Функции обучения. 3 страница

В обучении используется множество различных принципов: политических, философских, психологических, дидактических, научной организации труда, непрерывного образования, профессионального образования, производственного обучения, личностного ориентированного обучения, эвристического обучения и т.д. Каждая педагогическая концепция, технология обучения базируется на некоторых принципах – основополагающих идеях, истинность которых принимается без доказательств, как аксиома.

К общепризнанным принципам обучения относятся: 1) принцип развивающего и воспитывающего обучения. 2) сознательности, 3) сочетания различных методов, средств и форм организации в зависимости от цели и содержания обучения, 4) создание необходимых условий обучения, 5) творческой активности учащихся, 6) положительного эмоционального фона обучения. Далее изложены наиболее значимые для учителя принципы дидактики.

1. Наглядности.

2. Систематичности и последовательности.

3. Научности и достоверности.

4. Связи обучения с жизнью, практикой, трудом.

5. Посильности и трудности (доступности).

6. Учета возрастных и индивидуальных особенностей (личностного подхода в обучении).

7. Активности.

8. Коллективности.

9. Прочности усвоенных знаний.

2.2.2.1. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ

В усвоении знаний, особенно на начальном этапе, существенную роль играют ощущение и восприятие изучаемых объектов. Для актуализации этих психических функций учебную информацию и деятельность с ней необходимо представить наглядно, в чувственно воспринимаемой форме. В обучении это достигается путем использования средств и методов наглядности.

Дидактический принцип наглядности – это общепринятое требование представлять учебную информацию и деятельность в наглядной, чувственно воспринимаемой форме. Закон наглядности состоит в том, что использование методов и средств наглядности улучшает качество знаний, поддерживает мотивацию, содействует запоминанию, применению знаний, увеличивает количество положительных оценок.

Наглядное представление учебной информации осуществляется двумя способами. 1. Реальные предметы эмпирической информации демонстрируются на уроке либо в натуре, либо служат для изготовления и использования в обучении с них копий, изображений, макетов в уменьшенном, либо в увеличенном масштабе (молекулы, клетки и т.п.). 2. Объекты теоретической информации (материальная точка, совесть и др.), не имеющие в принципе материальных аналогов, изображаются условно, символами, формулой, в опорном конспекте, схемой, знаком в их проявлении в явлении, событии, факте.

Наглядное представление деятельности осуществляется схематически, чаще всего алгоритмом, граф-схемой, знаками, другими средствами материализации, условно изображающими действия.

В настоящее время широко распространены новые средства наглядности, осуществляемые в компьютерных учебных фильмах, предназначенных для использования на уроках.

Задание

,Следует ли на уроке соблюдать меру в использовании наглядности? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет, чем больше наглядности, тем лучше.

3. Чаще всего.

4..Иногда.

5. Иное мнение.

.

2.2.2.2. ПРИНЦИПЫ СИСТЕМАТИЧНОСТИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

Усвоение понятий и связей между ними происходит, если учебная информация изложена в системе, логической последовательности. Это условие необходимое, но недостаточное.Чтобы знания учащихся были систематичными, образовали систему, необходимо также выделить логические связи между понятиями, действиями, признаками в специальную цель усвоения. Обычно эти связи содержатся в учебной информации в неявном виде (имплицитно) как само собой разумеющееся для обычного взрослого. Однако, они ускользают от учащихся, потому что не входят специальными предложениями в учебный текст, не контролируются сознанием.

Принцип систематичности представляет собой требование выделять в учебной информации наряду с предметным содержанием также и логику рассуждения и построения системы знаний.

Логика рассуждения и построения системы понятий включает 8 типов суждений, перечисленных выше, а также 20 видов логических операций, поэтому система понятий обычно «объемна» и строится с помощью таких логических действий, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, доказательство. Но в обучении необходимо выстроить их во времени линейно в такой последовательности, когда последующая операция вытекает, строится из предыдущей. Выстраивание «лестницы» рассуждений и объединение понятий в систему – задача учителя при подготовке к уроку.

Принцип последовательности выдвигает требование линейного структурирования учебной информации и деятельности во времени при объяснении темы урока и выделение логики этой последовательности в качестве самостоятельной цели усвоения. Для этого учителя обычно сообщают перед объяснением план изучения темы и краткое его обоснование.

