энциклопедии, заменил одно стихотворение другим, решил более трудную задачу и т.п. Как следует его оценить? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Объявить выговор и поставить два за невыученный урок.

2. Похвалить за инициативу и оценить отлично.

3. Оценка зависит от того, какой это учащийся.

4. Оценка зависит от предмета и условий: в одних случаях это возможно, в других недопустимо.

5. Иное мнение.

2.2.1.10. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Закономерности – философская категория, обозначающая тенденцию развития природного или общественного явления в соответствии с несколькими законами, действующими симультанно (одновременно и независимо друг от друга). Закономерности образования – педагогическая категория, в которой сформулированы тенденции развития педагогического явления под влиянием нескольких законов обучения и воспитания. Закономерность обучения - дидактическая категория, суждение, в котором перечислены многие причины, обуславливающие определенные характеристики результатов обучения.

Закономерность обучения - многоаспектное понятие. Как и законы, их можно классифицировать по различным основаниям, таким как виды отношений, по характеристикам результата, и др. В философском аспекте они классифицируются на всеобщие, частные и единичные.

Дидактические закономерности часто используются в таких исследованиях, где необходимо определить условия (факторы), обеспечивающие достижение заранее заданных результатов, характеристик, способностей, навыков. Такие исследования особенно актуальны в сфере профессионального образования, ибо специальность определяет жесткие требования к способностям и навыкам, которые формируются в обучении студентов при определенных условиях

Задание

Во многих дидактических исследованиях гипотеза формулируется по схеме: «чтобы достичь должного результата (более высокого уровня обученности, воспитанности, умственного развития и т.п.), необходимо соблюдать следующие условия …» Как проверить истинность данной закономерности? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Провести эксперимент.

2. Посоветоваться с учителями.

3. Обсудить на симпозиуме, конференции.

4. Опубликовать статьи.

5. Иное мнение.

2.2.2. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Учитель руководствуется в своей работе определенными принципами (правилами), которые составляют его педагогические убеждения. В них имплицитно (в неявном виде) содержатся причинно-следственные связи между некоторыми элементами процесса обучения. Некоторые из них оказываются более эффективными, другие менее: значимые, эффективные закрепляются и социально наследуются от поколения к поколению учителей, получают статус дидактических принципов, становятся общественным требованием, нормой обучения.

Дата добавления: 2015-07-12