Принципы систематичности и последовательности в обучении реализуются в учебных программах, учебниках, на уроке, а также в программах познавательной деятельности учащихся.

Задание

Существует ли педагогический навык излагать тему системно и последовательно? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, этому надо учиться.

2. Нет, достаточно хорошо знать предмет.

3. Может быть, он нужен при подготовке к изложению каких-то сложных проблем.

4. Возможно существуют учителя, которых нужно учить этому.

5. Иное мнение.

2.2.2.3. ПРИНЦИП НАУЧНОСТИ И ДОСТОВЕРНОСТИ

Научная информация оказывает существенное влияние на умственное развитие учащихся по двум направлениям Во-первых, в процессе изучения основ наук учащиеся накапливают знания об эмпирических объектах и явлениях, опыт практической деятельности, необходимый для становления эмпирического мышления. Во-вторых, освоение абстрактно-символьных моделей сопряжено с формированием. теоретического мышления, роль которого в современной жизни постоянно возрастает. Эмпирическое и теоретическое мышления дополняют друг друга.

Принцип научности и достоверности требует, чтобы: 1) цели и содержание обучения соответствовали потребностям общества; 2) содержание обучения соответствовало уровню современной науки: 3) научные методы и закономерности были представлены в единстве с предметным содержанием; 4) процесс обучения соответствовал законам обучения.

Объективные причинно-следственные связи устанавливаются науками. Они часто не соответствуют субъективным представлениям человека, который заменяет их по своему желанию домыслами, иллюзиями, фантазиями. Изучение научных, твердо установленных знаний, достоверной информации не исключает обзора других различных гипотез, обсуждения непознанного, различных фантастических проектов.

Задание

Следует ли при изучении основ наук сопоставлять научные теории с соответствующими религиозными догмами? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. По некоторым темам.

4. На усмотрение учителя.

5. Иное мнение.

2.2.2.4.. ПРИНЦИП СВЯЗИ ОБУЧЕНИЯ С ЖИЗНЬЮ

Принцип «учить для жизни», «учиться, чтобы достойно жить» был сформулирован еще в 5 веке до н.э. в Финикии и с тех пор периодически повторяется в печати и сочинениях ученых. Однако современная жизнь сложна, многолика и интенсивно изменяется, образование традиционно отстает от жизни, и это порождает критику, проблемы и необходимость специальных исследований.

Принцип связи обучения с жизнью в современном развитом обществе состоит в том, что обучение должно давать учащимся ориентировку в условиях существования, духовные ценности, необходимые для жизни, и достаточно высокий уровень развития способностей, обеспечивающих пользование, освоение и создание новых предметов культуры.

Отбор содержания обучения в соответствии с этим принципом осуществляется путем анализа знаний конкретных культурных ценностей в жизни. Есть ценности, значения которых остается почти постоянным в течение длительного времени. К ним относятся: речь, начальная грамота, гигиенические навыки, культура общения и т.д.Они традиционно входят в программы общеобразовательных предметов. Новые ценности (компьютер, мобильник, интернет и др.) постепенно увеличивают свою значимость, их необходимо оперативно включать в учебные программы. В то же время существуют морально устаревшие (или устаревающие) ценности; их необходимо исключать из учебных пособий. Это относится не только к содержанию, но и к методам, средствам и формам обучения.

Задание

Кто устанавливает значение конкретного предмета для жизни и обучения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Учитель.

2. Чиновник.

3. Ученый.

4. Общественность.

5. Иное мнение.

2.2.2.5.ПРИНЦИП ПОСИЛЬНОСТИ И ТРУДНОСТИ

(ДОСТУПНОСТИ)

Всю учебную информацию по теме урока можно распределить по зонам умственного развития (см. 1.4.): потенциальную, ближайшего развития и развитого интеллекта. Если учитель объясняет очень абстрактно, на высоком научном уровне, то учебная информация располагается в зоне потенциального развития, учащимся трудно ее понять и запомнить. Если объяснение темы предельно упрощено,, очень конкретизировано, то знания располагаются в зоне развитого интеллекта (актуального развития), умственное развитие замедляется, снижается познавательный интерес.

Принцип посильности и трудности (доступности) состоит в том, чтобы в каждой теме определить меру, золотую середину, оптимальное сочетания посильности и трудности, чтобы расположить учебную информацию в зоне ближайшего развития; это дает максимальный развивающий эффект, повышает познавательный интерес и содействует пониманию и запоминанию.

Этот принцип определяет в основном требования к содержанию учебников и объяснению новой темы учителем. В содержании обычно есть общие и частные положения, единичные, конкретные примеры. Их последовательность, расположение в тексте, определения и изображения обуславливают меру доступности.

Для реализации этого принципа необходимо соблюдать следующие правила: 1) осваивать материал от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному; 2) пользоваться в основном простыми предложениями; 3) управлять познавательной деятельностью учащихся в основном с помощью беседы; 4) использовать различные образные речевые средства: юмор, сравнение, аналогия и др., 5) учитывать жизненный опыт учащихся (апперцепцию)

Задание

Зависит ли мера доступности учебной информации от уровня умственного развития учащихся? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Может быть, при изучении трудных тем.

4. Возможно, при обучении некоторых учащихся.

5. Иное мнение.

.

2.2.2.6. ПРИНЦИП УЧЕТА ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ (ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ)

Успешность обучения зависит от многих причин, в том числе от состояния учащегося, его возрастных и индивидуальных особенностей. Возрастные особенности обусловлены закономерностями созревания мозга, которое продолжается примерно до 22 лет. Каждому участку (зоне) мозга соответствует свое время оптимального развития (созревания). У новорожденного наиболее развита зона, управляющая ртом, поэтому основным органом познания является рот. Далее развивается зона, управляющая движением тела, в том числе руками, поэтому до 7 лет ребенок познает руками (шаловливые ручонки). В процессе систематического обучения созревают психические функции: воля, эмоции, интеллект. Вначале созревают простейшие психические функции (2-12 лет), обеспечивающие овладение начальными культурными ценностями; последними (13-22) созревают лобные доли, ответственные за высшие психические функции, теоретическое мышление, абстрактно-логические операции.

Индивидуальные особенности (врожденные и приобретенные) оказывают существенное влияние на усвоение знаний. К ним относятся своеобразия задатков и способностей: интересы, мотивы, индивидуальный стиль жизни, деятельности, цели и ценности, восприятие, эмоции, воля, интеллект, потребности, характер, темперамент. Индивидуальные врожденные особенности наиболее ярко выражены в акцентуациях (отклонения от нормы): комфортность, неустойчивость, дистимность (склонность к депрессии), интроверсия, экстраверсия, астеничность (быстрая утомляемость) сензитивность, синестезия (связь ощущений) циклоидность (чередование фаз хорошего и плохого настроения) и др.

Личностный подход в обучении состоит в том, чтобы при изучении темы урока обеспечить оптимальное соответствие содержания, методов, средств обучения возрастным и индивидуальным возможностям, особенностям личности.

Личностный подход в обучении осуществляется двумя путями: 1) индивидуальный подход к каждому учащемуся при обучении всего класса по единой программе; 2) дифференцированный подход с разделением учащихся на группы по способностям и интересам; для каждой группы (а иногда и отдельного учащегося) составляется своя посильная программа обучения.

Задание

Ученик на уроке заснул. Надо ли его будить? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой ученик.

4. Смотря на каком уроке.

5. Иное мнение.

2.2.2.7. ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ

Познавательная активность учащегося проявляется по-разному, в повышенном интересе к содержанию обучения, желании учиться, мотиве, положительном отношении к школе, мобилизации интеллектуальных способностей, волевых условий, эмоций для достижения учебных целей. Активные учащиеся характеризуются познавательной инициативой, самостоятельностью, стремлением к творчеству. Активность проявляется в отношении, общении и деятельности. В ней воплощаются внутренние духовные потребности.

Дидактический принцип активности учащихся в обучении выражается в требовании к учителю так организовать процесс обучения, чтобы способствовать развитию познавательной активности, формированию познавательного мотива, интересов, инициативы и самостоятельности.

Желание учиться, овладевать новыми знаниями, умениями и навыками не дано человеку от рождения, но формируется в процессе обучения, главным образом на интересных уроках. Развитие активности учащихся на уроке возможно, если учитель обладает определенными педагогическими умениями сочетать воспитание дисциплинированности, послушания и исполнительности с предоставлением определенной свободы выбора, возбуждения желания учиться по собственной инициативе, поощрения самостоятельности и творчества. Воспитанная активность – важнейшее качество человек в современном обществе.

Задание

Учащийся проявил самостоятельность и по собственной инициативе выполнил вместо домашнего задания (которое счел скучным и неинтересным) другое, более сложное. Как должен поступить учитель? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Поощрить, вызвать к доске, чтобы он рассказал задание всему классу.

2. Поставить двойку за неподготовленную работу.

3. Записать в дневник замечание.

4. Промолчать, сделать вид, что ничего не случилось.

5. Иное мнение

2.2.2.8. ПРИНЦИП КОЛЛЕКТИВНОСТИ

В массовом обучении учащиеся организованы в учебные группы, классы. Коллектив выполняет в обучении три функции: 1) мотивационную (благодаря положительному отношению класса к обучению: «Я как все»; 2) взаимопомощи и поддержки в трудную минуту –врожденное качество нормального человека; 3) развитие речи и мышления при усвоении материала, находящегося в зоне ближайшего развития.

Принцип коллективности рекомендует учителю вести процесс обучения с опорой на коллектив: организовывать проговаривание материала парами на местах, взаимопомощь до контроля, умело создавать коллективное положительное отношение к урокам и использовать его для мотивации отдельных учащихся.

Обучение с опорой на коллектив позволяет повысить успеваемость, содействует умственному развитию и имеет большое воспитательное значение: в общении на уроке формируются экстраверсия, доброжелательные отношения, другие положительные качества личности.

Задание

Следует ли поощрять взаимопомощь и взаимоконтроль с целью предупреждения ошибок при проведении тренировочных упражнений? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, это позволяет повысить успеваемость.

2. Нет, упражнения следует выполнять только самостоятельно.

3. Некоторым учащимся это полезно.

4. При выполнении трудных заданий.

5. Иное мнение.

2.2.2.9. ПРИНЦИП ПРОЧНОСТИ

Прочность усвоенных знаний определяется посредством их воспроизведения в памяти. В зависимости от деятельности сохранения информации различают следующие виды памяти: мгновенная (иконическая до 0,5 с.), кратковременная (до 20 с.), оперативная (сут.), долговременная (иногда в течение всей жизни). В процессе обучения знания переходят при необходимых условиях из иконической и кратковременной через оперативную в долговременную память. В запоминании участвуют все психические функции в их взаимосвязях: ощущения (зрительные, слуховые, двигательные, осязательные и др.), восприятие, эмоции, воля, интеллект, внимание, речь, потребности, намерения, воображение, установка на запоминание. Имеются врожденные индивидуальные особенности. Одни лучше запоминают зрительно, другие – на слух, третьи – при проговаривании и т.д. По способу запоминания различают типы памяти: механическая, логическая, смысловая (сюжетная), ассоциативная (во времени, пространстве, по смежности, подобию, контрасту), эйдетическая (наглядно-образная, в основном у художников и музыкантов). Все типы памяти формируются в процессе систематического обучения(и самообучения) путем упражнений в различных условиях на основе врожденных задатков.

Принцип прочности усвоенных знаний состоит в требовании к учителю организовать повторение, упражнения, закрепление знаний с целью перевода их в долговременную память.

Прочному усвоению знаний содействуют положительные эмоции, яркие ассоциации, познавательный интерес, специально выделенная логика рассуждения, смысловая организация материала (контекст), цель, значение и установка на длительное запоминание.

Прочное запоминание осуществляется при использовании следующих методов и средств обучения.

1. Структурирование материала, приведение его в систему, целостную организацию; выделение смысловых связей, структуры, смыслового содержания в качестве специального предмета запоминания;, графическое изображение структуры и логики рассуждения.

2. Использование внешней (в беседе) и внутренней (обдумывание) речи; организация запоминания в последовательности: слуховое – зрительное восприятие – речь – мышление – память.

3. Организация деятельности, упражнения, повторение и подкрепление (оценка); правило: действия запоминаются лучше, чем мысли; выделение цели деятельности: запомнить материал; при повторении использовать задачи на механическое и логическое заучивание, а также с целью понимания – на переструктурирование материала; действия, необходимые для логического запоминания: анализ, синтез, систематизация, классификация, обобщение; методы: логический анализ текста, составление планов, конспекты и записи лекций, составление схем, опорных конспектов, задачи на понимание; план и вопросы на понимание лучше дать заранее, до объяснения темы.

Перечисленные методы и средства не являются исчерпывающими. Учителя - новаторы систематически разрабатывают инновации, обеспечивающие прочность усвоенных знаний. Чем разнообразнее содержание, методы и средства обучения, тем лучше развивается память, прочнее усвоенные знания.

Задание

Будет ли усвоение знаний более прочным, если учащимся постоянно напоминать, что они обязаны учиться? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, учиться надо сознательно.

2. Нет, обязанности могут не соответствовать интересам.

3. Может быть, некоторым учащимся следует напоминать.

4. Возможно, в определенных конфликтных ситуациях.

5. Иное мнение.

2.2.3. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Сформулируйте понятие закона обучения.

2. Сформулируйте понятие закономерности обучения.

3. Сформулируйте понятие принципа обучения.

4. Перечислите условия обучения.

5. Какие существуют классификации обучения?

6. Перечислите характеристики результата обучения.

7. Какие существуют классификации законов обучения?

8. Приведите примеры действия общих законов обучения.

9. Следует ли из закона о мотивации учения вывод о том, что каждый урок должен быть интересным?

10. Можно ли утверждать, что у каждого творчески работающего учителя свои законы преподавания?

11. Сформулируйте какую-нибудь закономерность обучения, используя несколько изложенных выше законов обучения.

12. Изобразите наглядно процесс решения задачи.

13. Выберите какую-нибудь тему урока и постройте последовательность ее изложения.

14. Соответствует ли принципу научности изложение различных гипотез об изучаемой проблеме?

15. Имеют ли общекультурное значение для жизни всех учащихся навыки обращения с мячом в таких играх, как волейбол, футбол, баскетбол и т.п.?

16. Зависит ли мера трудности учебного материала от уровня умственного развития учащихся?

17. Включено ли в принцип особенностей личности учащегося требование принять во внимание возможные пробелы в знаниях, неуспеваемость и отставание в усвоении у некоторых учащихся?

18. Можно ли считать проявлением активности учащихся посторонние разговоры и другие подобные нарушения дисциплины на уроке?

19. Существует ли усвоение знаний только индивидуально, без влияния коллектива?

20. Перечислите факторы (существенные условия) прочного усвоения знаний.

2.2.4. ЛИТЕРАТУРА

1. Загвязинский В.И. Теория обучения. М.,2001.

2. Меняев А.Ф. Педагогика. Ч. 1.м.,2006.

3. Педагогика. // Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2007.

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. М.2002.

5. Хуторской А.В. Современная дидактика. Спб,2001.

6. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 1-3, М. 2007

7. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Л. 1947.

2.3. КАТЕГОРИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ

Ключевые слова: содержание образования, его структура, духовные ценности, учебная информация, ее характеристики, функции, виды, классификация содержания образования, теоретическая, прикладная, политехническая информация, знания, умения, навыки, адаптивность, информативность, системность, полнота, обобщенность учебной информации, уровни обобщения, абстрактное, конкретное знание, индукция, дедукция, виды обобщения, типы учебной информации.

Содержание обучения – составная часть содержания образования, которая включает в себя объективные духовные ценности народа, необходимые человеку для жизни, ориентировки в окружающем мире, оценки своих способностей и возможностей, выбора профессии, средств и методов поведения, адекватного условиям существования. Проблема содержания обучения состоит в том, что, с одной стороны, каждое поколение в целом должно овладеть всеми культурными ценностями (материальными и духовными), функционирующими в обществе, и, соответственно, культура в полном объеме должна быть представлена в национальной системе образования; с другой стороны, возможности отдельного учащегося (и даже класса, школы) ограничены временем обучения, способностями учащихся, материально-техническим обеспечением учебного процесса, поэтому каждый человек овладевает в обучении только частью, фрагментом культуры.

Содержание обучения – категория дидактики, обозначающая упорядоченную совокупность тех объективных духовных ценностей народа, которые в результате обучения составляют внутренний субъективный мир духовных потребностей, знаний, умений навыков и способностей учащихся.

Чтобы учащийся мог усвоить содержание, оно должно быть представлено в знаковой форме: текст, устное изложение, наглядная демонстрация, звук, графика и т.п. Представленное в знаковой форме содержание – это учебная информация. Она состоит из высказываний, связанных в систему. В общении и познавательной деятельности используется множество высказываний, выражающих в форме текста (устного или письменного) и освящённых духовным ценностям, отобранным для обучения. Чтобы эти тексты были удобны для понимания, запоминания, анализа и применения в рассуждениях, необходимо распределить содержание духовной культуры народа по видам (наука, техника, искусство и др.), которые затем будут оформлены в учебные предметы; определить свойства учебной информации (соответствие цели обучения, её ценность, значимость и объективность); разработать соответственно цели и значимости характеристики учебной информации (информативность, адаптивность, полнота, системность, обобщённость).

2.3.1. ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ

Содержание обучения классифицируется по различным основаниям: по видам духовных ценностей, составляющая культуру, по годам обучения, по уровню образования (дошкольное, общее, профессиональное) по значению в жизни (ядро, оболочка, периферия и другим аспектам(философия, социология, психология, экономика).

По видам духовных ценностей содержание классифицируется на: основы наук о природе, обществе и человеке; искусство; техника; политическая информация; культура производства (сельское хозяйство, промышленность), распределения, торговли; народные промыслы, традиции, обычаи; культура быта; физическая культура; внутренняя культура человека (внутренний мир личности), знания, умения, навыки; трудовые умения; ценностное отношение к культуре; речь; культура поведения (внешняя и внутренняя); мышление; творчество; привычки, самосознание, способы деятельности. Каждому виду содержания должен соответствовать свой учебный предмет, программа и процесс обучения.

В содержании обучения различают также уровни культуры: мировая, национальная, народа, местного населения, семьи, школы, личности.

Перечисленные духовные ценности являются содержанием обучения всего молодого поколения. Очевидно, что оно должно быть распределено по учреждениям образования в соответствии с общественными потребностями регионов и возможностями конкретных учебных заведений, При этом необходимо руководствоваться следующими принципами.

1. Культура является источником содержания обучения. Как предмет усвоения она перманентно (систематически, постоянно) служит основой становления внутреннего мира, условием его всестороннего развития, источником удовлетворения духовных потребностей.

2. В процессе овладения культурой преображается внутренний мир личности: в нем «отпечатываются» духовные ценности общества. Культура личности – продукт образования, в частности, обучения. Ядро содержания определяет базовую общую культуру учащегося.

3. Усвоенные культурные ценности в дальнейшем выполняют роль средств познавательной и практической деятельности. Например, умение читать, писать и считать вначале усваиваются как культурные ценности народа и всего человечества, а затем используются в жизни в качестве средств деятельности и поведения. Эти вопросы изложены далее.

Задание

Следует ли в общеобразовательной школе изучать автомобиль? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, это актуальная культурная ценность.

2. Нет, это не предмет общего образования.

3. Смотря в какой школе.

4. Смотря какой автомобиль.

5. Иное мнение.

2.3.1.1. ОТНОШЕНИЕ ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ

Основная цель образования – всестороннее развитие личности. Эта цель реализуется в обучении и воспитании. Цели обучения связаны прямо или косвенно с процессом всестороннего развития учащихся. Они выступают средством отбора, классификации и систематизации содержания обучения.

Это положение является законом дидактики: основная цель обучения служит средством отбора и структурирования содержания, необходимого для всестороннего развития учащихся.

Содержание обучения – один из основных факторов развития учащихся. Для всестороннего развития необходимо разнообразное содержание: не только основы наук, но и информация об искусствах, технике, экологии, обществе, культуре человеческих отношений, о духовном мире развитого человека и т.д. В то же время содержание обучения должно включать познавательную информацию для свободного выбора по интересам учащихся.

Задание

Следует ли с целью всестороннего развития учащихся включить в содержание общего образования краткий курс шопинга? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, человек должен уметь покупать и продавать.

2. Нет, покупать и продавать может любой.

3. Смотря какие учащиеся.

4. Смотря какой товар.

5. Иное мнение.

2.3.1.2. ОБЩЕНАУЧНЫЕ ЦЕННОСТИ В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ

Дата добавления: 2015-07-12